淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-0607201912511200
中文論文名稱 實施國小英語差異化教學方案之成效分析—以兩班兩組方案為例
英文論文名稱 The Analysis of English Differentiated Instructions in Elementary School- A Case of Two Classes Divided into Two Sections
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 107
學期 2
出版年 108
研究生中文姓名 鄭詔月
研究生英文姓名 Chao-Yueh Cheng
學號 606750023
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2019-06-18
論文頁數 123頁
口試委員 指導教授-黃儒傑
委員-林吟霞
委員-陳瑞貴
中文關鍵字 差異化教學  英語  兩班兩組 
英文關鍵字 Differentiated Instructions  English  Two Classes Divided into Two Sections 
學科別分類
中文摘要 本研究之主要目的在探討實施兩班兩組英語差異化教學方案的成效分析。
研究方法採準實驗設計研究法,研究時間為期20週。研究對象為新北市某國小二年級四個班級的學生,包含實驗組55人,實施兩班兩組英語差異化教學方案;對照組55人,接受一般教學方式。研究方法以量化為主,質性為輔的方式進行。量化資料包含學習動機量表、學習態度量表及英語學習成就測驗,並以SPSS22.0版統計軟體進行分析;質性研究以教師教學省思、教師備課會議錄音及教師與學生之半結構式訪談錄音進行分析。結合這兩種方式以瞭解兩班兩組英語差異化教學方案對學生的學習動機、學習態度與學習成就之影響,及教師對此教學方案之省思與建議。根據研究結果,本研究主要發現如下:
一、實施20週兩班兩組英語差異化教學方案無法顯著提升國小學生英語學習動機、英語學習態度和學習成就表現。
二、將學生依英語學習成就測驗前測分為學習成就較高程度學生、學習成就一般程度學生與學習成就困難程度學生各別進行英語學習成就前、後測之比較,研究顯示實施兩班兩組英語差異化教學方案對提升學習成就一般程度學生英語學習成就之效果顯著優於接受一般教學方式的學生。
三、大部分學生和教師可以接受兩班兩組英語差異化教學方案。
教師對於未來實施兩班兩組英語差異化教學方案的建議為:
一、 增設英語專任教室。
二、 學生分組名單與成績處理系統獨立作業。
三、 將兩班兩組英語差異化教學方案擴充為三班三組或兩班三組實施。
英文摘要 The main purpose of this study is to explore the effectiveness of implementing two classes divided into two groups in English classes.
The research method was based on the quasi experimental design. The study lasted for 20 weeks. One- hundred and ten second graders from four homogeneous intact classes in New Taipei City participated in the study. They were randomly assigned to the two experimental groups respectively receiving two sets of differentiated teaching programs and the control groups receiving general teaching methods.The recording of the teacher preparation meeting and the recording of the semi-structured interviews between the teacher and the student were analyzed. The research method is based on quantification and qualitative complementation. Quantitative data includes learning motivation scale, learning attitude scale and English learning achievement test, and analyzed by SPSS22.0 statistical software. The qualitative research is based on teachers’ reflective journal, recording of teacher preparation meeting and semi-structured structure of teachers and students. Interview recordings were analyzed. Therefore, the study was conducted to investigate the influence of two groups of English-differentiated teaching programs on students' learning motivation, learning attitude and learning achievement, and teachers' thoughts and suggestions on this teaching plan. According to the research results.
The main findings of this study are as follows:
First, the implementation of 20-week two-class differentiated teaching programs can not significantly enhance the participants’ English learning motivation, learning attitude and learning achievement.
Second, according to pretest ,the students are divided into two levels: low-achievers and high-achievers. Regarding English learning achievement, the English-differentiated teaching program outperformed better than the control group receiving the general teaching method.
Third, most of students and teachers can take positive attitudes toward two groups of English differentiated teaching programs.
The teacher's suggestions for implementing two groups of English differentiated teaching programs in the future are:
First, add a dedicated English classroom.
Second, the student group list and the score processing system work independently.
Third, the two groups of English differentiated teaching programs will be expanded into three elementary classes divided into three groups or two elementary classes divided into three groups.
