本研究以Ajzen（1991）提出的計畫行為理論為基礎，旨在探討國小教師桌上遊戲融入教學之現況與使用意圖影響因素。
研究採問卷調查法，共回收有效問卷353份。有效問卷數據以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數、Pearson相關、迴歸等方式進行分析，來檢測不同背景變項（包括：性別、年齡、年資、職別和教學科目）對桌遊融入教學之行為態度、主觀規範、知覺行為控制及行為意圖之差異程度及行為態度、主觀規範、知覺行為控制對桌遊融入教學之行為意圖的預測力。研究結果如下：
一、年齡、年資、職別、教授科目對於「桌遊融入教學」的行為態度會有顯著的差異。
二、性別、年齡、年資、教授科目對於「桌遊融入教學」的主觀規範會有顯著的差異。
三、年資、職別、教授科目對於使用「桌遊融入教學」的知覺行為控制會有顯著的差異。


四、性別、年齡、職別、教授科目對於桌遊融入教學的行為意圖有顯著差異
五、教師之行為態度、主觀規範及知覺行為控制對於桌遊融入教學的使用意圖分別都有達顯著相關且具有正面預測力。
六、由研究得知，若教師對將桌遊融入教學的可用工具越豐富，則其行為意圖也越高，換句話說，若想增進教師將桌上遊戲融入教學的實施意願，學校可配合採購適合的桌上遊戲，將會是有用的策略。

This study is based on the theory of planned behavior proposed by Ajzen (1991), and aims to explore the current situation of elementary school teachers ’table games being integrated into teaching and the influencing factors of their use intentions.
The research adopts the questionnaire survey method, and a total of 353 valid questionnaires were recovered. Effective questionnaire data is analyzed by descriptive statistics, independent sample t test, single factor variance, Pearson correlation, regression, etc. to detect different background variables (including: gender, age, seniority, occupation, and
teaching subjects). The degree of difference in behavior attitude, subjective norms, perceptual behavior control and behavior intention integrated into teaching, and the predictive power of behavior attitude, subjective norms, perceptual behavior control on the behavior intention of board games into teaching. The research results are as follows:
1. Age, seniority, occupation, and teaching subjects will have significant differences in the attitudes towards "board game integration teaching".
2. Gender, age, seniority, and teaching subjects will have significant differences in the subjective norms of "table game integration teaching".
3. The seniority, job title, and professor subjects will have significant differences in the use of "table game integration teaching" in perceptual behavior control.
4. Gender, age, occupation, and teaching subjects have significant differences in the behavioral intentions of integrating board games into teaching
5. Teachers' behavior attitudes, subjective norms, and perceptual behavior control have significant correlations and positive predictive powers for the use of board games in teaching.
6. It can be found that if the teachers have more available tools for integrating table games into teaching, their behavioral intentions are also higher. In other words, if they want to enhance teachers' willingness to implement table games into teaching, schools can cooperate to purchase suitable Will be a useful strategy.

第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與研究問題	4
第三節  研究範圍與限制	6
第四節  重要名詞解釋	8
第二章 文獻探討	11
第一節  桌上遊戲的意涵與理論基礎	11
第二節 桌遊融入教學之相關研究	21
第三節 計畫行為理論之意涵與相關研究	27
第三章 研究方法	36
第一節  研究架構與假設	36
第二節  研究對象	39
第三節  研究工具	41
第四節  研究流程	63
第五節  資料分析	64
第四章 結果與分析	66
第一節  問卷樣本基本資料分析	66
第二節  各構面描述性統計分析	70
第三節  不同背景變項對教師使用桌遊融入教學的行為態度差異分析	73
第四節  不同背景變項對教師使用桌遊融入教學的主觀規範差異分析	81
第五節  不同背景變項對教師使用桌遊融入教學的知覺行為控制差異分析	89
第六節  不同背景變項對教師使用桌遊融入教學的行為意圖差異分析	97
第七節  行為態度、主觀規範及知覺行為控制與行為意圖之關係	102
第五章 研究結論與建議	107
第一節 研究結論	107
第二節  研究建議	110
參考文獻	111
附錄一  教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷（建立專家效度）	120
附錄二  教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷（建立表面效度）	129
附錄三  問卷專家效度及表面效度更正比較表	139
附錄四 教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷（預試問卷）	144
附錄五 教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷（正式問卷）	148

