本研究探討新北市國中教師對於教師學習社群的重要性與可行性的知覺情形。以模糊問卷進行調查研究，共發出400份問卷，回收有效問卷332份。選用模糊統計進行數據轉換，分析其模糊平均數、反模糊實數與模糊差異數。
本研究結論如下：
一、實務分享層面
教師以「學習新知資訊」為優先關注項目，其他依序為「增進教學經驗」、「改善班級經營 」、「提升專業知識 」、「關注學生學習 」及「促進溝通協調」。
二、情感支持層面
教師以「勇於嘗試創新理念 」為優先關注項目，其他依序為「激勵教學熱忱 」、「解決教學困難 」及「同儕省思對話 」。
三、社群願景層面
教師以「社區人力與資源挹注」為優先關注項目，其他依序為「社群成員之間互相支持」、「成員積極參與組織運作」、「社群成員之間資源分享」及「社群成員任務分工明確 」。
四、成果運用層面
教師以「建構知識分享機制」為優先關注項目，其他依序為「建立社群資料庫」、「發展學校本位教材」、「關注學校發展議題」及「營造學校共同願景 」。
依研究結果提出改善建議，供教育主管機關及學校規劃推動教師學習社群及後續研究之參考。

The study aims to discuss the importance of teacher’s learning communities and their implementing feasibility. The study designed a fuzzy questionnaire, and surveyed 400 teachers in New Taipei City. The valid questionnaires are 332. Fuzzy statistics was used to transform the interval data, including fuzzy means, defuzzification, and fuzzy difference. The conclusions are as follows:
I. Practice Sharing Level
“Acquiring new knowledge and information” is listed as the top concern by teachers. The rest concerns, in sequential order, are “promoting teaching experience,” “improving class management,” “elevating professional knowledge,” “paying attention to student learning,” and “advancing communication and coordination.”
II. Emotional Support Level
 “Being willing to try innovative concepts” is the top concern item listed by teachers. The rest concerns, in sequential order, are “stimulating devotion to teaching,” “solving difficulties in instruction,” and “reflective dialogs with colleagues.”
III. Community Vision Level
“Involvement of community manpower and resources” was the top concern of teachers. The rest concerns, in sequential order, were “mutual support among community members,” “members’ active participation in organizational operation,” “resource sharing among community members” and “definite division of tasks among community members.”
IV. Achievement Application Level
 “Constructing knowledge sharing mechanism” is the top concern item by teachers. The rest concerns, in sequential order, are “establishing community database,” “developing school-based teaching materials,” “paying attention to school development issues,” and “building school vision.”
Basis of the results, this study proposes improvement suggestions for related educational organizations and schools to promote the development of teacher learning communities.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 3
第三節 研究目的 5
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究範圍與研究限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 學習社群的定義與內涵 9
第二節 教師學習社群相關理論 16
第三節 教師學習社群相關研究 29
第三章 研究設計與實施 33
第一節 研究架構 33
第二節 研究對象與抽樣方法 35
第三節 研究工具 37
第四節 實施程序 42
第五節 資料處理 44
第四章 研究結果與討論 47
第一節 教師對教師學習社群之重要性知覺評估 47
第二節 教師對教師學習社群知覺之可行性評估 62
第三節 教師對教師學習社群知覺之重要性與可行性差距 77
第五章 結論與建議 87
第一節 結論 87
第二節 建議 91
參考文獻目錄 97
壹、中文部份 97
貳、英文部份 100
附 錄 102
附錄一 102
附錄二 107
附錄三 114

表   次
表2-1  教師學習社群之內涵	13
表2-2  學習型組織理論之意涵	17
表3-1  本研究調查問卷抽樣分配表	36
表3-2  正式問卷發放統計表	36
表3-3  專家學者人員名單	37
表3-4  教師基本資料之專家效度分析表	38
表3-5  教師學習社群知覺專家效度分析表	39
表3-6  教師基本資料專家問卷結果與內容修正對照表	40
表3-7  教師學習社群知覺情形專家問卷結果與內容修正對照表	40
表3-8  教師學習社群知覺情形問卷題目	41
表3-9  正式問卷回收統計表 	42
表3-10 有效問卷之基本資料統計表	43
表4-1  新北市國中教師對教師學習社群知覺之重要性評估結果	48
表4-2  不同性別之國中教師對教師學習社群知覺之重要性評估結果	50
表4-3  不同服務年資之國中教師對教師學習社群知覺之重要性評估結果	52
表4-4  不同職務之國中教師對教師學習社群知覺之重要性評估結果	55
表4-5  不同領域之國中教師對教師學習社群知覺之重要性評估結果	58
表4-6  是否曾參與學習社群國中教師之重要性知覺評估	60
表4-7  新北市國中教師對教師學習社群知覺之可行性評估	63
表4-8  不同性別之國中教師對教師學習社群知覺之可行性評估	65
表4-9  不同服務年資之國中教師對教師學習社群知覺之可行性評估結果	67
表4-10 不同職務之國中教師對教師學習社群之可行性知覺評估	70
表4-11 不同領域之國中教師對教師學習社群知覺之可行性評估結果	73
表4-12 是否曾經參與試辦之國中教師對教師學習社群知覺之可行性評估	75
表4-13 國中教師對教師學習社群知覺之重要性與可行性看法差距評估結果	78
表4-14 國中教師對教師學習社群之重要性與可行性看法分析結果	83

圖    次
圖3-1  研究架構圖	34
圖3-2  專家問卷填答方式示意圖	38
圖3-3  正式問卷填答方式示意圖	42
圖3-4  三角模糊數	45
圖4-1  新北市國中教師對教師學習社群各面向問題之重要性評估結果	49
圖4-2  新北市國中教師對教師學習社群各面向問題之可行性評估結果	64
圖4-3  新北市國中教師對教師學習社群之重要性與可行性差距評估結果	81
圖4-4  新北市國中教師對教師學習社群之重要性與可行性看法評估結果	82

參考文獻目錄
壹、中文部份 
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