由於網際網路的發達，網路已經成為教師們尋找教材的最佳場所，因應政府大力推動資訊融入教學的政策下，數位典藏國家型計畫—訓練推廣分項計畫自民國九十一年起即舉辦一連串中小學教師研習，並積極推廣數位典藏融入中小學教學之中。鑑於以往數位典藏中小學教師研習皆以傳統面對面實體授課方式進行，為應用數位學習之優勢，本研究將運用混成學習模式，設計發展出中小學數位典藏融入教學網路研習混成課程，藉此建立數位典藏教師研習之創新模式，提供未來數位典藏國家行科技計畫或其他相關教育單位進行教師培訓之參考。
研究者依循ADDIE教學設計模式，先針對混成學習發展要素之學習內容、學習者及資源進行分析，再依據分析結果設計發展混成學習，經過實際落實混成學習模式，針對學習者進行評鑑，最後再依據評鑑結果提出該混成學習模式修正建議，作為下次設計時的參考意見。依據上述設計發展、落實、修正、再設計發展的研究循環，最後本研究產出三種混成模式：一、先E後C混成模式，即先進行線上課程再進行實體課程的混成學習模式。由於先E後C混成模式有固定的學習流程，所以課程內容必須有一定的學習順序，且經評估後需可發展為線上課程，上述考量都是該模式的必要條件；二、EC或CE隨意組合混成模式，即線上課程與實體課程隨意組合搭配的混成學習模式。該混成模式最大考量在於課程開設的完整性與課程模組結構的掌握，因此該模式適合沒有固定學習順序的課程內容，且必須不受線上與實體課程搭配順序的影響，為該模式設計之先決條件；三、先E後C再E混成模式，即先進行線上學習再加上課堂面授再輔搭配以線上評量的混成學習模式，由於該模式為上述第一種模式的延伸，在教學設計上，該模式除必須具備與上述第一種模式所符合的條件，同時還需具備可於線上執行學習評量機制的條件。本研究分別於空中大學澎湖校區、台北縣三芝國小及台南縣勝利國小舉辦三場「數位典藏融入教學網路研習混成課程」，並於課程結束後進行課程評鑑，評鑑內容部分，則針對學習者學習成效、課程滿意度及學習者訪談三方面探討，結果顯示三場混成課程的學習者都達其學習成效；在課程滿意度的部分，不同混成學習模式除了在因應不同學習現況，需進行細節的調整外，學習者對於不同混成學習模式的整體觀感，都給予著正向的回饋。
研究建議則對學習者與教學設計師提出針對不同混成學習模式在進行學習與設計時之建議，作為往後相關混成學習設計或後續研究參考之用。

As the advancement of internet, the network has already become the best place for the teachers in looking for teaching materials. Under the policy of promoting information technology integrating in instruction by government, the Training & Promotion Division of National Digital Archives Program (NDAP) has held a series of high school and elementary school teachers’ workshops since 2002, in order to promote the integration of digital archives in high school and elementary school instruction. Due to digital archives high school and elementary school teachers’ learning is usually conducted by physical face-to-face instruction, this research will use the blended learning model to design and develop the blended learning courses for the integration of digital archives in high school and elementary school instruction, so as to create the innovative model for digital archives teachers learning. It will be provided as the reference for teachers training of NDAP or other education unit in the future.
The researcher follows ADDIE instruction design model to start with the analysis of learner, learning contents and learning resources as the elements of blended learning.  And the result of analysis leads the design and development of the blended learning.  The practical blended learning model then would be applied for learners’ evaluations. Finally, based on the result of evaluation, recommendations for amendment would be noted as reference for next design.  This research has created three blended models; (1) The blended model of e-learning (E) first then classroom instruction (C),   which means the blended learning model by conducting online courses first then conducting physical courses.  Since a stable learning procedure is determined and applied for this model, the learning contents must have a regular learning order.  Moreover, it has to be re-planned into on-line class after evaluation.  The above considerations are essential conditions of this model;  (2)arbitrary blended model of EC or CE, which means the blended learning model by combining online courses and physical courses arbitrarily.  The most serious concern of this model is to keep the degree of completion for the course and the course structure.  Therefore, this model is suitable for learning contents of irregular learning order;  (3) The blended model of E first then C and E again, which means the blended learning model by conducting online courses first then conducting physical courses and conducting online evaluation again.  Since this model is the extension of the first, all the conditions have to match with it in the design.  It is also required to have the function of on-line learning evaluation.  This research has held three workshops, entiled Integrating the digital archives into instruction in National Open University, Penghu Campus, Sanzhi Elementary School in Taipei County, and Shengli Elementary School in　Tainan County.  A course evaluation was taken place after the seminars aiming at learners’ learning effects, the degree of learners’ satisfactory and in-depth interviews with the learners.   The results showed that all of the learners within the three workshops have gained an positive outcome of learning.  As for the course satisfactory, different learning models are required minor adjustments according to different learning environments, but all with positive feedback.
This research has concluded suggestions for different learning models in the perspective of learning design for future reference.

