本研究旨在瞭解淡江大學研究生對於指導教授學術指導職責的期望與實際感受，並就研究生個人基本資料，包含研究生特質和指導教授因素進行差異比較，以提供指導教授學術指導作為以及該校辦理教師專業成長輔導措施改進之參考。學術指導職責包含職涯指導、論文指導、學業指導、生活指導等四個面向。本研究採自編「指導教授學術指導職責之期望與實際作為感知」問卷進行調查，期望與實際感受採李克特式6點量表計分，本問卷的期望整體信度Cronbachα值為.946；實際感受之整體信度Cronbachα值為.959。本研究針對淡江大學99學年度碩博士生，共計發放問卷665份，回收有效問卷496份，有效問卷回收率為75%。 

本研究結果如下： 
一. 在期望程度上，整體學術指導職責之平均值為4.33，顯示淡江大學研究生對於指導教授應展現學術指導職責期望高，以面向而言，由高至低為論文指導、學業指導、職涯指導、生活指導。
二. 在實際程度上，整體學術指導職責之平均值為3.92，顯示淡江大學研究生對於目前指導教授提供之學術指導職責感受程度高，以面向而言，由高至低為論文指導、學業指導、職涯指導、生活指導。
三. 在整體學術指導職責、論文指導、學業指導和職涯指導上，期望程度顯著高於實際感受程度。
四. 在重要績效分析上得知，論文指導隸屬高期望和高實際感受。
五. 在期望程度上，在研究生特質以及指導教授因素上呈現顯著差異。
六. 在實際程度上，在研究生特質以及指導教授因素上呈現顯著差異。


本研究提出以下建議：
一、對指導教授的建議
（一）持續展現論文指導作為
（二）加強展現學業、職涯和生活指導作為
（三）考量研究生特質提供適宜的學術指導
二、對研究生的建議
（一）確定師生適合發展指導者與被指導者的關係
（二）了解學術指導內涵並適時表明個人需求
三、對校方的建議
（一）設置專屬研究生相關資訊之網站
（二）提供論文指導手冊
（三）設立學術指導中心
四、對未來研究之建議
（一）擴大研究範圍
（二）針對有顯著差異的個人基本資料，運用迴歸分析進一步檢示
（三）進行指導教授自我職責檢示，並比較師生在學術指導職責之感知

The study aims at investigating perception of advisors’ academic advising of Tamkang University graduate students, including career advising, thesis and dissertation advising, course and degree completion advising, and life advising.  The study also analyzes the differences in perception of advisors’ academic advising among demographics factors, namely graduate students’ characteristics and advisor factors. The results of the study provide suggestions for the improvement and the future implementation of academic advising for Tamkang University. The research questionnaire was developed with Likert scales ranging from 1 to 6 points to measure the degree of expectation and perception of graduate students toward advisors’ academic advising. The questionnaires were sent to 665 graduate students and there were 496 returned with 75% of valid rate. The reliability of expectation aspect is .946 of Cronbach’s α. and perception aspect .959.

The conclusions of the research are summarized as follows:
1. The average degree of expectation toward academic advising is 4.33, which implies the graduate students of Tamkang University highly expect advisors to actualize academic advising.  Among four dimensions, the rankings are listed as follows: (1) thesis/dissertation advising, (2) course and degree completion advising, (3) career advising, and (4) life advising. 
2. The average degree of perception toward the performance of academic advising is 3.97, which means the degree of perceived performance of academic advising by graduate students of Tamkang University is high.  Among four dimensions, the rankings are listed as follows: (1)  thesis/dissertation advising, (2) course and degree completion advising, (3) career advising, and (4) life advising. 
3. The degree of expectation of overall academic advising and three dimensions, namely career advising, thesis/dissertation advising, and course and degree completion advising is higher than the perceived performance.
4. In terms of importance-performance analysis, thesis and dissertation advising belongs to high expectation and high perceived performance, which means the perceived academic advising provided by advisors to graduate students of Tamkang University is highly consistent with students’ expectation. 
5. Demographics factors including graduate students’ characteristics, namely age, degree, marriage status, children, having faculty as family member, as well as advisor factors, namely gender and ranks of advisor are found statistically significantly different on the degree of expectation toward advisors’ academic advising. 
6. Demographics factors including graduate students’ characteristics, namely age, degree, marriage status, children, having faculty as family member, companion status, as well as advisor factors, namely ranks of advisor, are found statistically significantly different on the degree of perceived performance of advisors’ academic advising. 

Suggestions are provided as follows.
1.Suggestions for advisors
(1)Keep endeavor of thesis and dissertation advising
(2)Place emphasis on the course and degree completion advising, career advising, and life advising 
(3)Take student’s demographics factors into consideration when providing academic advising
2.Suggestions for graduate students
(1)Develop appropriate advisor-advisee relationship 
(2)Being acquaint with the whole idea of academic advising and turn to advisors when in need 
3.Suggestions for Tamkang University
(1)Construct a website for graduate students and provide related information exclusively
(2)Provide handbook for thesis and dissertation writing  
(3)Establish academic advising center to facilitate both advisors and graduate students
4.Suggestions for future research 
(1)Expand the scope to gain a comprehensive insight into advisors academic advising
(2)Apply regression analysis to examine the relationship between demographics factors and academic advising
(3)Conduct a survey of advisors and further compare the differences of perception between  advisors and graduate students toward academic advising

