在學習者的學習歷程中，回饋可以提供達成學習目標所需之相關訊息。近年來，教育改革已經注意到僅以分數做為回饋方式的限制和缺點，陸續有許多研究，教師於數學科中採用各種不同的回饋方式或透過系統輔助以提供學生學習回饋。本研究應用S-P表於學習回饋，採用準實驗研究法，並以問卷調查的方式進行資料蒐集。研究對象為新北市某小學四年級六個班，實驗組與對照組各三個班，有效樣本151人。於各次數學測驗結束後，提供實驗組學生S-P表做為學習回饋，控制組學生則採傳統試題檢討，藉此了解應用S-P表於學習回饋是否會對學生的學業成就、學習態度及自我調整學習產生影響。

   本研究經實驗後，得到以下結論：
一、應用S-P表於學習回饋對學生學業成就未有影響。
二、應用S-P表於學習回饋於數學學習態度未達顯著差異。
三、實驗組學生在獲得S-P表學習回饋後，數學學習態度未有提升。
四、應用S-P表於學習回饋對學生自我調整學習未達顯著差異。
五、應用S-P表於學習回饋未能顯著提升實驗組學生之自我調整學習能力。
六、應用S-P表於學習回饋對自我調整學習中「期望調整策略」產生負向影響。

Feedbacks provide relevant information required to achieve the learning objectives in the learning process of learners. In recent years, education reform has been noted that using scores as the only feedback has several limitations and drawbacks. There are many studies have found that teachers apply various feedback types in math classes or provide learning feedbacks through the auxiliary system.This study aims to use S-P chart as a feedback tool and adopt quasi-experimental research method, collecting data through questionnaire survey. The subjects are 151 fourth graders in one elementary school in New Taipei City. There are three classes each in experimental group and control group.After the math tests, the experimental group students would get S-P chart as the learning feedback; on the other hand, the control group students adopt the traditional test review. In so doing, researcher wants to understand the effects of using S-P chart as a feedback tool on students' learning achievement, attitudes, and self-regulated learning toward mathematics.

This research revealed the following results:
1.Using S-P chart as a feedback tool has no influence on students' learning achievement.
2.There is no significant difference between using S-P chart as a feedback tool and students' learning attitude in mathematics.
3.There is no positive impact on experimental group students’ attitude toward mathematics learning.
4.There is no significant difference between using S-P chart as a feedback tool and students' self-regulated learning.
5.There is no positive impact on experimental group students’ self-regulated learning ability.
6.Using S-P chart leads to a negative effect on students’ expectancy regulation strategies.

目錄
第一章 緒論 1
   第一節 研究背景與動機 1
   第二節 研究目的與問題 4
   第三節 研究範圍與限制 5
   第四節 重要名詞釋義 6
第二章 文獻探討	8
   第一節 學業成就	8
   第二節 數學學習態度 13
   第三節 自我調整學習 18
   第四節 S-P的理論與相關研究 25
第三章 研究方法	36
   第一節 研究設計	36
   第二節 研究對象與資料蒐集 39
   第三節 研究工具	40
   第四節 研究流程	48
   第五節 資料分析與處理 51
第四章 研究結果	52
   第一節 運用S-P表回饋對學生學業成就之影響 52
   第二節 運用S-P表回饋對學生數學學習態度之影響 55
   第三節 運用S-P表回饋對學生自我調整學習之影響 59
第五章 研究結論與建議 64
   第一節 研究結論	64
   第二節 建議 68
參考文獻 70
附錄一 「國小學童數學科學習」預試量表 81
附錄二 「自我調整學習量表」因素分析及因素負荷量摘要表 85
附錄三 「國小學童數學科學習」正式量表 86

表目錄
表2-2 數學學習態度之向度 14
表2-4 應用S-P學習診斷表於數學科，對師生影響之相關研究 32
表3-2 實驗組及對照組之人數分佈 39
表3-3-1 數學學習態度預試量表之計分方式與題次分配 44
表3-3-2 數學學習態度分量表之信度摘要表 45
表3-3-3 自我調整學習預試量表因素分析總變異量 45
表3-3-4 自我調整學習分量表之信度摘要表 46
表3-3-5 數學學習態度與自我調整學習各層面題項分布情形 46
表3-3-6 正式量表信度檢驗 47
表4-1-1 實驗組與控制組學生數學學業成就前後測成績對照表 52
表4-1-2 數學學業成就測驗組內迴歸係數同質性檢定摘要表 53
表4-1-3 學業成就後測單因子共變數分析檢定摘要表 53
表4-1-4 實驗組數學學業成就測驗前、後測「成對樣本t檢定」結果 54
表4-2-1 數學學習態度量表之情形分析摘要表 55
表4-2-2 數學學習態度量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 56
表4-2-3 數學學習態度量表後測單因子共變數分析檢定摘要表 57
表4-2-4 不同組別在數學學習態度量表後測之t檢定統計量摘要表 57
表4-2-5 實驗組數學學習態度量表前、後測「成對樣本t檢定」結果 58
表4-3-1 自我調整學習量表之情形分析摘要表 59
表4-3-2 自我調整學習量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 60
表4-3-3 自我調整學習量表後測單因子共變數分析檢定摘要表 61
表4-3-4 實驗組自我調整學習量表前、後測「成對樣本t檢定」結果 63

圖目錄
圖2-3自我調整學習的階段和其次歷程 20
圖2-4-1 S-P原表 26
圖2-4-2 依學生總分及試題答對率高低排列之S-P表 26
圖2-4-3 完成之S-P表 27
圖2-4-4 學習診斷分析圖 29
圖2-4-5 試題診斷分析圖 30
圖3-1研究架構圖	37
圖3-4研究步驟 50

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