本研究之主要目的在探討實施兩班兩組英語差異化教學方案的成效分析。
    研究方法採準實驗設計研究法，研究時間為期20週。研究對象為新北市某國小二年級四個班級的學生，包含實驗組55人，實施兩班兩組英語差異化教學方案；對照組55人，接受一般教學方式。研究方法以量化為主，質性為輔的方式進行。量化資料包含學習動機量表、學習態度量表及英語學習成就測驗，並以SPSS22.0版統計軟體進行分析；質性研究以教師教學省思、教師備課會議錄音及教師與學生之半結構式訪談錄音進行分析。結合這兩種方式以瞭解兩班兩組英語差異化教學方案對學生的學習動機、學習態度與學習成就之影響，及教師對此教學方案之省思與建議。根據研究結果，本研究主要發現如下：
一、實施20週兩班兩組英語差異化教學方案無法顯著提升國小學生英語學習動機、英語學習態度和學習成就表現。
二、將學生依英語學習成就測驗前測分為學習成就較高程度學生、學習成就一般程度學生與學習成就困難程度學生各別進行英語學習成就前、後測之比較，研究顯示實施兩班兩組英語差異化教學方案對提升學習成就一般程度學生英語學習成就之效果顯著優於接受一般教學方式的學生。
三、大部分學生和教師可以接受兩班兩組英語差異化教學方案。
    教師對於未來實施兩班兩組英語差異化教學方案的建議為：
一、	增設英語專任教室。
二、	學生分組名單與成績處理系統獨立作業。
三、	將兩班兩組英語差異化教學方案擴充為三班三組或兩班三組實施。

The main purpose of this study is to explore the effectiveness of implementing two classes divided into two groups in English classes.  
    The research method was based on the quasi experimental design. The study lasted for 20 weeks. One- hundred and ten second graders from four homogeneous intact classes in New Taipei City participated in the study. They were randomly assigned to the two experimental groups respectively receiving two sets of differentiated teaching programs and the control groups receiving general teaching methods.The recording of the teacher preparation meeting and the recording of the semi-structured interviews between the teacher and the student were analyzed. The research method is based on quantification and qualitative complementation. Quantitative data includes learning motivation scale, learning attitude scale and English learning achievement test, and analyzed by SPSS22.0 statistical software. The qualitative research is based on teachers’ reflective journal, recording of teacher preparation meeting and semi-structured structure of teachers and students. Interview recordings were analyzed. Therefore, the study was conducted to investigate the influence of two groups of English-differentiated teaching programs on students' learning motivation, learning attitude and learning achievement, and teachers' thoughts and suggestions on this teaching plan. According to the research results.
The main findings of this study are as follows:
First, the implementation of 20-week two-class differentiated teaching programs can not significantly enhance the participants’ English learning motivation, learning attitude and learning achievement.
Second, according to pretest ,the students are divided into two levels: low-achievers and high-achievers. Regarding English learning achievement, the English-differentiated teaching program outperformed better than the control group receiving the general teaching method. 
Third, most of students and teachers can take positive attitudes toward two groups of English differentiated teaching programs.
The teacher's suggestions for implementing two groups of English differentiated teaching programs in the future are:
First, add a dedicated English classroom.
Second, the student group list and the score processing system work independently.
Third, the two groups of English differentiated teaching programs will be expanded into three elementary classes divided into three groups or two elementary classes divided into three groups.

目 次
第一章 緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	3
第三節  名詞解釋	4
第四節  研究範圍與限制	5
第二章  文獻探討	7
第一節  差異化教學的理論基礎與策略	7
第二節  國小學生英語學習成效的意涵及相關研究	15
第三節  差異化教學與英語學習成效的相關研究	22
第三章  研究方法與設計	33
第一節	研究架構與設計	33
第二節	研究假設	37
第三節	研究流程	37
第四節	實驗設計	39
第五節	研究工具	53
第六節	資料處理與分析	57
第七節	研究倫理	61
第四章  研究結果與討論	63
第一節  兩班兩組英語差異化教學方案影響學習動機層面	63
第二節  兩班兩組英語差異化教學方案影響學習態度層面	69
第三節  兩班兩組英語差異化教學方案影響學習成就層面	82
第四節  兩班兩組英語差異化教學方案之教師省思	91
第五章  結論與建議	101
第一節  結論	101
第二節  建議	103
參考資料	105
附錄	111
附錄一  「兩班兩組英語差異化教學方案」研究之家長同意書	111
附錄二  英語學習成就前測測驗卷	112
附錄三  英語學習成就後測測驗卷	114
附錄四  量表專家意見整合表	116
附錄五  學習動機量表授權	119
附錄六  學習動機量表	120
附錄七  學習態度問卷量表	121
附錄八  訪談大綱	123