目 錄
第一章　緒論	1
第一節　動機與背景	1
第二節　研究目的與問題	7
第三節　名詞釋義	9
第四節　研究範圍與限制	11
第二章　文獻探討	12
第一節　研究所教育之意涵	12
第二節　學術指導之意涵	16
第三節　影響學術指導之相關因素	26
第四節　國內外大學指導教授學術指導之概況	32
第五節　指導教授對研究生學術指導之相關實證研究	40
第三章　研究方法	52
第一節　研究架構與流程	53
第二節　研究對象與抽樣方法	55
第三節　研究工具之發展	58
第四節　問卷發放與回收	72
第五節　資料處理	77
第四章　研究結果與討論	79
第一節　研究生對指導教授學術指導職責之期望	80
第二節　研究生對指導教授學術指導職責之實際感受	83
第三節　指導教授學術指導作為之差距與重要績效分析	86
第四節　研究生對指導教授學術指導職責期望與實際感受之差異分析	91
第五節　研究生個人基本資料對指導教授學術指導職責期望之差異分析	92
第六節　研究生個人基本資料對指導教授學術指導職責實際感知之差異分
        析	103
第五章　研究結論與建議	113
第一節　研究結論	113
第二節　研究建議	116
參考文獻	120
附錄	129
附錄一　問卷初稿	129
附錄二　問卷初稿專家效度檢測	133
附錄三　專家效度之建議與修訂	137
附錄四　問卷初稿表面效度	144
附錄五　表面效度之建議與修訂	147
附錄六　預試問卷	148
附錄七　正式問卷	152

 
表次
表2-1-1　研究所教育目的與功能	13
表2-2-1　學術指導之論述	16
表2-2-2　職涯指導作為歸納表	21
表2-2-3　論文指導作為歸納表	22
表2-2-4　學業指導作為歸納表	23
表2-2-5　生活指導作為歸納表	25
表2-4-1　國內七外大學支援指導教授有關研究生學術指導概況	38
表2-5-1　國內外指導教授作為相關之實證研究概況表	41
表2-5-2　國內外指導教授學術指導相關實證研究研究主題、方法與對象比較表	48
表3-2-1　各學位總人數以及其學院之總人數	55
表3-2-2　預試問卷發放人數表	56
表3-2-3　正式問卷發放人數表	57
表3-3-1　學術指導職責之面向與題項內容	59
表3-3-2　專家審查名單	60
表3-3-3　學生個人基本背景變項修訂	61
表3-3-4　學術指導職責題項題目內容與修訂結果對照表	63
表3-3-5　問卷表面效度修訂	64
表3-3-6　「指導教授學術指導作為期望程度」之共同因素選取表	65
表3-3-7　「指導教授學術指導作為實際感受程度」之共同因素選取表	65
表3-3-8　期望程度方面之論文指導因素結構表	65
表3-3-9　期望程度方面之職涯指導因素結構表	66
表3-3-10　期望程度方面之學業指導因素結構表	66
表3-3-11　期望程度方面之生活指導因素結構表	67
表3-3-12　實際感受程度方面之論文指導因素結構表	67
表3-3-13　實際感受程度方面之職涯指導因素結構表	68
表3-3-14　實際感受程度方面之學業指導因素結構表	68
表3-3-15　實際感受程度方面之生活指導因素結構表	69
表3-3-16　預試問卷面向與題目對照表	70
表3-3-17　學術指導職責問卷之信度分析表	71
表3-4-1　研究生特質分佈統計表	75
表3-4-2　指導教授因素分佈統計表	76
表4-1-1　學術指導職責期望程度之平均值與排序表	82
表4-2-1　學術指導實際感受程度之平均值與排序表	85
表4-3-1　學術指導作為期望與實際感受之差距分析表	87
表4-4-1　學術指導職責與各面向之期望與實際感受之差異分析表	91
表4-5-1　性別對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	92
表4-5-2　年齡對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	93
表4-5-3　就讀學位對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	94
表4-5-4　就讀學院對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	95
表4-5-5　年級對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	96
表4-5-6　論文階段對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	96
表4-5-7　婚姻狀況對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	97
表4-5-8　子女狀況對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	97
表4-5-9　家中成員有教師對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表　	98
表4-5-10　固定交往對象對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	98
表4-5-11　工作狀況對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	99
表4-5-12　指導教授性別對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表　	100
表4-5-13　教師職級對於指導教授學術指導職責期望程度之差異分析表	101
表4-5-14　具顯著差異的變項與面向一覽表	102
表4-6-1　性別對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	103
表4-6-2　年齡對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	104
表4-6-3　就讀學位對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	105
表4-6-4　就讀學院對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	106
表4-6-5　年級對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	106
表4-6-6　論文階段對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	107
表4-6-7　婚姻狀況對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	107
表4-6-8　子女狀況對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	108
表4-6-9　家中成員有教師對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表　	108
表4-6-10　固定交往對象對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表	109
表4-6-11　工作狀況對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表 	110
表4-6-12　指導教授性別對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表　	110
表4-6-13　教師職級對於指導教授學術指導職責實際感受程度之差異分析表 	111
表4-6-14　具顯著差異的基本人口變項與面向一覽表	112
 
圖 次
圖3-1-1　研究架構圖	53
圖3-1-2　研究流程圖	54
圖4-3-1　指導教授學術指導作為之IPA圖	88

參考文獻
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