本研究旨在探討臺北縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知、關注與因應現況及其之間的相關，並綜合研究結果與發現提出具體建議，作為未來教育行政機關及後續研究者的參考。
    本研究以問卷調查法為主要研究方法。首先蒐集相關文獻，探討教師專業發展評鑑的概念內涵與理論基礎以及教師關注及因應之相關研究，據以建立研究架構，作為實徵性問卷編製與調查實施之依據，然後以自編之「臺北縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知、關注與因應問卷」進行調查。
    問卷調查之對象為臺北縣公立國民中小學教師，調查樣本係以分層隨機取樣方式選取臺北縣65所公立國中小的907位教師，獲得有效樣本776份。調查結果以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方法，進行資料處理分析。經歸納研究結果，獲致下列結論：
一、臺北縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知、關注與因應均屬於「中高程度」，且無顯著之學校變項及個人變項的差異。
二、臺北縣國民中小學教師對教育部推動試辦教師專業發展評鑑計畫內容多屬瞭解與支持。
三、臺北縣國民中小學教師對未來可能全面推動教師專業發展評鑑的政策方向有高度知覺。
四、臺北縣國民中小學教師對推動教師專業發展評鑑政策在技術與制度面有高度的關注。
五、臺北縣國民中小學教師對推動教師專業發展評鑑政策的影響層面上，對自己的影響之關注高於對學校的影響及對專業的影響之關注。
六、臺北縣國民中小學教師對推動教師專業發展評鑑政策採取行動上的因應策略高於觀念上的因應策略。
七、臺北縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑的認知、關注與因應之間均具有低度正相關。
    依據上述結論，本研究對國民中小學教師、學校及教育行政機關提出若干建議，俾供適切且有效推動教師專業發展評鑑。

The purposes of this study were to understand the status-quo of elementary and junior-high school teachers’ cognition, concerns and coping strategies for evaluation on teachers’ professional development in Taipei County, and to analyze the correlations among teachers’ cognition, concerns and coping strategies, with an attempt to propose both conclusions and suggestions for educational administrative authority and future researchers.
The research method applied for this study was questionnaire survey. By intensive literature review, the related concepts of evaluation on teachers’ professional development were clarified, and theoretical foundation for research framework was established. And then a questionnaire was designed and administered to school teachers to collect empirical data for analysis.
The subjects of questionnaire survey were 907 elementary and junior-high school teachers in Taipei County selected from 65 schools by means of stratified random sampling method. Data of 776 returned questionnaire were analyzed by using statistical methods including means, standard deviations, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation.
Based on the results of data analysis, conclusions of this study were stated as follows:
1. The school teacher’s cognition, concerns and coping strategies toward evaluation on teacher’s professional development were categorized as ‘medium-high’ level, and were not significantly varied by teacher’s personal variables and school background variables.
2. The evaluation on teacher’s professional development initiated and promoted by MOE was positively understood and supported by school teachers in Taipei County.
3. School teachers in Taipei County possessed a general high awareness on the possible overall implementation of evaluation on teacher’s professional development in the future.
4. School teachers in Taipei County demonstrated their high attention on both the technical and systematic dimensions of the implementation of evaluation on teachers’ professional development.
5. School teachers in Taipei County concerned more on the effects of the implementation of evaluation on teachers’ professional development on themselves than the effects on the school or on the development of profession.
6. The coping strategies as adapted by school teachers in Taipei County for the implementation of evaluation on teachers’ professional development reflected an action-orientation rather than concept-orientation.
7. The correlations among teachers cognition, concerns and coping strategies for evaluation on teachers’ professional development indicated significant low-positive relations. 
Based on the above conclusions, this study puts forth applicable suggestions for primary and secondary teachers, schools and educational administrative authority, with an attempt to facilitate the evaluation on teacher’s professional development in the long run.

目次
第一章 緒論	1
第一節  研究動機與目的	1
第二節  待答問題與名詞釋義	3
第三節  研究方法與步驟	6
第四節  研究範圍與限制	8
第二章 文獻探討	9
第一節  教師專業發展評鑑之概念內涵	9
第二節  教師關注之意涵與相關理論	30
第三節  教育變革與教師因應之相關研究	42
第四節  教師專業發展評鑑之政策推動與相關研究	51
第三章 研究設計與實施	61
第一節  研究架構	61
第二節  研究對象	62
第三節  研究工具	71
第四節  實施程序	80
第五節  資料處理	81
第四章 研究結果分析與討論	83
第一節  教師對專業發展評鑑認知之現況及差異分析	83
第二節  教師對專業發展評鑑關注之現況及差異分析	94
第三節  教師對專業發展評鑑因應之現況及差異分析	106
第四節  教師對專業發展評鑑認知關注與因應之相關分析	115
第五章 結論與建議	121
第一節  主要研究發現	121
第二節  結論	128
第三節  建議	130
參考文獻	135
一、中文部分	135
二、英文部分	143
附錄	147
附錄一  國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知關注與因應調查問卷
（專家審查用）	147
附錄二  國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知關注與因應調查問卷
（預試問卷）	155
附錄三  國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知關注與因應調查問卷
（正式問卷）	161
 
