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系統識別號 U0002-0908201103464000
中文論文名稱 淡江大學學生學習投入與學習信心之關係研究
英文論文名稱 A Study of Relationship between Learning Engagement and Learning Confidence of Tamkang University Students
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 99
學期 2
出版年 100
研究生中文姓名 王家健
研究生英文姓名 Chia-Chien Wang
學號 697730298
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2011-06-17
論文頁數 119頁
口試委員 指導教授-高熏芳
委員-林梅琴
委員-李麗君
中文關鍵字 學習投入  學習信心  高等教育 
英文關鍵字 learning engagement  learning confidence  higher education 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究針對淡江大學學生的「學習投入(Learning Engagement)」與「學習信心(Learning Confidence)」進行調查,藉以了解當前大學生的學習投入與學習信心狀況,以及兩者之關係。「學習投入」指的是學生參與能夠讓自己獲得高層次思考和發展的學校活動之狀況,包含學生參與課業與活動的程度以及與同學、教師、校方的互動,共分為「學術挑戰程度」、「主動與合作學習」、「師生互動」、「支援性的校園環境」、「人際關係」五個面向。「學習信心」指的是「學生對於自己完成學習行為具有多少的把握」,分為「成績學習」、「口語表達」、「出席率」、「準備率」四個面向。
本研究以「淡江大學學生之學習投入與學習信心調查問卷」進行調查,題目改編自美國NSSE的「學生投入調查問卷」與Sander和Sanders發展的「學術行為信心量表」採李克特式5點量表計分。本研究針對淡江大學99學年度大學生,共計發放問卷1,014份,回收有效問卷694份,有效問卷回收率68.4%。

本研究結果如下:
一、淡江大學生學習投入與學習信心分數平均值分別為3.22分與3.30分,表現尚可。在學習投入方面,「師生互動」是最需要加強的部分;而學習信心部分,「成績學習」與「出席率」則是表現較差的部分。
二、在學習投入與學習信心的得分來說,大四學生皆高於大一至大三學生,而理工學科學生表現則不如人文學科學生。另外,社團參與及打工經驗對於學生的學習投入與學習信心也具有顯著正相關。
三、淡江大學生的學習投入與學習信心之間具有顯著正相關;學習信心對於學習投入則具有可預測性。

本研究提出以下建議:
一、對於教育實務的建議
(一)對淡江大學之建議
1、淡江大學應加強教師促進學生學習投入的教學能力。
2、淡江大學必須依學生需求來調整課程安排。
3、淡江大學必須更重視學生的學習歷程,對學生學習投入進行長期追蹤。
4、淡江大學必須加強大一新生的學習投入與學習信心
5、淡江大學必須改善學生出席率,並利用導師制來適時給予學生輔導
6、淡江大學必須協助社團發展,並鼓勵學生參與社團活動

(二)對淡江大學教師的建議
1、教師必須依據學生需求設計課程,並給予學生更多主動學習機會
2、教師必須給學生更多師生互動的機會

(三)對淡江大學學生的建議
1、淡江大學學生必須增加學習投入行為來提升學習信心
2、淡江大學學生必須主動與教師進行互動

二、對未來研究的建議
(一)可透過學生投入與學習信心調查來了解在大學四年中學生的學習成果
(二)針對影響學生的學習投入與學習信心的相關因素進行研究
(三)本研究僅針對單一學校進行調查,未來可進行更大規模的調查
(四)對於大學生的學習投入與學習信心進行長期追蹤
英文摘要 The purpose of this study is to investigate learning engagement and learning confidence of Tamkamg University students. Through this study, we can understand the circumstances of learning engagement and learning confidence of university students and the relationship between them.
Learning engagement means students participate in school activities which can help them acquire high-level thinking and development , including students attending classes and school activities and the interaction among students, teachers and the institution, which can divide into five dimensions: “Level of academic challenge”, “Active and collaborative learning”, “Student-faculty interaction”, “Supportive campus”, “Interpersonal relationship”.
Learning confidence means how much confidence the students have to their learning behavior, which includes “Grades and Studying”, “Verbalising” , “Attendance”, “ Readiness”.
The research questionnaire, “The questionnaire of Learning Engagement and Learning Confidence of Tamkang University Students”, is adopted from “Student Engagement Questionnaire” developed by NSSE and “Academic behavioral confidence scale” developed by Sander and Sanders. The questionnaire was developed by using Likert scales ranging from 1 to 5 points to measure the agreement degree of the learning outcomes. The questionnaires were sent to 1,014 university students and there were 694 returned with 68.4% of valid rate.
The conclusion of the research were summarized as follows:
1. The average scores of learning engagement and learning confidence are 3.22 and 3.30, which means most of university students agreed that their performance is acceptable. As for their learning engagement, “Student-faculty interaction” is the part which should be improved. And about learning confidence, students’ performance in “Grades and Studying” and “Attendance” is worse than other parts.
2. In the average scores of learning engagement and learning confidence, seniors are higher than the students of other grades. Students from science and engineering colleges have worse performance than students from liberal arts and educational colleges. Besides, participating in the club activities and working part-time also have significantly positive correlation with students’ learning engagement and learning confidence.
3. Tamkang University students’ learning engagement and have significantly positive correlation with learning confidence. Students’ learning confidence can predict their learning engagement.

