教育部在2011年編定的中小學國際教育白皮書將國家認同、國際素養、全球競合力及全球責任感列為國際教育四大目標，希望在中小學階段開始培育具國際觀的人才並透過教育的改變與教學的創新來平衡城鄉差距。因此教育部在 2015年頒佈中小學偏鄉教育創新發展方案，推動「實驗教育、教育創新」、「數位融入、虛實共學」、「資源媒合、社群互聯」、「看見改變、典範分享」四大面向。
    研究者多年來在偏遠地區國中服務。為配合教育政策之推廣，本研究採用「數位融入、虛實共學」面向，運用混成學習模式，設計適合偏鄉國中國際素養的課程及評估該課程的學習成果。課程設計採用系統化教學設計模式。混成學習模式將以實體面授課程搭配課後非同步微課。微課是新的線上學習模式，特色為影片精簡，單一或幾個概念或重點說明，場景情境化。以議題融入主題式教學作為主要內容，以便學習者利用零星時間做課前或課後學習，與生活經驗結合。
    研究對象研究者服務之偏遠地區國中八年級14位同學。課程設計皆與校內協同研究者討論並決定課程架構。採用全球公民素養量表進行課程實施前測及後測。並以協同教學觀察紀錄、教師教學日誌、與學生回饋作為質性分析，來評估學習成果。
    研究結果顯示以微課的方式融入國際素養課程設計，學生的學習成果有顯著差異。

In 2011, Taiwan’s Ministry of Education released a white paper on international education for primary and secondary schools to cultivate better international competence for future generations.  The white paper focuses on four global competencies: national identity, international awareness, global competitiveness and global responsibility through curriculum integration, international exchange and teacher professional development.  
	For better student learning outcomes, the Ministry of Education also launched a rural education development project in 2015 through experimental, blended learning and social community alliances for primary and secondary school students in rural areas.
With the goal of facilitating the implementation of international education and rural education development projects, the purpose of this study is to cultivate the international competence of rural junior high school students through curriculum design with blended learning.  
	This study applies the ADDIE instructional system to develop a curriculum utilizing blended learning techniques for the aforementioned demographic of students and to evaluate their learning outcomes.   The result shows this curriculum design benefits students’ international competence development.

第一章	緒論.......................................................................................................................................... 1
第一節	研究背景與動機........................................................................................................ 1 
第二節 研究目的與待答問題............................................................................................... 4
第三節 研究範圍與限制......................................................................................................... 5
第四節	名詞釋義...................................................................................................................... 6
第二章  文獻探討................................................................................................................................11  
第一節	國際素養之概念與內涵.........................................................................................11
第二節	國際素養之提升策略............................................................................................ 19
第三節	國際素養之評量方式............................................................................................ 25
第四節 	虛實共學之概念與內涵....................................................................................... 34
第三章	研究方法與步驟............................................................................................................... 43
第一節	研究方式.................................................................................................................... 43
第二節	研究架構與流程..................................................................................................... 44
第三節	研究場域與對象..................................................................................................... 47
第四節 研究工具.................................................................................................................... 49
第五節 資料蒐集與分析.......................................................................................................52
第四章	研究結果與討論............................................................................................................... 55
第一節	如何設計虛實共學融入偏鄉國中國際素養之課程.................................. 55
第二節	虛實共學融入偏鄉國中國際素養課程之學習成果的影響.................... 59
第五章	結論與建議......................................................................................................................... 67
第一節	研究結論.................................................................................................................... 67
第二節	省思與建議................................................................................................................69
參考文獻................................................................................................................................................ 72
附錄一：全球公民素養量表使用同意書.................................................................................. 82
附錄二：全球公民素養量表.......................................................................................................... 83
附錄三 : 學生回饋單…………………………………………………………………85
附錄四：虛實共學融入國際教育課程設計第一單元 ....................................................... 86
附錄五：虛實共學融入國際教育課程設計第二單元 ....................................................... 88
附錄六：虛實共學融入國際教育課程設計第三單元......................................................... 90 
表次
表 2-1-1 識能、能力與素養的中文定義整理......................................... 13
表 2-1-2 國際素養能力指標內容............................................................. 14
表 2-1-3 國內中小學國際素養相關研究.................................................. 15
表 2-2-1 104 學年度全國中學國際教育執行成果................................... 21
表 2-2-2 全國高中職及中小學國際教育課程融入計畫表....................... 21
表 2-2-3 國內中小學國際素養提升策略之學位論文研究整理............... 23
表 2-3-1 ICCS 公民素養評量架構表........................................................... 27
表 2-3-2 「公民素養塑陶計畫」之民主素養核心能力指標................... 28
表 2-3-3 台灣國科會2005 年至2007 年界定與選擇國民核心素養基本架構..30
表 2-3-4 全球公民量表題目分配................................................................32
表 2-3-5 全球公民量表效度........................................................................32
表 2-4-1 遠距教學的發展史...................................................................... 35
表 2-4-2 2004 學年至2013 學年教育資訊系所學位論文關鍵字調查........37
表 2-4-3 混成學習定義整理...................................................................... 38
表 2-4-4 混成學習與學習成果之相關........................................................41
表 3-4-1 全球公民量表題目分配...............................................................50
表 3-4-2 全球公民量表效度.......................................................................50
表 3-5-1 質性資料編碼系統.......................................................................53
表 3-5-2 研究問題與研究工具對照表…………………………………….53
表 4-2-1 研究問題與研究工具對照表………………………………….59
表 4-2-2 全球公民素養前後測描述性統計表………………………….60
表 4-2-3 全球公民素養前後測描述性統計表………………………….61

圖次
圖 2-1-1 中小學國際教育推動策略.....................................12
圖 2-2-1 國際教育四個推廣層面........................................ 20
圖 2-3-1 全球公民素養量表概念架構................................ 31
圖 2-4-1 偏鄉教育創新發展方案.........................................34
圖 3-1-1 系統化教學設計模式及步驟.................................43
圖 3-2-1 研究架構圖............................................................ 44

壹、中文部分
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