本研究以臺北市某國小英語情境中心為例，依據情境學習、任務式教學理論
進行課程設計、分析，探討不同學習風格之學生在英語學習成效之差異。採準實
驗研究法，隨機選取五參加體驗課程之班級為實驗對象。本研究所使用的工具
為：「Kolb 學習風格量表」、英語情境任務式教學法、情境單元學習成就測驗
卷。研究過程之中，學生先以線上預習情境課程動畫，讓學生熟悉英語情境教學，
使用英語情境成就測驗進行前測取得前測成績，再正式實施英語情境教學，教學
後研究者利用英語情境成就測驗進行後測取得後測成績，檢驗學習風格、性別之
間是否存在顯著差異。
實驗結果：
一、不同性別的學生在英語情境教學下之學習成就達顯著差異。
二、不同資訊接收方式學生在情境教學結合任務式教學法之學習成就達顯著
差異。
三、不同資訊處理方式學生在情境教學結合任務式教學法之學習成就達顯著
差異。
四、不同學習風格學生在情境教學結合任務式教學法之學習成就達顯著差異。

This study takes one English village in Taipei city as an example to explore
whether there is a significant differences of learning achievement exist between
students’ different learning styles or genders. A Quasi-Experiment Research is
conducted in this study, and 123 4th grade students of five classes were selected in Nei
Hui district of Taipei. The tools used in this study were "Kolb Learning Style
Inventory ", "Task –based learning strategy", and "the Test of English Situated
Learning Achievement". The researcher shows the airplane, hotel, supermarket and
restaurant unit with "on-line animation " before doing the research, so the students can
get familiar with situated learning easily, and then the formal presentation continued
about 4 different topics. The survey of the Test of Situated Learning Achievement
were used as the pre-test. After the formal presentation, the same survey were used
again as the result of students’ achievement. The results of tests were checked by
analysis of covariance(ANCOVA) to find out whether there are significant differences
between the learning styles and genders.
The results showed:
First, there are significant differences in learning achievement between genders under
the English situated learning.
Second, there are significant differences in learning achievement between students
with different "Information Perception" types under the English situated learning.
Third, there are significant differences in learning achievement between different
"Information Processing" types under the English situated learning.
Fourth, there are significant differences in learning achievement between students
with different learning styles under the English situated learning.

目 次
中文摘要…………………………………………………………………………… i
英文摘要…………………………………………………………………………… ii
目次……………………………………………………………………………… iii
表次………………………………………………………………………………… iv
圖次………………………………………………………………………………… v
第一章 緒論
第一節 研究背景動機………………………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………………………… 2
第三節 名詞解釋……………………………………………………………… 3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………… 4
第五節 研究預期貢獻………………………………………………………… 5
第二章 文獻探討 ………………………………………………………………… 6
第一節 學習風格……………………………………………………………… 6
第二節 情境學習理論…………………………………………………………20
第三節 台北市英語情境中心介紹……………………………………………28
第四節 任務式教學法…………………………………………………………31
第三章 研究方法 …………………………………………………………………36
第一節 研究對象與控制………………………………………………………36
第二節 研究工具………………………………………………………………40
第三節 研究設計與架構………………………………………………………43
第四節 資料處理與分析………………………………………………………49
第四章 研究結果與討論………………………………………………………… 51
第一節 四年級學生學習風格類型分析……………………………………51
第二節 情境教學下男女學習成效分析……………………………………55
第三節 各種學習風格在英語情境教學下之學習成效分析………………57
第五章 結論………………………………………………………………………66
第一節 研究結論……………………………………………………………66
第二節 建議…………………………………………………………………69
參考文獻 ……………………………………………………………………………71
中文部分 ……………………………………………………………………………71
英文部分 ……………………………………………………………………………74
附錄 …………………………………………………………………………………76
附錄一 Kolb 學習風格量表………………………………………………… 76
附錄二 英語情境單元成就測驗試題…………………………………………77
附錄三英語情境單元課程教案……………………………………………… 78
表次
表2-1-1 各學者所提出之學習風格種類 …………………………………………9
表2-1-2 Kolb 學習風格類型比較表 ……………………………………………15
表2-1-3 Kolb 學習風格相關論文研究 …………………………………………16
表2-2-1 情境教學相關研究論文…………………………………………………26
表2-4-1 Willis(1996)的任務類型 …………………………………………… 32
表2-4-2 Pica、Kanagy 與Falodun 互動情形任務分類表…………………… 32
表2-4-3 Pica、Kanagy 與Falodun 任務分類表(二)………………………… 33
表3-1-1 樣本人數統計表 ……………………………………………………… 37
表3-1-2 Kolb 學習風格量表回收概況表 …………………………………… 37
表3-2-1 情境單元學習成就測驗卷難度、鑑別度分析表 …………………… 41
表3-2-2 課程活動內容分析表 ………………………………………………… 42
表3-3-1 研究設計表 …………………………………………………………… 44
表4-1-1 Kolb 學習風格量表回收概況………………………………………… 51
表4-1-2 四年級學生學習方式分析摘要表…………………………………… 52
表4-1-3 四年級學生學習風格向度得分分析表…………………………………53
表4-1-4 四年級學生學習風格分佈情況表………………………………………53
表4-2-1 性別後測成績ANCOVA 之組內迴歸係數同質性檢定………………… 55
表4-2-2 性別之後測成績單因子共變數分析……………………………………55
表4-2-3 性別之後測成績敘述統計………………………………………………56
表4-2-4 性別之前後測成績t 檢定分析……………………………………… 57
表4-3-1 資訊接收模式後測ANCOVA 之組內迴歸係數同質性檢定……………58
表4-3-2 資訊接收模式之後測成績單因子共變數分析……………………… 58
表4-3-3 資訊接收模式之後測成績敘述統計……………………………………58
表4-3-4 資訊處理模式後測ANCOVA 之組內迴歸係數同質性檢定…………… 59
表4-3-5 資訊處理模式之後測成績單因子共變數分析…………………………59
表4-3-6 資訊處理模式之後測成績敘述統計……………………………………60
表4-3-7 學習風格後測成績ANCOVA 之組內迴歸係數同質性檢定…………… 60
表4-3-8 學習風格之後測成績單因子共變數分析…………………………… 61
表4-3-9 學習風格間後測成績之事後比較…………………………………… 61
表4-3-10 學習風格之後測成績敘述統計…………………………………… 62
表4-3-11 學習風格間前後側之t 檢定分析…………………………………… 62
圖次
圖2-1-1 Kolb 經驗學習模式…………………………………………………… 13
圖3-3-1 情境主題之活動設計架構…………………………………………… 44
圖3-3-2 研究架構圖…………………………………………………………… 46
圖3-3-3 研究流程圖…………………………………………………………… 47

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