回饋在教學過程中為重要的教學策略，即時回饋可以引起學習者的學習態度，也就是讓學生更有意願去實踐、參與學習過程。如果學生有機會表達他們的意見或是想法並且得到老師的回饋，可以提升學生的學習態度或是讓學生達成預期的目標。本研究旨在探討應用即時回饋系統，是否會影響學習者數學學習態度與自我調整學習策略及其相關性。本研究採單組後測設計。研究對象為台北市立某一所國民小學之三年級學生(N=51)，以數學學習態度量表及自我調整學習策略量表進行資料蒐集。回收問卷以描述性統計、Pearson積差相關、獨立樣本T檢定統計方法進行數據分析。研究獲得的結論有以下幾點：

一、應用即時回饋系統於數學學習環境中會影響學習者之數學學習態度。
二、應用即時回饋系統於數學學習環境中會影響學習者之自我調整學習策略。
三、應用即時回饋系統於數學學習環境中，學習者之數學學習態度與自我調整學習策略達顯著相關。
四、在使用即時回饋系統的學習環境中，不同性別之國小三年級學生其數學學習態度未達顯著差異。
五、在使用即時回饋系統的學習環境中，不同性別之國小三年級學生其自我調整學習策略未達顯著差異。

Feedback is the most important strategy in the teaching process, and immediately feedbacks which can let student willing to practice and participate in learning give rise to the learning attitude of learners. If students were able to express their opinions or try to get the feedback of teachers, might improve their learning attitude or let them accomplish their expected object. The purpose of the research is to explore whether the Interactive Response System (IRS) would affect the mathematics attitude and the self-regulated learning strategies of learners on mathematics and its correlation. The research is one-group pretest-posttest design. Participants were 51 elementary school students studying in the Taipei Municipal Nankang Elementary School. The Mathematics attitude scales and Self-regulated learning strategy scales was used collect data and the findings are:
1.  Using IRS has influence on students' mathematics attitude.
2.  Using IRS has influence on students' self-regulated learning strategy.
3.  There is no significant correlation between students' mathematics attitude and self-regulated learning strategy when using IRS.
4. There was no significant gender difference in mathematics attitude when using IRS.
5. There was no significant gender difference in self-regulated strategy when using IRS.

目錄
第一章 緒論................................................................................................................ 1
第一節 研究背景與動機 .................................................................................... 1
第二節 研究目的與研究問題 ............................................................................ 5
第三節 名詞釋義 ................................................................................................ 6
第四節 研究範圍與限制...................................................................................... 7
第二章 文獻探討........................................................................................................ 8
第一節 即時回饋的內涵 .................................................................................... 8
第二節 即時回饋系統 ...................................................................................... 16
第三節 數學學習態度之意義、相關理論與研究 .......................................... 26
第四節 自我調整學習策略之意義、相關理論與研究 .................................. 35
第三章 研究方法...................................................................................................... 45
第一節 研究設計 .............................................................................................. 45
第二節 研究假設 .............................................................................................. 47
第三節 研究流程 .............................................................................................. 48
第四節 研究對象 .............................................................................................. 50
第五節 研究工具 .............................................................................................. 51
第六節 資料分析與蒐集.................................................................................... 58
第四章 研究結果...................................................................................................... 59
第一節 「數學學習態度」、「自我調整學習策略」之影響 .......................... 59
第二節 「數學學習態度」與「自我調整學習策略」之相關 ...................... 61
第三節不同性別學習者在「數學學習態度」、「自我調整學習策略」之差異63
第五章 研究結論與建議.......................................................................................... 66
第一節 研究結論 .............................................................................................. 66
第二節 研究建議 .............................................................................................. 70
V
參考文獻.................................................................................................................... 72
附錄一、數學學習態度之預試量表................................................................ 83
附錄二、數學學習態度之正式量表................................................................ 85
附錄三、自我調整學習策略之預試量表........................................................ 87
附錄四、自我調整學習策略之正式量表........................................................ 89
附錄五、數學學習態度預試量表之項目整體統計量.................................... 91
附錄六、自我調整學習策略預試量表之項目整體統計量............................ 92

表目錄
表2.1 即時回饋系統於國內教學相關研究之摘要表............................................ 20
表2.2 數學學習態度的內涵.................................................................................... 27
表2.3 自我調整學習的循環階段和其次歷程........................................................ 38
表3.1 實驗設計內容................................................................................................ 45
表3.2 數學學習態度預試量表之計分方式與題次分配........................................ 52
表3.3 數學學習態度預試量表之轉軸後的成份矩陣............................................ 53
表3.4 自我調整學習策略預試量表之計分方式與題次分配................................ 55
表3.5 自我調整學習策略預試量表之轉軸後的成分矩陣.................................... 56
表4.1 數學學習態度量表之描述性統計................................................................ 60
表4.2自我調整學習策略量表之描述性統計......................................................... 60
表4.3 數學學習態度(A表)與自我調整學習策略(B表)之相關表 ....................... 62
表4.4 數學學習態度之獨立樣本T檢定摘要表 ................................................... 64
表4.5 自我調整學習策略之獨立樣本T檢定摘要表 ........................................... 65

圖目錄
圖2.1 自我調整回饋圈............................................................................................ 14
圖2.2 自我調整學習的循環歷程............................................................................ 37
圖3.1 研究架構圖.................................................................................................... 46
圖3.2研究流程......................................................................................................... 49

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