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系統識別號 U0002-0807202023441200
中文論文名稱 以國際文憑中文A語言與文學課程培養學生文化理解及批判思維之行動研究
英文論文名稱 Action Research Regarding the Training of Students in Cultural Understanding and Critical Thinking in the IBDP Chinese A Language and Literature Course
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士在職專班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 108
學期 2
出版年 109
研究生中文姓名 劉華美
研究生英文姓名 Hua-Mei Liu
學號 707750120
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2020-06-08
論文頁數 177頁
口試委員 指導教授-陳麗華
委員-詹寶菁
委員-陳劍涵
中文關鍵字 國際文憑  中文A  語言與文學  文化理解  批判思維  行動研究 
英文關鍵字 IBDP  Chinese A  Language and Literature  Cultural Understanding  Critical Thinking  Action Research 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在探討高中華語課程中,以國際文憑中文A語言與文學課程培養學生文化理解及批判思維之深化歷程、利用循序漸進的課程設計加強學生對作品分析深度的改變情形。其次,探討學生在習得文學分析技巧後,藉由對作品細緻深入的分析探討,理解故事裡的文化,以具洞察力的批判思維觀點,對作品中的議題,作出論據充分的辯證,同時展現出關懷同理心。最後,探討在課程設計實施過程中,教師教學獲得的省思與專業成長。
本研究採用行動研究,以研究者所任職的懷德高中高階文學組的學生為研究對象,進行三個循環的課程。課程設計以情境脈絡為基,以領域概念理解和深化為經,以學習歷程和策略為緯,以素養發展為軸的三維體系深化學習方式培養學生知識、情意、技能,並期許學生帶著具遷移性的批判思維能力走出課堂,成為「思考深入」的人,凡事懂得反省、反思,對任何事都能作最客觀及公正的評判,成為一個懂得關懷同理的人。
本研究以觀察記錄、教學省思、學生寫作分析、學生簡報資料、學生口頭評論音檔、以及學生創作等進行質性資料分析。
研究結果顯示:
一、分析作品的細緻度是必要條件
二、引導的技巧決定學生到達的高度
三、文化理解與批判思維的可訓練性
四、深化學習是真正知識的獲得
五、具遷移性的批判思維對生活及週遭的助益
六、對作品深度探討所產生的潛移默化之關懷同理心
七、研究者在課程發展後,獲得的反思與成長,有助與提升教學與推廣能力
由以上結果得知,學生經由修習「國際文憑中文A語言與文學」的課程,是知識、情意、技能的培養,對人、事、物擁有一顆細緻敏銳的觀察力,並擁有客觀的批判思維之洞察力,成為一個能解決問題、面對挑戰並成為一個懂得關懷同理的人。

英文摘要 The purpose of this thesis is to explore the process of deepening the cultural understanding and critical thinking of students in the IB Chinese A Language and Literature course and to articulate the step-by-step course design used to strengthen students’ depth of analytical thinking. Secondly, literary analysis skills of the students are investigated through careful, in-depth analysis of their work focusing on their understanding of the culture within literary works, their development of insightful critical thinking points of view, their ability to make a sufficient argument for the issues in the work, and their ability to empathize with characters in literature. Finally, the thesis discusses the reflection and professional growth of teachers through the course of curriculum design implementation.
The thesis adopts action research and takes the researcher’s students of the Huaide Senior High School Literary Group in three cycles of courses as the research object. The action research design is based on situational teaching context with focus on the understanding and deepening of domain concepts in the classics with the learning process and strategies as the means to develop literary criticism skills in order to cultivate students' knowledge, affectation, and skills. Moreover, a goal of the methodology is for students to develop and utilize transferable critical thinking abilities outside of the classroom in order to become critical thinkers, who understand and reflect on their world, can make objective and fair judgments, and approach the world with care and empathy.

In this study, qualitative data analysis was carried out based on observation records, teaching reflection, student writing analysis, student briefing materials, student oral commentary audio files, and student creations.

Research shows:
1. Analysis of the detail of the work is a necessary condition
2. The guiding skills determine the height that students reach
3. Cultural understanding and trainability of critical thinking
4. Depth of learning is the acquisition of real knowledge
5. The transfer of critical thinking to life and surroundings
6. The empathy developed from the in-depth discussion of the work
7. The reflection and growth of the researchers after the course development helps to improve the teaching

It is known from the above results that students who take the International Baccalaureate Chinese A Language and Literature course truly cultivate knowledge, empathy, and skills. They develop keener observation of people, events, and objects, and have greater objective criticism. The insightfulness of their thinking fosters a person who can solve problems, face challenges and become a caring and empathetic person.

