本研究旨在探討國小圖書館教師的培訓需求，透過蒐集國內外圖書館教師的文獻資料，先以訪談方式，瞭解行政者、級任導師及現任圖書館教師等不同角色之觀點，初步歸納國小圖書館教師的專業知能與培訓課程內容。為了增加研究效度，研究者採取德懷術(Delphi Technique)研究法，邀請國內圖書館學、教育科技相關系所學者教授及參與圖書館閱讀推動的教育專家，給予圖書館教師專業知能之共識，再根據調查結果邀請新竹市國小圖書館教師進行培訓課程的需求研究。本研究結果發現：
一、國小圖書館教師必須具備的專業知能共為五大部分：「圖書館學專業能力」、「資訊媒體專業能力」、「行政規劃管理專業能力」、「領導專業能力」與「教學專業能力」。
二、在42項專業知能指標內，新竹市圖書館教師已具備的專業知能達25項指標，約達成理想值中的60%。
三、培訓課程內容可包括四大部分：「圖書館學」、「資訊媒體知能」、「閱讀素養」，以及「行政管理與服務」。最後根據上述研究結果作為基礎，對於國小圖書館教師和進行閱讀推動的教育人員提出建議。

This research aims to develop the needs assessment for the elementary schools teacher librarians through gathering reference from teacher librarians at home and abroad. By using interview to understand the viewpoint of different characters such as executive, class advisor and current teacher librarians. And to initial inductive the professional knowledge and skills and training course content of teacher librarians. Researcher adopts Delphi Technique in order to increase the research validity by inviting the professors from library science and educational technology related department and education expert who attend library reading promoting project to give teacher librarians the consensus of professional knowledge and invite teacher librarians in the elementary schools in Hsinchu to proceed the needs research of training course according to the results. The research find out:
1. Teacher librarians in the elementary school must have five parts of professional knowledge including professional ability of library science, professional ability of media information, professional ability of administrative planning management, professional ability of leadership, and professional ability of teaching.
2. Teacher librarians in Hsinchu have achieved 25 of 42 professional knowledge and skills targets which are about 60% of the ideal value.
3. The content of training course includes four parts: library science, media information professional knowledge, reading literacy, and administrative management and service. In the end, giving advice to teacher librarians in the elementary schools and the educative experts who proceed reading promoting project according to the research results above as basis.

目次 
第一章 緒論 1 
第一節 研究問題與目的 1 
第二節 名詞解釋 3 
第三節 研究範圍 5 
第四節 研究限制 5 
第二章 文獻探討 6 
第一節 圖書館教師的功能 6 
第二節 圖書館教師的角色與任務 9 
第三節 國外圖書館教師的資格規定 19 
第四節 國內圖書館教師的發展情況 26 
第五節 新竹市國小圖書館教師現行推動情況 29 
第三章 研究方法與設計 32 
第一節 研究架構與流程 33 
第二節 研究工具 34 
第三節 研究對象 34 
第四節 研究方法 37 
第四章 研究結果與分析 47 
第一節 學者專家之第一次德懷術問卷結果分析 47 
第二節 學者專家之第二次德懷術問卷結果分析 58 
第三節 學者專家之第三次德懷術問卷結果分析 69 
第四節 三次德懷術問卷結果分析 78 
第五節 新竹市國小圖書館教師問卷結果分析 96 
第五章 結論與建議 110 
第一節 研究結論 110 
第二節 建議 121 
參考文獻 124 
一、中文部份 124 
二、西文部份 128 
附錄 130 
附錄一 國民中小學圖書館閱讀推動教師實施計畫 130 
附錄二 新竹市102年閱讀總計畫-圖書館教師專業工作坊 134 
附錄三 新竹市103年閱讀總計畫-圖書館教師專業工作坊 136 
附錄四 國小圖書館教師專業知能問卷(第一次德懷術調查) 138 
附錄五 國小圖書館教師專業知能問卷(第二次德懷術調查) 145 
附錄六 國小圖書館教師專業知能問卷(第三次德懷術調查) 153 
附錄七 國小圖書館教師培訓課程規劃問卷 162 
附錄八 德懷術研究專家群名單 173 
附錄九 訪談大綱（行政職教師、級任導師及現任圖書館教師） 174 
 
