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系統識別號 U0002-0906201911090100
中文論文名稱 心智圖應用於國小四年級國語閱讀教學之行動研究
英文論文名稱 Action research of mind map applied to fourth-grade Mandarin reading instruction.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 107
學期 2
出版年 108
研究生中文姓名 劉育榕
研究生英文姓名 Yu-Jung Liu
學號 605750230
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2019-05-17
論文頁數 146頁
口試委員 指導教授-李蕙如
委員-張雅芳
委員-戴華萱
中文關鍵字 心智圖  閱讀教學  行動研究 
英文關鍵字 mind map  reading instruction  action research 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在用行動研究探討心智圖應用於國小四年級國語閱讀教學,學生繪製歷程及閱讀理解能力歷程之改變。本研究以新北市某國小四年級學生為研究對象,主要以研究者任教的班級學生共二十三人為主,在兩個循環的行動研究中,經由教學計畫的擬定、教學活動的進行、觀察、教師的教學省思和教學活動後對教學策略的修正,及在實施教學活動時所蒐集的資料,蒐集資料包括教師觀察紀錄、學生作品、教師省思札記、教學現場錄影、學生訪談紀錄和教學回饋問卷,以提供多方面的資料回饋與檢證。並採用教育部出版「閱讀理解─文章與試題範例」測驗學生於心智圖教學實施前後的閱讀理解能力。研究結論如下:
一、 以心智圖法教學後能提升學生國語文閱讀理解能力
二、 多數學生能掌握心智圖技巧
三、 多數同學會將心智圖運用到其他學科
四、 團體實作可以讓學生學習分工合作、團隊互助,提升學習效果
五、 在應用心智圖法後,學生肯定心智圖法教學的幫助
六、 詞彙理解教學對於繪製心智圖極為重要。
英文摘要 This study aims to use action research to explore the changes in the process of drawing and reading comprehension of the mind map applied to the fourth-grade Mandarin reading instruction. The participants were twenty three fourth graders in one class taught by the researcher in New Taipei City. In the two-cycle action research, the revision of the teaching strategy after the formulation of the teaching plan, the conduct of the teaching activities, the observation, the teacher's teaching thoughts and the teaching activities. The materials collected during the implementation of the teaching activities include the teacher observation records, student works, teacher reflective journal, video of teaching scene., student interview records and teaching feedback questionnaires, which provide various information feedback and verification. This study also adopted The Ministry of Education published the "Reading Comprehension-Articles and Test Questions" test to test students' reading and comprehension skills before and after the implementation of the Mind Map teaching. The conclusion of the study is as follows:
I. Mind mapping used in Mandarin teaching could improve reading comprehension.
II. Most students can master mind mapping skills
III. Most students can apply mind mapping skill to other subjects
IV. Group practice allows students to learn division of labor, teamwork, and improve learning outcomes.
V. Students gave positive comments after applying the mind map teaching.
VI. It is very important of teaching lexical comprehension in drawing mind map.
論文目次 目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 心智圖法的相關理論與探討 11
第二節 閱讀教學的相關理論與探討 19
第三節 行動研究法 34
第三章 研究方法 37
第一節 研究方法與流程 37
第二節 研究場域與對象 43
第三節 教學活動設計 45
第四節 資料蒐集與統整分析 50
第五節 研究倫理 53
第四章 研究結果與討論 54
第一節 心智圖對學生閱讀理解能力的影響 54
第二節 第一循環之學生心智圖繪製歷程 61
第三節 第二循環之學生心智圖繪製歷程 76
第四節 教師的轉變與省思 104
第五章 結論與建議 109
第一節 研究結論 109
第二節 研究建議 110
參考文獻 112
附 錄................................................. 118
附錄一 前後測題本........................................ 118
附錄二 心智圖繪製評分表.................................. 124
附錄三 詞語九宮格........................................ 125
附錄四 學生家長同意書.................................... 127
附錄五 猜猜我是誰........................................ 128
附錄六 奶奶的排骨粥...................................... 129
附錄七 教學回饋問卷...................................... 130
附錄八 訪談大綱.......................................... 132
附錄九 教師省思札記...................................... 133
附錄十 閱讀素材.......................................... 134


