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系統識別號 U0002-0702201710535700
中文論文名稱 自我傷害後之高職生在復原階段其社會支持對其復原能力樣貌轉變之探討
英文論文名稱 An Investigation of Vocational High School Students with Self-injury Involved in the Resilience Stage on the Change of Resilience and Social Support
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育心理與諮商研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Educational Psychology and Counseling
學年度 105
學期 1
出版年 106
研究生中文姓名 王蘋
研究生英文姓名 Ping Wang
學號 602690041
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2017-01-14
論文頁數 149頁
口試委員 指導教授-柯志恩
委員-藍挹丰
委員-李麗君
中文關鍵字 自我傷害  復原能力  社會支持 
英文關鍵字 Self-Injury  Resilience  Social Support 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討有自我傷害行為的高職生,在經歷復原階段中所呈現出的能力樣貌,並同時探討社會支持對高職生在復原階段中的影響,以及希望能了解他們如何解釋社會支持對自己的影響,最後透過訪談高職生了解他們如何解釋虛擬人際關係以及現實人際關係的差異。本研究特過質性敘事的分析架構,採用深度訪談方式蒐集願意參與研究之高職生,透過受訪資料進行逐字稿謄寫及類別和主題的歸納。
根據研究目的,本研究分析結果主要整理如下:一、在不同復原階段中之能力樣貌內涵:(一)青少年在初始狀態時因負面思考和自信心缺乏呈現無助的樣貌。(二)意識階段時的青少年逐漸意識到改變的需求以及人際與社會支持的重要性。(三)過渡階段時的青少年容易受到負向經驗影響需要社會支持持續給予鼓勵。(四)行動階段時青少年逐漸發展出自我復原能力並主動挑戰更多目標。二、不同復原階段中之社會支持內涵:(一)家庭提供訊息性支持在意識階段能有效協助青少年面對問題。(二)同儕與輔導老師給予情緒性支持能有效協助青少年度過過渡階段。(三)青少年在行動階段時最能感受同儕支持的力量並且學習面對新的挑戰。(四)家人給予更多自由空間能使青少年對家庭更有信任感。(五)師長耐心的陪伴能拉近師生關係使青少年在學校能擁有另一個信任求助管道。三、現實人際關係和虛擬人際關係:青少年確實因為網路的便利性而選擇用網路與人互動,同時認為網路互動的風險仍大,因此他們仍傾向與朋友真實的接觸。根據本研究最後針對青少年、學校以及助人工作者及後續研究提出具體建議供參考。
英文摘要 The purpose of this study is to explore the appearance of ability of vocational high school students with self-injury in the stage of recsilience, the impact of social
support on their rehabilitation process, and their own interpretations of those impacts. One-on-one interviews were used to understand how they identified the differences between the virtual and real interpersonal relationships and to examine whether the way they interacted with each other had been shifting from real to virtual. In this study, the structure of the transcendental narrative analysis was used to collect the students who were willing to participate in the study. The transcriptions of the verbatim manuscripts and the categories and topics were summarized.
According to the purpose of the study, the main results of this study are summarized as follows: First, in the resilience stage on the change of resilience: (1)
Adolescents in the initial state of negative thinking and lack of self-confidence helpless appearance. (2)Awareness of the stage of the adolescent gradually aware of the changing needs and interpersonal and social support of the importance. (3)Adolescents at the transitional stage are vulnerable to negative experiences and require sustained social support for encouragement. (4) In the operational phase, adolescents gradually develop self-resilience and take the initiative to challenge more
goals. Second, the different stages of rehabilitation of social support connotation: (1)Family to provide information support in the consciousness stage can effectively help young people face the problem. (2) Emotional support from peers and counselors can help young people to survive the transition stage. (3) Teens are most likely to experience the power of peer support and learn to face new challenges during the action phase. (4) Family to give more freedom to make young people have more confidence in the family. (5) The patience of teachers to accompany teachers and students can be closer to the relationship so that young people in schools can have another trust in the pipeline. Third, the reality of interpersonal and virtual relationships: adolescents do because of the convenience of the network and choose to
interact with the network, while that the risk of interaction is still large, so they still tend to contact with friends. Based on the study, the author gives specific suggestions for adolescents, schools and assistants, and follow-up study.
論文目次 目錄
第一章 緒論 …………………………………………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 …………………………………………………………………………………1
第二節 研究目的 ………………………………………………………………………………………………5
第三節 研究問題 ………………………………………………………………………………………………5
第四節 名詞釋義 ………………………………………………………………………………………………6
第二章 文獻探討 ………………………………………………………………………………………………8
第一節 自我傷害的定義與相關研究 …………………………………………………………8
第二節 復原力之定義與相關研究 ……………………………………………………………15
第三節 青少年網路社會支持之定義與相關研究 ………………………………23
第三章 研究方法 ……………………………………………………………………………………………28
第一節 研究設計 ……………………………………………………………………………………………28
第二節 研究參與對象 …………………………………………………………………………………39
第三節 研究工具 ……………………………………………………………………………………………43
第四節 資料蒐集與分析 ………………………………………………………………………………45
第五節 研究倫理 ……………………………………………………………………………………………46
第四章 研究結果與討論…………………………………………………………………………………47
第一節 不同復原階段中之能力樣貌內涵 ……………………………………………47
第二節 不同復原階段中之社會支持內涵 ……………………………………………78
第三節 現實與人際關係和虛擬人際關係 ……………………………………………108
第五章 結論與建議…………………………………………………………………………………………116
第一節結論 ………………………………………………………………………………………………………116
第二節 研究限制與建議 ……………………………………………………………………………120
第三節 研究反思 ……………………………………………………………………………………………125
參考文獻 ……………………………………………………………………………………………………………128
中文部分 ……………………………………………………………………………………………………………128
英文部分 ……………………………………………………………………………………………………………134
附錄 ………………………………………………………………………………………………………………………141
附錄一 青少年自我傷害復原階段社會支持修正訪談大綱 ……………141
附錄二 訪談邀請函 ………………………………………………………………………………………147
附錄三 訪談同意書(參與者)…………………………………………………………………148
附錄肆 訪談同意書(家長)………………………………………………………………………149
圖表目錄
圖 3.1.1 研究架構…………………………………………………………………………………………39

表 2.2.1 復原力之個人特質相關資料整理…………………………………………18
表 3.1.1 能力樣貌訪談大綱修正對照表………………………………………………29
表 3.1.2 社會支持內涵訪談大綱修正對照…………………………………………33
表 3.1.3 虛擬人際關係訪談大綱新增表………………………………………………36
表 3.2.1 整體受訪者資料一覽表……………………………………………………………40
表 3.4.1 開放編碼實例………………………………………………………………………………45
表 3.4.2 概念編碼實例………………………………………………………………………………46
參考文獻 參考文獻
中文部分
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英文部分
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