十二年國民基本教育課程綱要即將實施，教學現場如何因應課程綱要中對於素養導向課程的改變，由於教科書對於教師的教學與學生的學習扮演重要的角色，因此本研究從分析日本與台灣教科書內容，以自然領域課程綱要學習重點為依據，找出其中差異，給為來教科書設計人員提供參考。本研究分析日本中學自然科教科書「生命的延續性」單元，對照台灣自然科教科書「生殖、遺傳」單元，參考自然領域課程綱要之「學習重點」，包含「學習內容」及「學習表現」，分析台日教科書差異為何。
本研究使用庫博中文語料庫分析工具進行分析，以「詞頻列表」及「關鍵詞分布圖」功能分析台日教科書之學習內容差異，以「詞彙搭配關係」及「正負顯著詞」功能分析台日教科書之學習表現差異，搭配「關鍵詞脈絡索引」功能進行分析後，有以下發現： 
1.學習內容方面，日本Ｊ版教科書學習內容項目較少，在「細胞分裂」部分有較多篇幅；台灣Ｔ版教科書學習內容項目較多，篇幅分配較平均。
2.學習表現方面，日本Ｊ版教科書注重思考探究層面，台灣Ｔ版教科書相較之下未涵蓋學習表現。

Twelve-year compulsory education will be implemented in Taiwan. Teachers need to know how to develop the core-issue of literacy-based curriculum. Textbooks play an important role in teachers’ teaching and students’ learning. Therefore, the study is based on the course outline of science to analyze the differences between Japanese and Taiwanese science textbooks and to effort some materials for textbook designers. Comparing the unit of the continuity of life in Japanese junior high school textbook J and the unit of production and heredity in Taiwanese textbook T, the study referred to the science course outline including to the learning content and learning performance to analyze the differences.
The research tool of the study is “A Chinese language corpus tool: CORPRO.” Using “Term frequency” and “Keyword map” analyzed the learning content. Using “collocation” and “Keyness” analyzed the learning performance. Moreover, the study used the tool, key word in context, to analyze the differences between the two science textbooks. The research shows that there is less leaning content but the content talks more about cell division in Japanese textbook J. On the contrary, there are more learning content and the content is average in Taiwanese textbook. For learning performance, Japan’s textbook J focuses on thinking level but Taiwan’s textbook T does not.

謝誌	II
表次	IV
圖次	V
第一章	緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	4
壹、	研究目的	4
貳、	待答問題	4
第三節　名詞釋義	5
壹、	生殖、遺傳／生命的延續性	5
貳、	內容分析	5
參、	學習重點	5
肆、庫柏中文語料庫分析工具	5
第四節　研究範圍與限制	6
壹、	研究範圍	6
貳、	研究限制	6
第二章	文獻探討	7
第一節	素養導向課程綱要轉化至自然領域之學習重點	7
壹、	將素養導向課程綱要轉化為課程	7
貳、	自然領域核心素養對應之學習重點	9
參、	由自然領域核心素養對應學習表現	11
第二節	跨國教科書比較之實證研究	15
第三節	台灣與日本教科書目前依據之課程綱要	17
壹、台灣－九年一貫課程綱要（97課綱）	17
貳、日本－學習指導要領	20
第三章	研究設計與實施	23
第一節	研究設計	23
壹、	內容分析法	23
貳、	電腦輔助文本分析方法	25
第二節	研究工具	26
壹、	內容分析工具	26
貳、	電腦輔助分析工具－庫博（corpro）	27
參、	信度與效度分析	28
第三節	研究對象	28
壹、	台灣自然領域教科書	28
貳、	日本科學教科書	32
第四節　研究流程	37
壹、	分析流程	38
貳、分析架構	40
第五節　分析項目	41
壹、	外在顯著特徵	41
貳、	電腦輔助分析	42
第四章	研究結果	47
第一節	學習內容分析	47
壹、	教科書字數、頁數	47
貳、	學習主題詞彙列表	48
參、	學習概念詞彙列表	52
肆、	關鍵詞分布圖	57
伍、	研究發現	59
第二節　學習表現	62
壹、	學習概念之搭配詞	62
貳、	搭配詞詞性分類表	64
參、	正負顯著詞	82
肆、	研究發現	84
第五章	討論與建議	87
第一節　研究討論	87
第二節　建議	88
參考文獻	89
附錄一　日本教科書第一章「生殖」相關單元詞彙列表.....................................................93