圖表目錄
表目錄
表 2 1 識字與詞彙策略成分與年級對照表 21
表 2 2 Chall的閱讀發展 28
表 2 3 識字與詞彙策略成分與年級對照表 31
表 2 4 識字與詞彙策略成分與年級對照表 32
表 3 1 心智圖教學流程 39
表 3 2 團作心智圖教學流程 41
表 3 3 個人心智圖教學流程 42
表 3 4 課程內容規畫 47
表 4 1 閱讀理解能力前測成績表現 55
表 4 2學生閱讀理解測驗前後測表現 56
表 4 3 學生閱讀理解能力前、後測成績統計表 57
表 4 4 閱讀理解能力前後測的平均數與標準差 58

圖目錄
圖 2 1 左右腦心智圖 12
圖 2 2 心智圖的規則 16
圖 3 1 研究流程 38
圖 3 2 心智圖閱讀教學實施流程 46
圖 4 1比較學生「閱讀理解測驗」前後測人數 57
圖 4 2 比較學生「閱讀理解測驗」前後測分數 57
圖 4 3心智圖作品評分結果 59
圖 4 4 螢光黃不適合用來書寫、字易寫錯 64
圖 4 5 色鉛筆藍色不適合書寫 64
圖 4 6 線條粗細畫不清楚 65
圖 4 7 線條粗細明確、字體清楚 67
圖 4 8 顏色鮮豔、使用圖畫 67
圖 4 9 過多主枝幹(團作) 70
圖 4 10 枝幹敘述未詳盡(團作) 70
圖 4 11過於著重畫圖而忽略文字(個人) 71
圖 4 12 文字方向錯誤(團作) 72
圖 4 13 內容未能詳述(個人) 72
圖 4 14 學生對團作與個人實作的喜歡比例 81
圖 4 15 第二組第一次團作作品 84
圖 4 16 第五組第一次團作作品 84
圖 4 17 第一組第二次團作作品 85
圖 4 18第三組第二次團作作品 86
圖 4 19第四組第三次團作作品 87
圖 4 20第六組第三次團作作品 87
圖 4 21第四組第四次團作作品 88
圖 4 22 第五組第四次團作作品 88
圖 4 23 學生認為心智圖對於理解文章的能力有沒有幫助 90
圖 4 24 學生認為心智圖運用於閱讀文章的優點 90
圖 4 25 學生是否喜歡運用心智圖來幫助閱讀 91
圖 4 26 學生自評心智圖運用情況(可複選) 92
圖 4 27 學生會將心智圖的技巧應用到其他領域的情形(可複選) 92
圖 4 28 學生會將心智圖運用到生活其他地方(可複選) 93
圖 4 29 畫心智圖最容易完成的部分(可複選) 94
圖 4 30畫心智圖感到困難的部分(可複選) 94
圖 4 31 S22<動物啟示錄>心智圖作品(前期實作) 97
圖 4 32 S22<有用好還是沒用好?>心智圖作品(後期實作) 97
圖 4 33 S26<動物啟示錄>心智圖作品(前期實作) 98
圖 4 34 S26<少年筆耕>心智圖作品(後期實作) 98
圖 4 35 S07<動物啟示錄>心智圖作品(前期實作) 99
圖 4 36 S07<有用好還是沒用好?>心智圖作品(後期實作) 99
圖 4 37 S18<動物啟示錄>心智圖作品(前期實作) 100
圖 4 38 S18<陪綠精靈長大>心智圖作品(後期實作) 100
圖 4 39 S17<動物啟示錄>心智圖作品(前期實作) 101
圖 4 40 S17<少年筆耕>心智圖作品(後期實作) 101
圖 4 41 S25<動物啟示錄>心智圖作品(前期實作) 102
圖 4 42 S25<有用好還是沒用好?>心智圖作品(後期實作) 102

參考文獻 參考文獻
中文部分
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論文使用權限
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