淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-0808201611030500
中文論文名稱 國民小學教師執行攜手計畫課後扶助補救教學政策之研究:以新北市一所國民小學為個案
英文論文名稱 A study on elementary school teachers execute ASAP of remedial teaching policy:a case in elementary school of new Taipei City
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育政策與領導研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Educational Policy and Leadership
學年度 104
學期 2
出版年 105
研究生中文姓名 吳冠頡
研究生英文姓名 Kuan-Chieh Wu
電子信箱 kuanjie5738@hotmail.com
學號 602720087
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2016-06-16
論文頁數 98頁
口試委員 指導教授-薛雅慈
委員-吳清基
委員-洪啟昌
中文關鍵字 攜手計畫  補救教學  課後扶助  補償教育 
英文關鍵字 corrective education  remedial teaching  Compensatory education 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究在探討新北市個案國民小學辦理之教育部補救教學政策,欲瞭解個案之國民小學執行補救教學政策之實施狀況、行政與教師投入與支持情況、省思及發生的困境與解決之道……等,為了達到研究目的,編訂訪談大綱,採取質性研究的訪談模式,針對一所學校裡六位補救教學現場的教師進行半結構式訪談,並將訪談結果整理與歸納,做為研究分析之依據。
補救教學之研究,目前以探討個案學校之現況為多,各校的實施情況與結果也並非都一致,又政策執行的策略與模式並非僅單一,因此本研究將採用資源教室方案的角度與模式來分析研究個案學校之補救教學實施,從運作方式、科目選擇、課程範圍、排課方式、服務對象與人數、對象的篩選、資料的建立、課程內容、評量方式、師生互動到成效,經由研究分析、訪談內容分析與整理,得一研究結果,再依據其研究結果適度提出建議,以供參考。
本研究之研究結果有五,分別如下:
一、締造學生學習成就感及拉回學習中逃離的學生
二、行政與教師全心投入於補救教學政策的執行
三、以評量找出學生的弱點並於以補強
四、教育主管機關對於補救教學的經費挹注須增加
五、真誠的溝通才是解決困境之道
本研究之研究建議有五,分別如下:
一、加強對家長的宣導與溝通
二、落實受輔學生的篩選機制
三、補救教學授課教師透過社群與研習作職能的增進
四、多鼓勵低成就學生閱讀,提升學生學業成就
五、教育主管機關須給予充足且持續的經費,權力下放,授權學校彈性運用
英文摘要 This study is to explore the elementary school of new Taipei city to handle the case of the Ministry of Education remedial teaching policy. To understand the case elementary school execute actual situation of remedial teaching policy
,situation of administrative and teacher input and support,reflection on and resolve the plight of the way……etc.
For achieve the purpose, compile interview outline and take interviews pattern of qualitative research. Use semi-structured interviews to interview six current post remedial teachers.The results obtained that I will consolidation and induction as a basis of analysis.
Research remedial teaching, most of the study was explore the current status. The implementation of the results at every school is not the same. Strategies and modes of policy implementation is not only a single. Therefore, this study will use the perspective and mode of resource classroom program to analyze the remedial teaching of case elementary school. From the mode of operation, choice of subjects, the range of courses,way of organizing courses,the number of service objects, object selection, the establishment of information,course content, assessment approach,interact with teachers and students,and last effect.
Through research and analysis, I will consolidation and induction the interview results and obtain a research conclusion. And then based its research conclusion modest suggestions for reference.
There are five results obtained from this research as follows:
1.To build up students’ sense of learning-achievement and to bring back those
students who fled away from learning activities.
2.Remedial teaching policy should be fully carried out by teachers and the
administrators
3.Using proper assessments to find the students’ learning weakness and to improve them.
4. It is implied to increase the funding of remedial teaching policy.
5. It is implied that sincere communication is the key to solve problems.

There are five suggestions proposed from this research;
1.To encourage the communications and interactions between the parents and the
school.
2.Screening process should be properly implemented during remedial teaching.
3.Remedial teachings are able to be enhanced by workshop and group learning.
4.Encourage slow-learning students to do more reading to help them gradually
gaining self-confidence in learning activities.
5.Educational administrators should decentralize their authorities to give schools
more flexibilities, in addition to offer and support funding.
論文目次 目  錄

中文摘要 .................................................................................................. I
英文摘要 .................................................................................................. III
目錄 .................................................................................................. V
表次 .................................................................................................. VII
圖次 ................................................................................................ VIII

第一章 緒論 ............................................................................. 1
第一節 研究背景與動機 ............................................................. 1
第二節 研究目的與待答問題 ...................................................... 5
第三節 名詞釋義 ....................................................................... 6
第四節 研究方法與步驟 ............................................................. 9
第五節 研究範圍與限制 ............................................................. 13

第二章 文獻探討 ..................................................................... 15
第一節 補救教學政策 ................................................................ 15
第二節 補救教學的實施模式之資源教室方案介紹 .................... 29
第三節 相關研究分析 ................................................................ 39