圖次 
圖1新竹市國小圖書館教師申請校數直條圖 30 
圖2 研究架構與流程圖 33 
  
表次 
表2-1-1圖書館教師的功能 8 
表2-1-1圖書館教師的角色 14 
表2-2-2圖書館教師的任務 15 
表2-3-1各國圖書館教師資格比較表 25 
表2-4-1圖書館教師發展過程 28 
表2-5-1新竹市圖書館教師專業工作坊研習課程 31 
表3-3-1學校教職員基本資料 35 
表3-4-1學校教職員對國小圖書館教師「專業知能」之觀點彙整 44 
表3-4-2學校教職員對國小圖書館教師「培訓課程」之觀點彙整 44
表3-4-3本研究問卷資料統計分析表 46 
表4-1-1第一次德懷術「圖書館學專業能力」之重要性分析 48 
表4-1-2第一次德懷術「資訊媒體專業能力」之重要性分析 49 
表4-1-3第一次德懷術「行政規劃管理專業能力」之重要性分析 51 
表4-1-4第一次德懷術「領導專業能力」之重要性分析 53 
表4-1-5第一次德懷術「教學專業能力」之重要性分析 54 
表4-2-1第二次德懷術「圖書館學專業能力」之重要性分析 58 
表4-2-2第二次德懷術「資訊媒體專業能力」之重要性分析 60 
表4-2-3第二次德懷術「行政規劃管理專業能力」之重要性分析 62 
表4-2-4第二次德懷術「領導專業能力」之重要性分析 64 
表4-2-5第二次德懷術「教學專業能力」之重要性分析 65 
表4-3-1第三次德懷術「圖書館學專業能力」之重要性分析 69 
表4-3-2第三次德懷術「資訊媒體專業能力」之重要性分析 71 
表4-3-3第三次德懷術「行政規劃管理專業能力」之重要性分析 72 
表4-3-4第三次德懷術「領導專業能力」之重要性分析 74 
表4-3-5第三次德懷術「教學專業能力」之重要性分析 75 
表4-4-1三次德懷術「圖書館學專業能力」之重要程度排序分析 79 
表4-4-2三次德懷術「資訊媒體專業能力」之重要程度排序分析 80 
表4-4-3三次德懷術「行政規劃管理專業能力」之重要程度排序分析 81 
表4-4-4三次德懷術「領導專業能力」之重要程度排序分析 82 
表4-4-5三次德懷術「教學專業能力」之重要程度排序分析 83 
表4-4-6三次德懷術「圖書館學專業能力」之專家群意見程度分析 84 
表4-4-7三次德懷術「資訊媒體專業能力」之專家群意見程度分析 85 
表4-4-8三次德懷術「行政規劃管理專業能力」之專家群意見程度分析 86 
表4-4-9三次德懷術「領導專業能力」之專家群意見程度分析 87 
表4-4-10三次德懷術「教學專業能力」之專家群意見程度分析 88 
表4-4-11三次德懷術「圖書館學專業能力」之專家群意見一致性分析 90 
表4-4-12三次德懷術「資訊媒體專業能力」之專家群意見一致性分析 91 
表4-4-13三次德懷術「行政規劃管理專業能力」之專家群意見一致性分析 92 
表4-4-14三次德懷術「領導專業能力」之專家群意見一致性分析 93 
表4-4-15三次德懷術「教學專業能力」之專家群意見一致性分析 94 
表4-5-1國小圖書館教師「圖書館學專業能力」之自我評估 98 
表4-5-2國小圖書館教師「資訊媒體專業能力」之自我評估 99 
表4-5-3國小圖書館教師「行政規劃管理專業能力」之自我評估 100 
表4-5-4國小圖書館教師「領導專業能力」之自我評估 102 
表4-5-5國小圖書館教師「教學專業能力」之自我評估 103 
表4-5-6國小圖書館教師「圖書館學知能」之培訓課程調查 106 
表4-5-7國小圖書館教師「資訊媒體知能」之培訓課程調查 107 
表4-5-8國小圖書館教師「閱讀素養」之培訓課程調查 107 
表4-5-9國小圖書館教師「行政管理與服務」之培訓課程調查 108 
表5-1-1新竹市國小圖書館教師之圖書館學專業知能理想值與現況比較 113 
表5-1-2新竹市國小圖書館教師之資訊媒體專業知能理想值與現況比較 114 
表5-1-3新竹市國小圖書館教師之行政規劃管理專業知能理想值與現況比較 115 
表5-1-4新竹市國小圖書館教師之領導專業知能理想值與現況比較 116 
表5-1-5新竹市國小圖書館教師之教學專業知能理想值與現況比較 117 
表5-1-6新竹市國小圖書館教師培訓課程需求度 119

一、中文部份
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二、西文部份
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