本研究採行動研究法，探究差異化教學在低年級閱讀教學之行動研究實施與結果。以研究者任教的小學二年級一個班級7名學童為研究對象，實施差異化閱讀教學方案。本研究方案分為三個階段，進行十二次的教學，共計二十四節課的教學活動。研究過程中與專家教師進行協同教學，依據閱讀理解能力測驗、教學現場中發現的問題、學習檔案、教師教學省思札記、協同教師觀察記錄以及隨堂錄音等檔案資料，透過計畫、行動、觀察、反省、修正的循環歷程，探究教學行動歷程與發現，重新檢視教學內容並加以修正，然後再實施以完成整個行動研究。本研究的結論如下： 
壹、發展差異化閱讀教學之歷程 
一、厚植差異化閱讀教學之理念，落實差異化閱讀教學之實踐。
二、精進閱讀提問技巧，營造班級友善學習環境。
三、調整閱讀文本與評量方式，滿足不同學習需求。 
貳、差異化閱讀教學有效提升學生閱讀理解能力 
一、閱讀理解能力的提升。 
二、提問架構有助於學生掌握文本的閱讀理解。 
三、營造班級閱讀氛圍與同儕共學的默契。

Based on methodology of action study, this research is aimed to explore the implementation and the effect of differentiated instruction on reading for primary level students. The subjects are seven second graders from author’s own class, to which a program of differentiated instruction on reading has been implemented through three phases with twelve rounds in twenty-four periods in total. With aid and participation of an on-site-in-class professional, the author administered reading comprehension tests after learning-teaching activities, collected problems emerged, documented student learning profiles, kept self-reflection notes, reflected on observation feedbacks by coordinator teacher, and listened to in-class-audio-recordings afterwards. Abiding by multiple-loop approaches to action research as planning, taking action, collecting and analyzing evidence and reflecting, the author reexamined teaching content and activities and then amend and adjust accordingly.

The result of this study is as follows:

A.	Consolidation of the implementation of differentiating instruction on reading
1.Application of differentiating instruction on reading by putting it into practice to the core.
2.Advancement of inquiry skills on reading comprehension and developing a more friendly learning environment.
3.Adjustment of reading texts and methods of examination to meet different learning needs.

B.Improvement of student reading comprehension by differentiated reading instruction
1.Better reading comprehension
2.Scaffolding of inquiry helps students better understanding reading text
3.Successfully cultivating love-to-read atmosphere inside class and increasing peer-assisted learning on reading

目次
目次...................................................... V 
表次..................................................... VI 
圖次..................................................... VI 
第一章	緒論 ............................................. 1 
  第一節 研究背景與研究動機................................ 1 
  第二節 研究目的與研究問題................................ 3 
  第三節 名詞釋義.......................................... 4 
  第四節 研究範圍與限制 ................................... 6 
第二章 文獻探討 ........................................... 8 
  第一節 差異化教學 ....................................... 8 
  第二節 閱讀理解教學法 .................................. 30 
第三節 閱讀流暢性 ........................................ 39 
第三章 研究設計與實施 .................................... 48 
  第一節 研究方法與研究架構 .............................. 48 
  第二節 研究場域與研究對象 .............................. 51 
第三節 研究參與人員 ...................................... 53 
第四節 研究設計與行動方案 ................................ 54 
第五節 研究工具與資料收集 ................................ 56 
第六節 研究品質 .......................................... 59
第四章 研究結果與討論 .................................... 61 
  第一節 差異化閱讀教學「第一階段」實施歷程之分析與討論 .... 61 
第二節 差異化閱讀教學「第二階段」實施歷程之分析與討論 ...... 72 
第三節 差異化閱讀教學「第三階段」實施歷程之分析與討論 ...... 87 
第四節 研究者本身專業知能的成長與省思 .................... 113
第五章 研究結論與建議 ................................... 115 
  第一節 結論 .......................................... 115 
第二節 建議 ............................................ 118 
參考文獻 ........................................................ 120
中文部分 ...................................................... 120
英文部分 ...................................................... 126
附錄 ............................................................ 130
附錄一 第一階段文本與提問單.................................... 130
附錄二 第二階段文本與提問單 ................................... 159
附錄三 第三階段文本與提問單 ................................... 208
附錄四 錨式活動單 ............................................. 229
附錄五 課程回饋意見調查表 ..................................... 230
附錄六 學生訪談紀錄表 ......................................... 231
附錄七 教室觀察記錄表 ......................................... 232
附錄八 教學省思札記 ........................................... 233
附錄九 家長同意書 ............................................. 234
表次
表 2-1 教師設計多元智能相對應的學習活動表 ........................ 18
表 2-2 學習風格類型與適合學習方式 ................................ 22
表 3-1 研究對象閱讀流暢度、閱讀理解能力描述 ...................... 52
表 3-2 行動研究方案教學規畫表 ............. ...................... 55
表 3-3 質性研究資料編碼代號及其意義 .............................. 58
表 4-1 閱讀理解測驗前測與後測總分比較表 ......................... 105
表 4-2「命題組合」題型比較表 .................................... 105
表 4-3「句子理解」題型比較表 .................................... 106
表 4-4「短文理解」題型比較表 .................................... 106
表 4-5 學生在相同文本唸讀三次，一分鐘正確朗讀字數 ............... 112
圖次
圖 2-1 近側發展區（ZPD）及其動態特性 ............................. 12
圖 3-1 差異化閱讀教學行動研究之流程圖 ............................ 50

中文部分
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