第三章 研究設計與實施 ......................................................... 53
第一節 研究架構 ....................................................................... 53
第二節 研究參與者 .................................................................... 54
第三節 研究倫理 ....................................................................... 57

第四章 研究結果分析與討論 .................................................. 59
第一節 個案學校之補救教學政策初衷 ....................................... 59
第二節 個案學校之補救教學政策投入與支持 ......................... 62
第三節 個案學校之補救教學政策運作 ....................................... 68
第四節 個案學校之補救教學政策省思 ....................................... 77
第五節 個案學校之補救教學政策困境與解決 ............................. 80

第五章 結論與建議 .................................................................. 85
第一節 結論 .............................................................................. 85
第二節 建議 .............................................................................. 88

參考文獻 ....................................................................................... 92
中文參考文獻 .................................................................................. 92
英文參考文獻 .................................................................................. 97

附錄 .............................................................................................. 98
附錄1訪談大綱 .............................................................................. 98

表  次

表1-1 攜手計畫-課後扶助實際運作表 ……………………........ 11
表2-1 資源教室在國外的演進與發展 ……………………........ 31
表2-2 資源教室在國內的演進與發展 ……………………........ 33
表2-3 國內補救教學相關研究統整表 ……………………........ 40
表3-1 個案學校之SWOT分析表 ……………………............... 54
表3-2 訪談人員編碼表 ……........................………………........ 56
表3-3 訪談對象一覽表 ……........................………………........ 56

圖  次

圖1-1 研究流程圖 …………………….............................................. 12
圖2-1 教育發展情形 ……………………......................................... 30
圖2-2 資源教室方案行政組織圖 ……………..............………........ 37
圖2-3 學習歷程圖 …………………….............................................. 39
圖3-1 研究架構圖 …………………….............................................. 53
參考文獻 中文參考文獻

王明傑、陳玉玲譯(2002)。教育心理學-理論與實務。臺北市:學富。
王凱(2003)。教育行動區:英國提高教育品質的新動向。比較教育研
究,11,74-78。
王玉程(2009)。基隆市國民小學推動攜手計畫課後扶助方案實施情形之
調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
王振德 (1999)。資源教室方案。臺北市,心理出版社。
杜正治(1993)。補救教學的實施。臺北市:心理。
吳一凡(2010)。桃園縣參與攜手計畫教師對教學困境認知與因應方式
之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
吳定(1999)。公共政策。臺北市:天一圖書。
吳清山、林天祐(2009)。教育小辭書。臺北市:五南。
吳佳儒(2008)。國民小學實施「攜手計畫課後扶助方案」之研究-以臺
北縣乙所小學為例(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
吳苓瑜(2008)。教育部「攜手計畫課後扶助」執行現況與成效之研究-
以苗栗縣天恩國小為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學
,新竹市。
呂慶文(2006)。新竹縣市地區國小學生參與學校辦理課後學習現況之研
究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
宋美瑤(2008)。苗栗縣「攜手計畫課後扶助」政策實施成效評估之研究
-以回應性評估觀點(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新
竹市。
李敏(2006)。美國教育政策問題研究:以20世紀80年代以來基礎教
育政策為例(未出版之博士論文)。華東師範大學,上海市。
林水波、張世賢(1991)。公共政策。臺北市:五南。
林仁傑(2016)。英國補救教學政策之研究。教育研究月刊,267,92。
林志成(2009)。教師專業發展與評鑑之省思與前瞻。教育研究月刊,178,47-57。
林咏吟(2001)。學習輔導--學習心理學的應用。臺北市:心理。
林坤燦(2001)。資源教室經營-理論與實務。花蓮市:文風。
林新發(1999)。教育與學校行政研究-原理和應用。臺北市:師大書苑。
林淑馨(2010)。質性研究-理論與實務。臺北市:巨流圖書。
林素貞(2006)。資源教室方案與經營。臺北市:五南。
邱上真(2004)。特殊教育導論-帶好班上每位學生。臺北市:心理。
孟瑛如(2013)。資源教室方案 : 班級經營與補救教學。臺北市:五
南。
唐淑華(2011)。補救教學概論。臺北市:臺師大。
袁方(2002)。社會研究法。臺北市:五南。
翁麗芳(2007)。日本的教育改革。教育資料集刊,32,41-60。
教育部(2001)。二00一年教育改革之檢討與改進會議大會各議題結論
暨建議事項。臺北市:教育部。
教育部(2007)。各國教育優先區政策概況。臺北市:教育部。
教育部國教司(2011)。國民小學與國民中學補救教學實施方案之內涵與
推動。臺北市:教育部。
教育部(2012)。中華民國教育現況簡介。取自http://ws.moe.edu.tw/
001/Upload/3/RelFile/0/1147/6.%E5%9C%8B%E6%B0%91%E6%95
%99%E8%82%B2.pdf
教育部(2014)。國民小學及國民中學補救教學實施方案標準作業流程手
冊。臺北市:教育部。
教育部駐法國代表處教育組(2014)。法國教育優先區改革面臨的挑戰。
法國世界報,647,1。