表次
表1-2- 1 差異化教學的策略分析表  13
表2-2-2 國小英語學習成效的相關實徵研究  17
表2-3- 1 差異化教學與英語學習動機之相關研究整理  23
表2-3- 2 差異化教學與英語學習態度之相關研究整理  26
表2-3- 3 差異化教學與英語學習成就之相關研究整理  28
表3-1-1 研究設計  35
表3-1-2 實驗活動之樣本人數  36
表3-4-1 教學進度表  40
表3-4-2 實驗組之草莓小組英語教學活動教案 42
表3-4-3 實驗組之蘋果小組英語教學活動教案 45
表3-4-4 對照組之英語教學活動教案  47
表3-4-5 單元二各組英語教學活動差異對照表 50
表3-5-1 英語學習動機問卷結構分析表 54
表3-5-2 英語學習態度量表結構分析表 55
表3-6-1 資料代號對照表 60
表4-1-1 學習動機在對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 64
表4-1-2 學習成就較高程度學生對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 64
表4-1-3 學習成就一般程度學生對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 65
表4-1-4 學習成就困難程度學生對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 65
表4-1-5 學習動機在工具性面向的獨立樣本t 檢定 66
表4-1-6 學習成就較高程度學生在工具性面向之獨立樣本t 檢定  66
表4-1-7 學習成就一般程度學生在工具性面向之獨立樣本t 檢定  67
表4-1-8 學習成就困難程度學生在工具性面向之獨立樣本t 檢定  67
表4-2-1 學習態度在學習興趣面向的獨立樣本t 檢定 69
表4-2-2 學習成就較高程度學生在學習興趣面向之獨立樣本t 檢定  70
表4-2-3 學習成就一般程度學生在學習興趣面向之獨立樣本t 檢定  70
表4-2-4 學習成就困難程度學生在學習興趣面向之獨立樣本t 檢定  71
表4-2-5 學習態度在學習信心面向的獨立樣本t 檢定 73
表4-2-6 學習成就較高程度學生在學習信心面向的獨立樣本t 檢定  73
表4-2-7 學習成就一般程度學生在學習信心面向的獨立樣本t 檢定  74
表4-2-8 學習成就困難程度學生在學習信心面向的獨立樣本t 檢定  74
表4-2-9 學習態度對兩班兩組英語教學方案的感受面向之獨立樣本t 檢定 75
表4-2-11 學習成就一般程度學生在對兩班兩組英語教學方案的感受面向之獨立樣本t檢定 76
表4-2-12 學習成就困難程度學生對兩班兩組英語教學方案的感受面向之獨立樣本t 檢定  77
表4-2-13 三種學習成就程度學生對兩班兩組英語教學方案的感受面向之平均數統計表 78
表4-3-1 英語學習成就前後測描述統計分析 82
表4-3-2 學習成就較高程度學生學習成就前後測描述統計分析 83
表4-3-3 學習成就一般程度學生學習成就前後測描述統計分析 83
表4-3-4 學習成就困難程度學生學習成就前後測描述統計分析  84
表4-3-5 實驗組與控制組英語學習成就迴歸係數同質性考驗摘要表  85
表4-3-6 實驗組英語學習成就前後測之相依樣本t 檢定  85
表4-3-7 對照組英語學習成就前後測之相依樣本t 檢定 86
表4-3-8 實驗組英語學習成就較高程度學生前後測之相依樣本t 檢定  86
表4-3-9 對照組英語學習成就較高程度學生前後測之相依樣本t 檢定  87
表4-3-10 實驗組英語學習成就一般程度學生前後測之相依樣本t 檢定  87
表4-3-11 對照組英語學習成就一般程度學生前後測之相依樣本t 檢定  88
表4-3-12 實驗組英語學習成就困難程度學生前後測之相依樣本t 檢定  88
表4-3-13 對照組英語學習成就困難程度學生前後測之相依樣本t 檢定  89
表4-3-14 實驗組與對照組三種學習程度學生之學習成就前後測相依樣本t 檢定顯著性結果  90

圖次
圖3-1-1 研究架構圖 34
圖3-3-1 研究實施流程圖  39

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