表  次
表2-1 關注類型表	31
表2-2 教師關注模式之濫觴	33
表2-3 CBAM 關注階段表	35
表2-4 教師關注與需求理論分析	40
表2-5 教師評鑑關注內涵	40
表2-6 國內外學者對壓力的定義	46
表2-7 國內外研究者對中小學教師壓力因應策略的研究	48
表3-1 臺北縣國民中小學校數分配表	63
表3-2 預試問卷抽樣分配表	64
表3-3 預試問卷學校一覽表	65
表3-4 正式問卷抽樣分配表	66
表3-5 正式問卷學校一覽表	67
表3-6 回收樣本之學校背景變項資料分布情形	69
表3-7 回收樣本之教師背景變項資料分布情形	70
表3-8 預試問卷專家學者意見調查名冊	72
表3-9 「基本資料」專家審查意見結果統計表	73
表3-10「教師對教師專業發展評鑑之認知」專家審查意見結果統計表	73
表3-11「教師對教師專業發展評鑑之關注」專家審查意見結果統計表	74
表3-12「教師對實施教師專業發展評鑑的因應」專家審查意見結果統計表	75
表3-13教師對評鑑之認知關注與因應預試問卷分析	76
表3-14教師對評鑑之認知關注與因應預試問卷八個分量表效度因素分析	79
表3-15教師對評鑑之認知關注與因應預試問卷信度檢定結果分析	79
表4-1 受試者對「評鑑認知」各題目填答之平均數與標準差	84
表4-2 不同學校規模之教師在評鑑認知之變異數分析摘要表	85
表4-3 不同性別之教師在評鑑認知之t檢定摘要表	86
表4-4 不同年齡之教師在評鑑認知之變異數分析摘要表	87
表4-5 不同學歷之教師在評鑑認知之變異數分析摘要表	88
表4-6 不同教學年資之教師在評鑑認知之變異數分析摘要表	89
表4-7 是否曾參與試辦計畫之教師在評鑑認知之變異數分析摘要表	90
表4-8 是否曾參與校內外研習或研討會之教師在評鑑認知之變異數分析摘要表…	90
表4-9 受試者對「評鑑關注」各題目填答之平均數與標準差	94
表4-10不同學校規模之教師在評鑑關注之變異數分析摘要表	96
表4-11不同性別之教師在評鑑關注之t檢定摘要表	97
表4-12不同年齡之教師在評鑑關注之變異數分析摘要表	98
表4-13不同學歷之教師在評鑑關注之變異數分析摘要表	99
表4-14不同教學年資之教師在評鑑關注之變異數分析摘要表	100
表4-15是否曾參與試辦計畫之教師在評鑑關注之變異數分析摘要表	101
表4-16是否曾參與校內外研習或研討會之教師在評鑑關注之變異數分析摘要表102
表4-17受試者對「評鑑因應」各題目填答之平均數與標準差	106
表4-18不同學校規模之教師在評鑑因應之變異數分析摘要表	107
表4-19不同性別之教師在評鑑因應之t檢定摘要表	108
表4-20不同年齡之教師在評鑑因應之變異數分析摘要表	109
表4-21不同學歷之教師在評鑑因應之變異數分析摘要表	109
表4-22不同教學年資之教師在評鑑因應之變異數分析摘要表	110
表4-23否曾參與試辦計畫之教師在評鑑因應之變異數分析摘要表	111
表4-24是否曾參與校內外研習或研討會之教師在評鑑因應之變異數分析摘要表111
表4-25認知各層面及整體與關注各層面及整體的相關分析	116
表4-26關注各層面及整體與因應各層面及整體的相關分析	117
表4-27認知各層面及整體與因應各層面及整體的相關分析	118
圖  次
圖 1-1 研究流程圖	7
圖 2-1 臨床視導的歷程	22
圖 2-2 目標表現途徑架構圖	24
圖 2-3 共同法則模式流程圖	26
圖 2-4 DeTEK評鑑實施流程圖	29
圖 2-5 關注本位的採用模式圖	36
圖 3-1 研究架構圖	61

中文部分
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