張志弘(2011)。攜手計畫課後扶助-教師參與動機和工作滿意度研究
(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
張春興(2013)。教育心理學。臺北市:東華。
張蓓莉(1998)。資源教室方案應提供的支援服務。特殊教育季刊,67,
1-5。
張嘉寧(2007)。國民中學實施「攜手計畫—課後扶助」方案成效之研究。
(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
張蓓莉(1991)。國民中學資源班實施手冊。臺北市:臺灣師大特教中
心。
莊瓊姝(2013)。教育部攜手計畫-課後扶助方案實施現況與執行成果之
研究-以台中市Y國小為例(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義
縣。
郭瑞芬(2011)。臺北市國民小學弱勢學生課後方案之個案研究(未出版
之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
郭為藩(1984)。特殊兒童心理與教育。臺北市:文景。
曾勝任(1998)。攜手計畫實施現況之研究─以臺中市國民小學為例(未
出版之碩士論文)。東海大學,臺中市。
傅正敏(2008)桃園縣國民小學實施攜手計畫學習滿意度與學習成效關
係之研究(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
黃光雄(2001)。質性教育研究:理論與方法。嘉義市:濤石文化。
黃淑容(2009)。國小攜手計畫實施成效之研究(未出版之碩士論文)。
國立臺東大學,臺東市。
黃瑞琴(1994)。質的教育研究法。臺北市:心理。
黃政傑(1996)。質的教育研究:方法與實例。臺北市:漢文。
黃靖媛(2012)。平衡取向讀寫教學方案對新移民子女國語文補救教學成
效之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

賀武華(2006)。英國教育行動區計畫改造薄弱學校的實踐與啟示。教育科學,22(3),78-81。
曾昱螢(2008)。國民小學實施「攜手計畫課後扶助」之研究以中南部某
縣市為例(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
彭瑋謙(2010)。臺北市國民中學推動攜手計畫-課後扶助方案之研究
(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
新北市教育局(2015)。新北市2015教育品質年手冊。新北市:教育
局。
楊巧玲(2007)。美國教育政策的發展及其啟示:沒有任何孩子落後。教
  育資料集刊,36,153-170。
楊洲松(2000)。後現代知識論與教育。臺北市:師大書苑。
楊招謨(2008)。數學低成就學生除法解題錯誤類型分析及補救教學效果
之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
楊 瑩(1994)。教育機會均等-教育社會學的探究。臺北市:師大書院。
楊鏸容(2003)。雲林縣國小身心障礙資源班實施現況之研究(未出版之
碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
董媛卿(1994)。補救教學-資源教室的運用。臺北市:五南。
葉秀香(2003)。高雄縣國小身心障礙資源班運作現況之調查研究(未出
版之碩士論文)。國立台東大學,台東縣。
葉珍玲、許添明(2011)。法國教育優先區的實施及其借鑑。當代敘育
研究季刊,19(2),81-118。
趙信光(2008)。屏東縣國民小學辦理攜手計畫課後扶助方案之研究(未
出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
熊正蕙(2008)。攜手計畫課後扶助政策執行現況與影響因素之研究-以
臺北縣為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
劉慶仁(2005)。美國新世紀教育改革。臺北市:心理。

劉景聰(2008)。虛擬教具融入國小六年級分數補救教學成效之研究(未
出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
劉語霏(2016)。日本補救教學政策之研究:全國學生素質與學習狀況調
查的導入與實施。教育研究月刊,267,62。
鄭勝耀、侯雅雯(2016)。美國補救教學政策之研究:以《每位學生都成
功》法案為例。教育研究月刊,267,22-23。
潘淑滿 (2003)。質性研究理論與應用。臺北市:心理。
黎淑君(2009)。國小弱勢學童參與攜手計畫課後扶助之學習改變歷程研
究(未出版之碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林縣。
謝安田(1979)。企業研究方法。臺北市:水牛。
顏國樑(2013)。美國《不讓一位孩子落後法》政策執行:成效、爭議與
啟示。教育研究月刊,226,130-142。
蘇明宏(2011)。宜蘭縣攜手計畫課後扶助方案實施現況之研究(未出版
之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。

英文參考文獻

Donnelly,Margarita (1987).At-Risk students. from http://www.ericdigests.org
/pre-928/risk.htm.
Evetts J. , (1973)The Sociology of Educational Ideas, London: Routledge & Kegan Paul.
Kolarik, A. C. (2010). The percentage of highly qualified math science teachers
and variables that affect the likelihood of being highly qualified, by state,
before and after NCLB.from https:// kuscholarworks.ku.edu/ dspace/
bitstream/1808/6478/1/Kolarik _ku_0099D_10864_DATA_1.pdf
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2016-08-08公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2016-08-08起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2486 或 來信