本研究以問卷調查法為主，文獻探討及文件分析法為輔，探討國防部政治作戰教育訓練中心正規班畢業學員之學習滿意度。本研究之問卷調查，係以自編之「國防部政治作戰教育訓練中心正規班課程學員學習滿意度問卷調查表」為研究工具，針對2013年正規班全體畢業學員為研究對象進行調查。本研究問卷有關學習滿意度之調查係分從四構面進行—含課程設計、教材內容、教師教學、及學習環境等四構面。本研究調查所得資料採用SPSS20.0統計分析軟體進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析。調查問卷共發出120份，扣除無效問卷，回收有效樣本共118份，回收率為98.3%。本研究獲得之結論可歸納為：
一、學員對正規班進修教育之整體學習滿意度對「教師教學」構面最為滿意。
二、學員對正規班進修教育之整體學習滿意度對「課程設計」最不滿意。
三、學員對正規班進修教育之整體滿意度在「學習環境」構面雖尚可稱持正面看法，但學員意見有兩極化情形出現。
四、學員對正規班進修教育之「教材內容」較持保留態度。
本研究並根據研究結論分別針對國防部政治作戰教育訓練中心、授課教師、後續研究提出建議，以供參考。

This study mainly, via adopting the methods of questionnaire survey, as well as literature review and document analysis, aims to explore the learning satisfaction of the trained officers in the Captains Career Course, Political Warfare Education and Training Center, Ministry of National Defense in 2013. In so doing, a self-designed questionnaire, in which questions were divided into four dimensions, was used as the research tool, and all 120 trained officers completing training in the Center in 2013 were investigated. The four dimensions of questions were: the teaching of teachers, the design of curriculum, the content of teaching, and the environment of learning. Based on the result of 118 valid returned questionnaires, which accounts for the valid response rate of 98.3%, the main conclusions of this study can be summarized as follows:
1. The dimension of the teaching of teachers gained the highest degree of satisfaction of trained officers.
2. The highest degree of un-satisfaction of trained officers was the dimension of the design of curriculum.. 
3. The trained officers were, on the whole, satisfied with the dimension of the environment of learning, but attitudes of some trained officers went to the extremes. 
4. The trained officers held conservative or hesitant attitudes towards the dimension of the content of teaching. 
Based on the findings of the study, related suggestions to the Warfare Education and training Center, MND, the teachers, and future studies were proposed correspondingly for the reference of reform or improvement of teaching in the future.

第一章  緒論	1
第一節　研究背景與動	1
第二節  研究目的與問題	5
第三節  研究方法與步驟	6
第四節　名詞釋義	10
第五節  研究範圍與限制	12
第二章　文獻探討	13
第一節  學習滿意度的基本概念與相關理論	13
第二節  我國軍事進修教育的沿革、發展與運作現況	17
第三節  既有相關研究分析	22
第三章  研究設計與實施	29
第一節  研究架構	29
第二節  研究工具與假設	29
第三節  研究實施過程	33
第四節  資料處理	35
第四章  研究結果與討論	39
第一節  調查樣本特性	39
第二節  研究變項信度檢測	42
第三節  調查樣本整體對軍事進修教育教學之整體滿意度分析	43
第四節  不同背景受訓者對軍事進修教育教學之滿意度相關分析	47
第五節  學習滿意度差異性統計分析	48
第六節  綜合分析與主要研究發現	55
第五章  結論與建議	59
第一節  結論	59
第二節  建議	60
參考文獻	65
附錄3-1  專家效度審查問卷	71
附錄3-2  預試問卷	75
附錄3-3  正式問卷	79

表　　次
表2-1　學者專家對學習滿意度意的詮釋	15
表2-2　政訓中心2006-2013年初任軍士官班受訓人數統計表	17
表2-3　政訓中心2013年接訓班隊統計表	18
表2-4　政訓中心正規班教育時數配當表	19
表2-5　學生學習滿意度相關研究構面彙整表	27
表3-1　本研究「學習滿意度問卷量表」內容細目表	32
表3-2　本研究問卷「專家效度意見調查」人員背景資料	34
表3-3　專家效度意見調查	34
表3-4　「學習滿意度問卷量表」信度分析表	35
表4-1　個人背景變項性別敘述統計	40
表4-2　學員背景變項之相關分析	41
表4-3　問卷各構面之Cronbach's α係數	43
表4-4　各構面滿意度同意程度之平均數及標準差	43
表4-5　單一題項滿意度同意程度之平均數及標準差	45
表4-6　學習滿意度之相關分析	47
表4-7　學員背景變項與學習滿意度之相關分析	48
表4-8　背景不同對課程設計之差異性分析	50
表4-9　背景不同對教材內容之差異性分析	51
表4-10　背景不同對教師教學之差異性分析	53
表4-11　學員不同背景對學習環境之差異性分析	54
表4-12　研究假設驗證結果一覽表	56

 
圖　　次
圖1-1　研究流程圖	9
圖1-2國軍政戰軍官經歷管制發展體系	11
圖2-1　政訓中心組織圖	18
圖3-1　研究架構圖	29

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