The following suggestions were made for the future practice and research:
1. Suggestions for Educational practice matters
(1) Suggestions for Tamkang University
(a) To enhance teachers’ teaching skills to promote students’ learning engagement.
(b) To rearrange the framework of curriculum to fit in with students’ demands.
(c) To focus on students’ learning process and to conduct long-term survey to students’ learning engagement.
(d) To enhance learning engagement and learning confidence for freshmen.
(e) To improve students’ attendance, and to use tutorial system to counsel students.
(f) To help clubs’ development, and to encourage students to take part in club activities.

(2) Suggestions for teachers
(a) To design course with students’ demands, and to give more active learning chances to students.
(b) To give students more chances to interact with teachers.

(3) Suggestions for students
(a) To increase learning engagement to promote learning confidence.
(b) To interact with teachers actively.

2. Suggestions for future research
(1) To know students’ learning outcomes in university by investigating their learning engagement and learning confidence.
(2) To investigate the impact factors on students’ learning engagement and learning confidence.
(3) To investigate in more universities and conduct large scale of survey.
(4) To conduct long-term survey to university students’ learning engagement and learning confidence.
論文目次 目錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 8
第三節 名詞解釋 10
第四節 研究範圍與限制 12
第二章 文獻探討 13
第一節 大學學習的內涵與相關影響因素 13
第二節 學習投入的意涵與相關研究 23
第三節 學習信心的意涵與相關研究 34
第三章 研究方法 44
第一節 研究架構與流程 45
第二節 研究對象與抽樣方法 47
第三節 研究工具 49
第四節 問卷施測 61
第五節 資料處理 61
第四章 研究結果與討論 64
第一節 研究樣本基本資料分析 64
第二節 淡江大學生學習投入現況 68
第三節 淡江大學生學習信心現況 72
第四節 不同背景之淡江大學生學習投入的差異 74
第五節 不同背景淡江大學生學習信心的差異 83
第六節 淡江大學生學習投入與學習信心之關係 89
第五章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 96
參考文獻 101
附錄一 香港UGC學生投入問卷 112
附錄二 學習信心問卷授權 115
附錄三 淡江大學學生之學習投入與學習信心調查問卷 116

圖次

圖 2-1 Cannon和Newble所提出的學生學習模式 17
圖 2-2 大學的教與學一般模式 18
圖 2-3 Briggs和Prosser等人所提出的「先存條件-過程-產出」模式 19
圖 2-4 大學課堂中學生的學習動機與自我調整學習之概括模型 20
圖 3-1 研究架構圖 45
圖 3-2 研究流程圖 46

表次

表 2-1 Smith和Ragan對影響學習之個人因素的分類 16
表 2-2 學習投入相關研究 29
表 2-3 影響學習投入相關因素對照表 33
表 2-4 學習信心之相關研究 36
表 2-5 影響學習信心相關因素對照表 43
表 3-1 淡江大學99學年度第二學期各學院、年級人數統計表 47
表 3-2 正式問卷抽樣樣本 48
表 3-3 學習投入之構面-學術挑戰程度題項 50
表 3-4 學習投入之構面-主動與合作學習題項 51
表 3-5 學習投入之構面-師生互動題項 51
表 3-6 學習投入之構面-支援性的校園環境題項 52
表 3-7 學習投入之構面-豐富的教育經驗題項 52
表 3-8 學習投入量表預試題目題次表 53
表 3-9 學習信心之構面-成績題項 53
表 3-10 學習信心之構面-學習題項 53
表 3-11 學習信心之構面-口語表達題項 54
表 3-12 學習信心之構面-出席率題項 54
表 3-13 學習信心量表預試題目題次表 54
表 3-14 學習投入量表因素分析 55
表 3-15 學習信心量表因素分析 57
表 3-16 學習投入量表信度分析 59
表 3-17 學習信心量表信度分析 59
表 3-18 學習投入量表正式題目題次表 60
表 3-19 學習信心量表正式題目題次表 60
表 4-1 研究樣本基本資料分析 65
表 4-2 學習投入與各構面之平均得分 68
表 4-3 學生參與課程現況 70
表 4-4 學生對課程重要性的排名 71
表 4-5 學習信心與各構面之平均得分 72
表 4-6 性別對於學生學習投入狀況的差異分析 74
表 4-7 年級對於學生學習投入的差異分析 75
表 4-8 學院對於學生學習投入的差異分析 77
表 4-9 父親教育程度對學生學習投入的差異分析 78
表 4-10 母親教育程度對學生學習投入的差異分析 79
表 4-11 住宿狀況對學生學習投入的差異分析 80
表 4-12 社團參與對於學生學習投入的差異分析 81
表 4-13 打工經驗對於學生學習投入的差異分析 82
表 4-14 性別對於學生學習信心的差異分析 83
表 4-15 年級對於學生學習信心的差異分析 84
表 4-16 學院對於學生學習信心的差異分析 85
表 4-17 父親教育程度對學生學習信心的差異分析 86
表 4-18 母親教育程度對學生學習信心的差異分析 86
表 4-19 社團參與對學生學習信心的差異分析 87
表 4-20 打工經驗對於學生學習信心的差異分析 88
表 4-21 學習投入與學習信心之間的相關性 89
表 4-22 學習投入與學習信心各構面之間的相關性 89
表 4-23 學習信心四個構面預測學習投入之複迴歸分析摘要表 90
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