本研究旨在分析不同性別大學生在「後設能力」與「分手因應策略」的差異情形，並探討大學生的「後設能力」對「分手因應策略」的影響。本研究採問卷調查法進行，以淡江大學共計247名大學生為研究對象，研究工具包括「後設能力量表」與「分手因應策略量表」，以獨立樣本t檢定、多元同時迴歸等方法進行分析。

　　本研究的主要發現如下：
一、大學生在認知面、情緒面與行為面都有因應策略進行運作。
二、整體「後設能力」對「分手認知因應」有正向的幫助，其中「覺察」、「計劃」與「連結」對大學生在運用「分手認知因應」時有所助益，而以「計劃」效果最大。
三、整體「後設能力」對「分手情緒因應」有正向的幫助，其中「計劃」、「連結」與「監控」對大學生在運用「分手情緒因應」時有所助益，而以「連結」效果最大。
四、整體「後設能力」對「分手行為因應」有正向的幫助，其中「覺察」與「連結」對大學生在運用「分手行為因應」時有所助益，而以「連結」效果最大。

The purpose of this research was to analyze the differences of college students with different gender on Metacognition and Breaking up Coping Strategy. It was also to investigate the influence of Metacognition to the Breaking up Coping Strategy. 520 college students taken from Tamkang University, and Questionnaire Method was taken. The tool of this research included Metacognition Scale and Breaking up Coping Strategy Scale. The data obtained was analyzed by T-Test and Multiple Simultaneous Regression Analysis.

The main findings were as follows:
1.There is no gender difference in Metacognition and Breaking up Coping Strategy
2.Metacognition has positive effects on Cognition-Focused Coping. Among Metacognition, Awareness, Planning, and Connecting have positive effects on using Cognition-Focused Coping of college students, while Planning has the most positive effect.
3.Metacognition has positive effects on Emotion-Focused Coping. Among Metacognition, Planning, Connecting, and Monitoring have positive effects on using Emotion-Focused Coping of college students, while Connecting has the most positive effect.
4.Metacognition has positive effects on Behavior-Focused Coping. Among Metacognition, Awareness, and Connecting have positive effects on using Behavior-Focused Coping of college students, while Connecting has the most positive effect.

目次
第一章　緒　　論	1
第一節　研究動機	1
第二節　研究目的	4
第三節　研究問題	5
第四節　名詞釋義	5
第二章　文獻探討	7
第一節　分手因應策略	7
第二節　後設認知	16
第三節　探討後設能力與分手因應策略之關係	26
第三章　研究方法	27
第一節　研究架構	27
第二節　研究對象	28
第三節　研究工具	30
第四節　資料分析與處理	45
第四章　研究結果	46
第一節　大學生之分手因應策略現況分析	46
第二節　大學生之後設能力現況分析	52
第三節　後設能力對分手因應策略之解釋力分析	58
第五章　研究結論與建議	63
第一節　研究結論	63
第二節　建議與限制	65
參考文獻	68
中文部分	68
外文部分	72

附錄一 預試問卷	77
附錄二 正式問卷	80


表次
表2-1-1  因應分類之整理	8
表2-2-1  研究者整理Flavell對後設認知定義	16
表3-2-1　第一次預試樣本資料統計表（N=294人）	29
表3-2-2　第二次預試樣本資料統計表（N=240人）	29
表3-2-3　正式樣本資料統計表（N=440人）	30
表3-3-1　問卷題項檢核對照表	32
表3-3-2　「分手因應策略量表」項目分析結果	34
表3-3-3　「分手因應策略量表」探索性因素分析結果	36
表3-3-4　「分手因應策略量表」信度分析結果	37
表3-3-5　「後設能力量表」項目分析結果	40
表3-3-6　「後設能力量表」探索性因素分析結果	41
表3-3-7　「後設能力量表」信度分析結果	42
表3-3-8　「分手因應策略量表」題項與向度之對照表	43
表3-3-9　「後設能力量表」題項與向度之對照表	44
表4-1-1　分手因應策略量表之題目得分摘要（平均數由高至低）	47
表4-1-2　分手因應策略量表之分量表得分摘要（平均數由高至低）	48
表4-1-3　不同性別大學生之「分手認知因應」分析摘要	50
表4-1-4　不同性別大學生之「分手情緒因應」分析摘要	50
表4-1-5　不同性別大學生之「分手行為因應」分析摘要	51
表4-2-1　後設能力量表之題目得分摘要（平均數由高至低）	53
表4-2-2　後設能力量表之分量表分析摘要（平均數由高至低）	54
表4-2-3　不同性別大學生之「覺察」分析摘要	55
表4-2-4　不同性別大學生之「計劃」分析摘要	56
表4-2-5　不同性別大學生之「連結」分析摘要	56
表4-2-6　不同性別大學生之「監控」分析摘要	57
表4-3-1　後設能力對分手認知因應之多元同時迴歸分析摘要表（一）	58
表4-3-2　後設能力對分手認知因應之多元同時迴歸分析摘要表（二）	58
表4-3-3　後設能力對分手情緒因應之多元同時迴歸分析摘要表（一）	59
表4-3-4　後設能力對分手情緒因應之多元同時迴歸分析摘要表（二）	60
表4-3-5　後設能力對分手行為因應之多元同時迴歸分析摘要表（一）	60
表4-3-6　後設能力對分手行為因應之多元同時迴歸分析摘要表（二）	61
 
圖次
圖2-2-1　Flavell的後設認知理論	19
圖2-2-2  Brown的後設認知理論	21
圖2-2-3  Cross與Paris的後設認知理論	22
圖3-1-1　研究架構圖	27
圖3-3-1 「分手因應策略量表」之建構流程	31
圖3-3-2 「後設能力量表」之建構流程	38

中文部分
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外文部分
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