淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
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系統識別號 U0002-0902201711272600
中文論文名稱 不同閱讀載具對純文字及圖文混合內容之閱讀理解力及認知負荷之影響研究
英文論文名稱 Effects of Different Reading Platforms on Reading Comprehension and Cognitive Load in Reading Text-Only and Image-Text Content
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 資訊與圖書館學系數位出版與典藏數位學習碩士在職專班
系所名稱(英) DEPARTMENT OF INFORMATION AND LIBRARY SCIENCE, E-LEARNING EXECUTIVE MASTER’S PROGRAM IN DIGITAL PUBL
學年度 105
學期 1
出版年 106
研究生中文姓名 賴鈺琪
研究生英文姓名 Yu-Chi Lai
學號 703060052
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2017-01-12
論文頁數 60頁
口試委員 指導教授-張玄菩
委員-張榮吉
委員-張瓊穗
中文關鍵字 閱讀載具  閱讀理解力  認知負荷 
英文關鍵字 reading platforms  reading comprehension  cognitive load 
學科別分類
中文摘要 「知識的起源來自於閱讀」,加上科技的快速發展使得數位閱讀成為一種趨勢。本研究目的在瞭解不同閱讀載具搭配不同閱讀內容形式進行閱讀學習,對於國小學童在閱讀理解力及認知負荷等面向的影響。本研究在過去研究文獻作為基礎下,採用準實驗研究法,以台中市國小五年級60 名學童作為研究對象,並使用閱讀理解測驗與認知負荷量表作為研究工具,探討在智慧型手機、平板電腦及桌上型電腦三種不同閱讀載具下,分別搭配純文字及圖文混合兩種不同閱讀內容形式之文章進行閱讀學習時,對於學習者閱讀理解力及認知負荷的影響。本研究結論如下:
一、學習者進行數位閱讀學習時的閱讀理解力會受到閱讀載具和閱讀內容形式影響,為有效提升學習成效,以純文字搭配平板電腦優於搭配手機與桌上型電腦;圖文混合文章則較適合搭配桌上型電腦。
二、學習者進行數位閱讀學習時的認知負荷不會受到閱讀載具與閱讀內容形式影響。
三、不同閱讀載具搭配特定的閱讀內容形式,性別因素會造成學習者的閱讀理解力與認知負荷差異。女生不論是利用手機、平板電腦搭配純文字內容,或是利用桌上型電腦搭配圖文混合內容進行閱讀,其閱讀理解力皆高於男生,而認知負荷則低於男生。
四、利用數位閱讀載具進行閱讀學習時,平時學業表現較佳學習者的閱讀理解力較高,且願意付出較多努力去理解學習內容。
因此,不同學習者可透過不同的數位閱讀載具挑選使用最為合適的閱讀內容形式進行閱讀學習。未來研究也能基於本研究結果,進行相關應用或進行更為深入的研究。
英文摘要 "The origin of all knowledge comes from reading," and the rapid development of technology has made digital reading a trend. The purpose of this study is to understand the effects of different reading vehicles on reading comprehension, reading comprehension, cognitive load and so on.In this study, based on the past research literature, this study used quasi-experimental method to study 60 students in fifth grade in Taichung City, and used reading comprehension test and cognitive load scale as research tools, Tablet PC and desktop computer under the three different reading vehicle, respectively, with pure text and graphics mixed with two different forms of reading content of the article to read the learning, the learners' reading comprehension and cognitive impact. The conclusions are as follows:
First, the number of students to read the reading comprehension will be affected by the content of reading vehicles and reading the content of the form, in order to effectively enhance the learning outcomes, with plain text with a Tablet PC is better than with mobile phones and desktop computers; More suitable with a desktop computer.
Second, the cognitive load of the learners during the digital reading study will not be affected by the reading vehicle and reading content
Third, different reading vehicles with a specific form of reading content, gender factors will result in the learners' reading comprehension and cognitive load differences. Girls regardless of the use of mobile phones, Tablet PC with pure text content, or use of desktop computers with graphic content to read, the reading comprehension are higher than boys, and cognitive load is lower than boys.
Fourth, the use of digital reading vehicle for reading learning, usually better academic performance Learner's reading comprehension is higher, and willing to pay more effort to understand the learning content.
Therefore, different learners can use different digital reading vehicles to select the most appropriate form of reading content for reading. Future research can be based on the results of this study, the relevant application or more in-depth study.
論文目次 目次 iv
表目錄 vi
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第四節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 數位閱讀 6
第二節 閱讀理解力與學習成效之關係 9
第三節 認知負荷 13
第四節、螢幕學習對使用者的影響 16
第三章 研究方法 18
第一節 研究架構 18
第二節 研究方法 19
第三節 研究對象、閱讀學習題材及閱讀載具 20
第四節 研究工具 21
第五節 研究步驟 26
第六節 實驗設計 27
第四章、實驗結果分析 32
第一節、實驗背景說明 32
第二節、不同閱讀載具搭配不同閱讀內容形式對於閱讀理解力及認知負荷影響分析 32
第三節、不同性別學習者之差異分析 37
第四節、在三種閱讀載具搭配兩種閱讀內容形式下閱讀理解力及認知負荷之間的相關性分析 43
第五節、使用意見調查訪問資料整理 45
第五章 結論 47
第一節、研究結論 47
第二節、未來研究方向 50
參考文獻 52
一、中文參考文獻 52
二、英文參考文獻 56