表2-3-1計畫行為理論之定義整理	31
表3-3-1  教師個人背景變項問卷調查	41
表3-3-2  教師對桌遊融入教學行為態度次量表	43
表3-3-3  教師對桌遊融入教學主觀規範次量表	44
表3-3-4  教師對桌遊融入教學知覺行為控制次量表	45
表3-3-5  教師對桌遊融入教學行為意圖次量表	46
表3-3-6  內容效度專家學者名單	47
表3-3-7  表面效度專家名單	48
表3-3-8  個人相關因素分析	50
表3-3-9  教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷量表層面分析	51
表3-3-10  各構面信度分析	52
表3-3-11  總構面信度統計量（CRONBACH'S Α 值）	53
表3-3-12  行為態度次量表預試項目分析彙整總表 (高低分組檢驗)	55
表3-3-13  主觀規範次量表預試項目分析彙整總表 (高低分組檢驗)	56
表3-3-14  知覺行為控制次量表預試項目分析彙整總表 (高低分組檢驗)	57
表3-3-15  行為意圖次量表預試項目分析彙整總表 (高低分組檢驗)	58
表3-3-16  行為態度次量表因素分析	59
表3-3-17  主觀規範次量表因素分析	60
表3-3 18  知覺行為控制次量表因素分析	61
表3-3-19  行為意圖次量表因素分析	62
表4-1-1  個人相關因素分析	67
表4-2-1  教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷量各題答題之統計量	70
表4-2-2  教師使用桌遊融入教學行為意圖調查問卷量表層面分析	72
表4-3-1  不同性別教師之行為態度次量表T檢測	73
表4-3-2  不同年齡的教師行為態度次量表之顯著性分析	74
表4-3-3  不同任教年資教師的行為態度次量表之顯著性分析	75
表4-3-4不同職別的教師行為態度次量表之顯著性分析	77
表4-3-5不同桌遊融入教學科目的教師行為態度次量表之顯著性分析	78
表4-3-6背景變項對行為態度的研究假設驗證	80
表4-4-1不同性別教師之主觀規範次量表T檢測	81
表4-4-2不同年齡的教師主觀規範次量表之顯著性分析	82
表4-4-3不同任教年資的教師主觀規範次量表之顯著性分析	84
表4-4-4不同職別的教師主觀規範次量表之顯著性分析	85
表4-4-5不同桌遊融入教學科目的教師主觀規範次量表之顯著性分析	86
表4-4-6背景變項與主觀規範差異之研究假設驗證	88
表4-5-1不同性別教師之知覺行為控制次量表T檢測	89
表4-5-2不同年齡的教師知覺行為控制次量表之顯著性分析	90
表4-5-3不同任教年資的教師知覺行為控制次量表之顯著性分析	91
表4-5-4不同職別的教師知覺行為控制次量表之顯著性分析	92
表4-5-5不同桌遊融入教學科目的教師知覺行為控制次量表之顯著性分析	93
表4-5-6背景變項與知覺行為控制研究假設驗證	94
表4-6-1不同性別教師之行為意圖次量表T檢測	97
表4-6-2不同年齡的教師行為意圖之顯著性分析	98
表4-6-3不同任教年資的教師行為意圖之顯著性分析	98
表4-6-4不同職別的教師行為意圖之顯著性分析	99
表4-6-5不同桌遊融入教學科目的教師行為意圖之顯著性分析	100
表4-6-6背景變項與行為意圖研究假設驗證	101
表4-7-1 教師之行為態度、主觀規範及主觀規範與行為意圖積差相關分析摘要	102
表4-7-2行為信念、結果評價對行為態度之逐步迴歸分析	103
表4-7-3標準信念、順從動機對主觀規範之逐步迴歸分析	104
表4-7-4控制信念、便利性知覺對知覺行為控制之逐步迴歸分析	105
表4-7-5行為態度、主觀規範與知覺行為控制與行為意圖研究假設驗證	106



圖次

圖2-3-1    計劃行為理論架構圖 資料來源：AJZEN (1985）	28
圖 3-1-1    研究架構圖                           	37

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