論文目次 目次
表次 vi
圖次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 獻探討 11
第一節 國際文憑 11
第二節 中文A語言與文學 21
第三節 文化理解與批判思維之深化學習 31
第三章 研究方法與設計 57
第一節 研究架構與流程 57
第二節 教學方案設計 61
第三節 研究場域與對象及研究者 65
第四節 研究工具 66
第五節 資料處理與分析 68
第六節《臺北人》教材分析 70
第七節 研究的信度與倫理 74
第四章 研究結果與討論 77
第一節 中文A語言與文學行動研究三循環深化學習之課程設計 78
第二節 文化理解與批判思維之深化學習歷程 92
第三節 學生對社會議題的批判進而產生關懷同理心 144
第四節 教師獲得的省思與專業成長 152
第五章 研究結論與建議 157
第一節 研究結論 157
第二節 研究建議 162
參考文獻 171
附錄一 〈滿天裏亮晶晶的星星〉全文 174

表次
表 2 1國際文憑學習者培養目標 12
表 2 2語言與文學研究課程中的七大概念性理解 23
表 2 3語言與文學課程文學作品選書指標 26
表 2 4中文A語言與文學標準課程學生評量項目表 29
表 2 5問題的六個層次 51
表 3 1行動第一循環教學活動設計 62
表 3 2行動第二循環教學活動設計 63
表 3 3行動第三循環教學活動設計 64
表 3 4資料蒐集表 68
表 3 5質性資料編碼說明 69
表 3 6《臺北人》故事篇章探討的主要議題 73
表 4 1學生出題目時思考範圍的資料仲介引導 82
表 4 2學生出題目時的資料仲介引導 83
表 4 3台上學生主持討論時的注意事項 84
表 4 4《臺北人》Project報告注意事項 86
表 4 5《臺北人》個人口頭評論規表 89
表 4 6中文A語言與文學個人口頭評論評分項目表 91
表 4 7第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-1 93
表 4 8第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-2 93
表 4 9第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-3 94
表 4 10第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-4 94
表 4 11第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-5 95
表 4 12第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-6 95
表 4 13第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-7 96
表 4 14第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-8 96
表 4 15第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-9 97
表 4 16第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-10 97
表 4 17第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-11 98
表 4 18第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-12 98
表 4 19第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料-13 99
表 4 20第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生前測資料統計表 100
表 4 21第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生出的題目-1 104
表 4 22第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生出的題目-2 108
表 4 23第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-1 111
表 4 24第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-2 112
表 4 25第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-3 112
表 4 26第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-4 113
表 4 27第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-5 113
表 4 28第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-6 114
表 4 29第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-7 114
表 4 30第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-8 115
表 4 31第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-9 115
表 4 32第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-10 116
表 4 33第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-11 116
表 4 34第一循環〈滿天裏亮晶晶的星星〉學生後測資料-12 117
表 4 35第二循環《臺北人》Project報告分組 119
表 4 36第二循環〈秋思〉分組報告學習成果資料說明 120
表 4 37第二循環〈思舊賦〉分組報告學習成果資料說明 121
表 4 38第二循環〈花橋榮記〉分組報告學習成果資料說明 122
表 4 39第二循環〈那片血一般紅的杜鵑花〉分組報告學習成果資料說明 123
表 4 40第二循環〈金大班的最後一夜〉分組報告學習成果資料說明 124
表 4 41第三循環《臺北人》口頭評論分階段學習進度表 126
表 4 42第三循環〈秋思〉口頭評論學習成果資料說明 128
表 4 43第三循環〈思舊賦〉口頭評論學習成果資料說明 130
表 4 44第三循環〈花橋榮記〉口頭評論學習成果資料說明 132
表 4 45第三循環〈那片血一般紅的杜鵑花〉口頭評論學習成果資料說明 134
表 4 46第三循環〈金大班的最後一夜〉口頭評論學習成果資料說明 136
表 4 47《臺北人》行動研究學習前後資料比對-1 139
表 4 48《臺北人》行動研究學習前後資料比對-2 140
表 4 49《臺北人》行動研究學習前後資料比對-3 141
表 4 50《臺北人》行動研究學習前後資料比對-4 142
表 4 51《臺北人》行動研究學習前後資料比對-5 143
表 4 52《臺北人》全球議題學生創作-1 145
表 4 53《臺北人》全球議題學生創作-2 146
表 4 54《臺北人》全球議題學生創作-3 146
表 4 55《臺北人》全球議題學生創作-4 147
表 4 56《臺北人》全球議題學生創作-5 147
表 4 57《臺北人》全球議題學生創作-6 148
表 4 58《臺北人》全球議題學生創作-7 148
表 4 59《臺北人》全球議題學生創作-8 149
表 4 60《臺北人》全球議題學生創作-9 149
表 4 61《臺北人》全球議題學生創作-10 150
表 4 62《臺北人》全球議題學生創作-11 150
表 4 63《臺北人》全球議題學生創作-12 151
圖次
圖 2 1探究式學習週期 13
圖 2 2概念、技能和內容的相互關係 14
圖 2 3國際文憑大學預科課程圖 18
圖 2 4語言與文學研究的模式 22
圖 2 5批判思考的過程與內涵 ( Norris & Ennis, 1989, p6) 44
圖 2 6常見的提問與探詢模式 52
圖 2 7 素養導向深度學習三維架構 53
圖 3 1研究概念架構圖 58
圖 3 2研究流程圖 60
圖 3 3中文課程架構圖 65
圖 3 4檢核資料步驟 74
圖 4 1《臺北人》行動研究第一循環之課程設計 79
圖 4 2《臺北人》行動研究第二循環之課程設計 85
圖 4 3《臺北人》行動研究第三循環之課程設計 88

參考文獻 參考文獻
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論文使用權限
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