附錄二　台灣教科書第一章「生殖」相關單元詞彙列表..................................................94附錄三　日本教科書第二章「遺傳」相關單元詞彙列表..................................................95附錄四　台灣教科書第二章「遺傳」相關單元詞彙列表..................................................96

表2-1-1　自然領域課程綱要中之「學習表現」與「學習內容」........................10
表2-1-2　總綱核心素養三大面向與國中階段學習表現之對應關係....................14
表2-3-1　97課綱自然與生活科技領域之分段能力指標項目（國中階段）…...17
表2-3-2　Ｔ版本細胞分裂單元之分段能力指標項目及敘述................................18
表3-3-1  T版本教科書「生殖、遺傳」相關單元內容頁數表.............................31
表3-3-2　Ｊ版本第一章「找出生物的成長與繁衍方法」頁數表........................33
表3-3-3　Ｊ版本第二章「找出生物的形式與性狀的傳承方法」頁數表............34
表3-5-1　十二年國教自然領域課綱中「生殖」相關單元之學習內容................44
表3-5-2　十二年國教自然領域課綱中「遺傳」相關單元之學習內容................45
表3-5-3　十二年國教自然領域課綱中學習表現之描述........................................46
表4-1-1　兩版本教科書字數及頁數統計表............................................................47
表4-1-2　第一章生殖單元學習主題詞彙列表........................................................50
表4-1-3　第二章遺傳單元學習主題詞彙列表........................................................51
表4-1-4　第一章「生殖」單元之學習概念同類詞列表........................................54
表4-1-5  第二章「遺傳」單元之學習概念同類詞列表........................................55
表4-1-6　學習主題及學習概念編號表....................................................................56
表4-1-7　生殖與遺傳相關概念分布圖....................................................................58
表4-1-8　兩版本在第一章生殖單元中之概念頻率................................................60
表4-2-1　學習概念搭配之名詞A類列表...............................................................64
表4-2-2　學習概念搭配之名詞B類列表................................................................67
表4-2-3　學習概念搭配之動詞A類列表...............................................................74
表4-2-4  學習概念搭配之動詞B類列表................................................................76表4-2-5　學習概念搭配之學習工具列表................................................................78
表4-2-6　學習工具統計表........................................................................................79
表4-2-7　學習概念搭配之語氣詞及疑問詞............................................................81
表4-2-8　兩版本之顯著詞列表................................................................................82
表4-2-9　兩版本之顯著詞列表分類........................................................................83
表5-1-1　兩版本於生殖相關單元所設計之學習活動............................................88
圖2-1-1　核心素養在課程綱要的轉化及其與學習重點的對應關係......................8
圖3-4-1　研究時程圖................................................................................................37
圖3-4-2　分析流程圖................................................................................................39
圖4-2-1　「看看」之關鍵詞脈絡索引....................................................................75

文部科學省（2008）。中學校學習指導要領，取自http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/chu/ri.htm。
王全興（2016）。十二年國民基本教育國民核心素養的內涵。台灣T版教育，700，34-38。
王章逸、闕河嘉（2016年12月）。大埔之歌：臺灣主流報紙中的「 土地徵收」。「 第七屆數位典藏與數位人文國際研討會」