目錄	I
表次	V
圖次	VII
第壹章	緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	5
一、 研究目的	5
二、 研究問題	5
第三節 研究貢獻	6
第四節 研究範圍與限制	7
一、 研究對象	7
二、 課程類型	7
三、 評鑑層次	7
第五節 名詞釋義	8
一、 數位學習	8
二、 混成學習	8
三、 課程滿意度	8
四、 學習成效	8
五、 數位典藏國家型科技計畫	9
六、 數位典藏國家型科技計畫訓練推廣分項計畫	9
第貳章	文獻探討	10
第一節 數位典藏融入教學之探討	10
一、 數位典藏融入教學研習活動	12
二、 數位典藏教學資源平台	14
三、 數位典藏教學資源加值應用線上課程	16
第二節 中小學教師網路研習探討	21
第三節 混成學習相關研究	25
一、 混成學習定義	25
二、 混成學習模式類型	29
三、 混成學習發展考量因素	34
四、 訓練成效評估	39
第參章	研究方法	42
第一節 研究設計	42
第二節 研究對象與研究場域	45
一、 研究對象	45
二、 研究場域	45
第三節 研究工具	46
一、 學生課程滿意度問卷	46
二、 學習成效調查	47
三、 課程實施階段之觀察與學員訪談	47
第四節 研究流程與架構	49
一、 研究流程	49
第五節 資料收集與分析	53
一、 混成課程規劃設計	53
二、 混成課程評鑑	53
第肆章	研究結果	54
第一節 先E後C混成課程設計	54
一、 設計理念	54
二、 分析階段	54
三、 設計階段	56
四、 發展與實施階段	60
五、 評鑑階段	62
第二節 E+C或C+E隨意組合混成課程設計	77
一、 設計理念	77
二、 分析階段	77
三、 設計階段	78
四、 發展與實施	80
五、 評鑑階段	82
第三節 先E後C再E混成課程設計	93
一、 設計理念	93
二、 分析階段	93
三、 設計階段	93
四、 發展與實施階段	95
五、 評鑑階段	97
第伍章	結論與建議	106
第一節 研究結論	106
一、 數位典藏中小學教師網路研習混成模式設計	106
二、 數位典藏中小學教師網路研習混成模式設計發展程序	109
三、 「中小學數位典藏融入教學網路研習混成課程」滿意度	111
四、 「中小學數位典藏融入教學網路研習混成課程」學習成效	112
第二節 研究建議	113
一、 對學習者建議	113
二、 對教學設計者的建議	114
三、 研究檢討與未來研究建議	116
參考文獻	117
中文部分	117
西文部分	121
附件	125

表次
表 2-1 混成學習範疇........................................26
表 2-2 混成學習定義之整理..................................27
表 2-3 混成學習模式........................................29
表 2-4 混成學習之學習型態與教學事件........................31
表 2-5 混成學習發展考量因素整理表..........................38
表 4-1 數位典藏融入教學網路研習混成課程規劃................59
表 4-2 數位典藏融入教學網路研習混成課程-澎湖場次...........62
表 4-3 訪談題目與對象的詳細對照表..........................64
表 4-4 線上課程滿意度評鑑結果-澎湖場次.....................69
表 4-5 實體課程滿意度評鑑結果-澎湖場次.....................70
表 4-6 混成課程滿意度評鑑結果-澎湖場次.....................71
表 4-7 線上課程領域的選擇與實體課程完成之上傳教案..........75
表 4-8 數位典藏融入教學網路研習課程規劃....................80
表 4-9 數位典藏融入教學網路研習混成課程-三芝場次...........81
表 4-10 訪談題目與對象的詳細對照表.........................83
表 4-11 線上課程滿意度統計-三芝場次........................85
表 4-12 實體課程滿意度統計-三芝場次........................86
表 4-13 混成課程滿意度統計-三芝場次........................87
表 4-14 線上課程領域的選擇與實體課程完成之上傳教案-三芝場次91
表 4-15 先E 後C 混成課程實施規劃...........................95
表 4-16 數位典藏融入教學網路研習混成課程-永康場次..........96
表 4-17 線上課程滿意度統計-永康場次.......................100
表 4-18 實體課程滿意度統計-永康場次.......................101
表 4-19 混成課程滿意度統計-永康場次.......................101
表 4-20 線上課程領域的選擇與實體課程完成之上傳教案-永康場.102

圖次
圖 2-1 數位典藏教學資源網首頁畫面..........................15
圖 2-2 數位典藏eSchool 首頁畫面............................15
圖 2-3 「數位典藏教學資源融入社會學習領域教學」課程內容畫面17
圖 2-4 城市英雄單元內容畫面................................18
圖 2-5 教學環境單元畫面....................................19
圖 2-6 「數位典藏教學資源融入語文學習領域教學應用」課程畫面20
圖 2-7 混成環境型態........................................35
圖 2-8 混成學習考量面向與要素..............................36
圖 3-1 本研究混成設計發展流程..............................42
圖 3-2 研究流程與架構......................................52
圖 4-1 數位典藏師資培訓研習課程架構........................57
圖 4-2 線上課程學員到課記錄................................73
圖 4-3 線上課程學員修習課程途徑紀錄........................73
圖 4-4 線上課程作業批改畫面................................74
圖 4-5 實體課程授課情形....................................74
圖 4-6 學習者於課程中進行教學設計實作......................75
圖 4-7 學習者實作作品分享鼓勵..............................75
圖 4-8 C+E 或E+C 隨意搭配混成課程架構......................79
圖 4-9 學習者藉留言版與其他學習者進行互動..................89
圖 4-10 學習者於討論區發表意見.............................89
圖 4-11 線上課程作業繳交...................................89
圖 4-12 實體課程授課情形...................................90
圖 4-13 助教與學習者互動...................................90
圖 4-14 學習者發表實作成果.................................91
圖 4-15 先E 後C 混成課程架構...............................94
圖 4-16 學習者運用留言版進行互動..........................104
圖 4-17 學習者瀏覽頁面與時數統計..........................104
圖 4-18 線上課程作業批改畫面..............................105
圖 4-19 學習者於課程中進行教學設計實作....................105
圖 5-1 混成學習模式之設計發展流程.........................110

中文部分
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