表目錄
表3-1 閱讀載具的操作及特性一覽表 21
表3-2 閱讀文章內容一覽表 23
表3-3 認知負荷量表-以海豚救難記為例 25
表3-4 閱讀載具與閱讀內容形式搭配組合表 28
表4-1 不同閱讀載具搭配不同閱讀內容形式對閱讀理解力影響之敘述統計 33
表4-2 不同閱讀載具搭配不同閱讀內容形式對閱讀理解力影響之變異數分析 33
表4-3 三種閱讀載具分別利用兩種閱讀內容形式對於閱讀理解力的影響分析 34
表4-4 兩種閱讀內容形式分別利用三種閱讀載具對於閱讀理解力的影響分析 34
表4-5 兩種閱讀內容形式搭配三種閱讀載具對於閱讀理解力的影響多重比較分析
35
表4-6 不同閱讀載具搭配不同閱讀內容形式對認知負荷影響之敘述統計 36
表4-7 不同閱讀載具搭配不同閱讀內容形式對認知負荷影響之變異數分析 36
表4-8 不同性別學習者於不同閱讀載具下之閱讀理解力及認知負荷之組別統計量
38
表4-9 不同性別學習者在不同載具下閱讀理解力、認知負荷之獨立樣本t 檢定
38
表4-10 不同性別學習者於不同閱讀內容形式下閱讀理解力及認知負荷之組別統
計量 39
表4-11 不同性別學習者於不同閱讀內容形式下閱讀理解力及認知負荷獨立樣本t
檢定 40
表4-12 不同性別學習者於不同閱讀閱讀載具搭配不同閱讀內容形式下閱讀理解
力及認知負荷之組別統計量 41
表4-13 不同性別學習者於不同閱讀閱讀載具搭配不同閱讀內容形式下閱讀理解
力及認知負荷之獨立樣本檢定 42
表4-14 不同閱讀載具對於閱讀理解力及認知負荷之相關分析 43
表4-15 不同閱讀內容形式對於閱讀理解力及認知負荷之相關分析 44
表4-16 不同程度學業成績學習者於閱讀學習下閱讀理解力及認知負荷之相關分
析 45

圖目錄
圖3-1 研究架構圖 19
圖3-2 4 7 吋智慧型手機 20
圖3-3 7 9 吋平板電腦 20
圖3-4 18 5 吋桌上型電腦 21
圖3-5 滾輪式閱讀程式 22
圖3-6 翻頁式閱讀程式 22
圖3-7 研究流程圖 27
圖3-8 實驗流程圖 30
圖3-9 利用智慧型手機進行閱讀學習實際實驗照片 31
圖3-10 利用平板電腦進行閱讀學習實際實驗照片 31
圖3-11 利用桌上型電腦進行閱讀學習實際實驗照片 31

參考文獻 一、中文參考文獻
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