自然科學領域課程綱要課程手冊研發工作小組（2017）。自然科學領域課程手冊，取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/196757124.pdf。
齐智才，王伟（2012）。中日小学科学教材中生物实验的比较研究。漳州师范学院学报(自然科学版)，1，110-114。
吳俊憲（2016）。教科書編輯與設計的運作與內涵。靜宜大學師培實習輔導通訊，4-11。
李政翰（2006）。2005年OECD教育指標對我國教育發展之啟示。學校行政，42，1-17。
周金城（2016）。科學模型與建模：台灣與芬蘭在國中階段原子模型教材之跨國比較。台灣化學教育，取自http://chemed.chemistry.org.tw/?p=14376。
周淑卿（2013）。課程綱要與教科書的差距--問題與成因。課程與教學季刊，16(3)，31-58。
林君憶（2017）。日本中學校自然教科書。教科書研究，10(2)，169-175。
林信志、楊國揚（2014）。子計畫三：我國中小學教科書審定基準之研究（編號：NAER-102-12-G-1-01-03-1-03），未出版。
牧之（2010）。心理学经典名言的智慧。中國：新世界出版社。
洪詠善、范信賢(2015)。同行～走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。新北：國家教育研究院。
秋田喜代美（2017年4月）。教師應如何支援學生主體的、深度的學習？學習的課題與相關連話題。許添明等人（主持人），國外教科書案例分析。素養導向教材設計研討會，淡江大學台北校區。
范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。國家教育研究院教育脈動電子期刊，5，1-7。
唐淑華（2013）。培養閱讀素養，何必遠求？從設計一本「以學生為主體」的中學課本開始。教科書研究，10(2)，1-31。
高竹瑩、葉亦辰、黃志揚、林荷鍹（2016年12月）。「移工」 一詞在臺灣報刊雜誌之興起。「 第七屆數位典藏與數位人文國際研討會」
高翠鴻、林貞芬、陳慧玲、廖淑惠（2015）。臺灣與新加坡小學華語文教科書中生命教育內涵之比較。教科書研究，8(3)，113-154。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展指引。取自: https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-5622,c952-1.php?Lang=zh-tw。
張鈿富、吳慧子、吳舒靜（2010）。歐盟、美、澳「公民關鍵能力」發展及其啟示。教育資料集刊，48，273-300。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程發展建議書。取自: https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-5619,c1179-1.php?Lang=zh-tw
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自: https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw
教育部（2015）。十二年國民基本教育自然領域課程綱要草案。取自: https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-10469,c1174-1.php?Lang=zh-tw
教育部（2008）。教育部國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域。取自: http://teach.eje.edu.tw/data/files/class_rules/nature.pdf
曹永強（譯）（2014）。內容分析方法學入門（原著：Klaus Krippendorff）。台北：五南圖書。
莊梅枝(2003)。歐用生教授之教科書之旅。臺北：中華民國教材研究發展學會。
許嘉哲、黃鴻博（2009）。海峽兩岸科學教科書生命科學相關單元說明文頂層結構之比較研究。中華民國第25屆科學教育學術研討會，679-685。
郭柏傑、闕河嘉 （2016年12月）。臺灣獨立媒體中的基改食品。「第七屆數位典藏與數位人文國際研討會」
陳均伊（2013）。國小自然與生活科技教科書的語句類型分析─因果性解釋與預測性解釋的探討。教科書研究，6(1)，57-85。
陳志寧（2006）。化學實驗教材改革與學生科學素質的培養。江西教育學院學報，27(3)，74-75。
陳明鴻（2006）。圖解設計類型與圖片真實性對國中生物教學適當性之影響—以遺傳單元為例（碩士論文）。國立交通大學，新竹。
陳建銘（2017）。普通高中面對新課綱是否能夠成功推動。臺灣教育評論月刊，6(5)，46-48。
彭佳偉、李明燕（2013）。海峽兩岸高中地理課程海洋教育意涵之比較：以龍騰版與人教版為例。地理研究，58，75-96。
黃茂在、吳敏而（2016）。科學素養與課程統整。國家教育研究院教育脈動電子期刊，5，1-16。
楊德清、鄭婷芸（2015）。臺灣、美國與新加坡國中階段幾何教材內容之分析比較。教育科學研究期刊，60(1)，33-72。
蓋允萍、鐘昌宏、王國華，張惠博（2014）。以視覺設計文法比較台澳科學教科書圖像－以七年級生物分類單元為例。科學教育學刊，22，109-134。
劉俊庚、邱美虹（2012）。我國百年國中科學課程發展回顧與展望。科學教育月刊，347，2-20。
蔡清田（2011）。課程改革中的「素養」。幼兒教保研究期刊，7，1-13。
蔡清田、洪若烈、陳延興（2011）。K-12 各教育階段核心素養與各領域課程統整研究。總計畫期末報告（編號：NAER-100-16-A-1-02-00-2-03），未出版。
闕河嘉（2018）。庫博中文語料庫分析工具的數位人文價值。人文與社會科學簡訊，19(2)，118-123。
闕河嘉、陳光華（2016）。庫博中文語料庫分析工具之開發與應用。數位人文：在過去、現在和未來之間， 286-313。
羅盤針、鄭碩、江安淇、曾博揚 （2016年12月）。以語料庫分析取徑探究臺灣新聞中的跨性別：以聯合知識庫為例。「 第七屆數位典藏與數位人文國際研討會」