論文目次 目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 差異化教學的理論基礎與策略 7
第二節 國小學生英語學習成效的意涵及相關研究 15
第三節 差異化教學與英語學習成效的相關研究 22
第三章 研究方法與設計 33
第一節 研究架構與設計 33
第二節 研究假設 37
第三節 研究流程 37
第四節 實驗設計 39
第五節 研究工具 53
第六節 資料處理與分析 57
第七節 研究倫理 61
第四章 研究結果與討論 63
第一節 兩班兩組英語差異化教學方案影響學習動機層面 63
第二節 兩班兩組英語差異化教學方案影響學習態度層面 69
第三節 兩班兩組英語差異化教學方案影響學習成就層面 82
第四節 兩班兩組英語差異化教學方案之教師省思 91
第五章 結論與建議 101
第一節 結論 101
第二節 建議 103
參考資料 105
附錄 111
附錄一 「兩班兩組英語差異化教學方案」研究之家長同意書 111
附錄二 英語學習成就前測測驗卷 112
附錄三 英語學習成就後測測驗卷 114
附錄四 量表專家意見整合表 116
附錄五 學習動機量表授權 119
附錄六 學習動機量表 120
附錄七 學習態度問卷量表 121
附錄八 訪談大綱 123

表次
表1-2- 1 差異化教學的策略分析表 13
表2-2-2 國小英語學習成效的相關實徵研究 17
表2-3- 1 差異化教學與英語學習動機之相關研究整理 23
表2-3- 2 差異化教學與英語學習態度之相關研究整理 26
表2-3- 3 差異化教學與英語學習成就之相關研究整理 28
表3-1-1 研究設計 35
表3-1-2 實驗活動之樣本人數 36
表3-4-1 教學進度表 40
表3-4-2 實驗組之草莓小組英語教學活動教案 42
表3-4-3 實驗組之蘋果小組英語教學活動教案 45
表3-4-4 對照組之英語教學活動教案 47
表3-4-5 單元二各組英語教學活動差異對照表 50
表3-5-1 英語學習動機問卷結構分析表 54
表3-5-2 英語學習態度量表結構分析表 55
表3-6-1 資料代號對照表 60
表4-1-1 學習動機在對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 64
表4-1-2 學習成就較高程度學生對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 64
表4-1-3 學習成就一般程度學生對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 65
表4-1-4 學習成就困難程度學生對異文化之興趣的獨立樣本t 檢定 65
表4-1-5 學習動機在工具性面向的獨立樣本t 檢定 66
表4-1-6 學習成就較高程度學生在工具性面向之獨立樣本t 檢定 66
表4-1-7 學習成就一般程度學生在工具性面向之獨立樣本t 檢定 67
表4-1-8 學習成就困難程度學生在工具性面向之獨立樣本t 檢定 67
表4-2-1 學習態度在學習興趣面向的獨立樣本t 檢定 69
表4-2-2 學習成就較高程度學生在學習興趣面向之獨立樣本t 檢定 70
表4-2-3 學習成就一般程度學生在學習興趣面向之獨立樣本t 檢定 70
表4-2-4 學習成就困難程度學生在學習興趣面向之獨立樣本t 檢定 71
表4-2-5 學習態度在學習信心面向的獨立樣本t 檢定 73
表4-2-6 學習成就較高程度學生在學習信心面向的獨立樣本t 檢定 73
表4-2-7 學習成就一般程度學生在學習信心面向的獨立樣本t 檢定 74
表4-2-8 學習成就困難程度學生在學習信心面向的獨立樣本t 檢定 74
表4-2-9 學習態度對兩班兩組英語教學方案的感受面向之獨立樣本t 檢定 75
表4-2-11 學習成就一般程度學生在對兩班兩組英語教學方案的感受面向之獨立樣本t檢定 76
表4-2-12 學習成就困難程度學生對兩班兩組英語教學方案的感受面向之獨立樣本t 檢定 77
表4-2-13 三種學習成就程度學生對兩班兩組英語教學方案的感受面向之平均數統計表 78
表4-3-1 英語學習成就前後測描述統計分析 82
表4-3-2 學習成就較高程度學生學習成就前後測描述統計分析 83
表4-3-3 學習成就一般程度學生學習成就前後測描述統計分析 83
表4-3-4 學習成就困難程度學生學習成就前後測描述統計分析 84
表4-3-5 實驗組與控制組英語學習成就迴歸係數同質性考驗摘要表 85
表4-3-6 實驗組英語學習成就前後測之相依樣本t 檢定 85
表4-3-7 對照組英語學習成就前後測之相依樣本t 檢定 86
表4-3-8 實驗組英語學習成就較高程度學生前後測之相依樣本t 檢定 86
表4-3-9 對照組英語學習成就較高程度學生前後測之相依樣本t 檢定 87
表4-3-10 實驗組英語學習成就一般程度學生前後測之相依樣本t 檢定 87
表4-3-11 對照組英語學習成就一般程度學生前後測之相依樣本t 檢定 88
表4-3-12 實驗組英語學習成就困難程度學生前後測之相依樣本t 檢定 88
表4-3-13 對照組英語學習成就困難程度學生前後測之相依樣本t 檢定 89
表4-3-14 實驗組與對照組三種學習程度學生之學習成就前後測相依樣本t 檢定顯著性結果 90

圖次
圖3-1-1 研究架構圖 34
圖3-3-1 研究實施流程圖 39
參考文獻 中文部分:
王為國(2006)。多元智能教育理論與實務。台灣:心理出版。
王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧(2008) 。教育測驗與評量-教室學習觀點。臺北:五南。
王如哲(2010)。解析「學生學習成效」。評鑑雙月刊,27,62-62。
石長明(2012)。電腦概念構圖融入國中理化科教學對學生學習成效之影響—以功與能單元為例(碩士論文)。
台北市政府新聞稿1061009讓每個學生都有成就感─北市兩班三組教學模式
107年4月10日查自 http://tcgwww.taipei.gov.tw/ct.asp?xItem=349722542&ctNode=82924&mp=108051M
江明麗(2010)。全肢體反應教學法對國小資源班智能障礙學生英語聽說能力之教學成效(碩士論文)。
朱敬先(1986)。學習心理學。臺北市:千華。
朱敬先(2000)。教育心理學-教學取向。臺北:五南文化。
杜芳儀(2017)。APP融入差異化教學對英語學習成效影響之行動研究(碩士論文)。
吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育學院電子報第38期
http://epaper.naer.edu.tw/index.phpedm_no=38&content_no=1011
吳詠翎(2017)。運用差異化教學於國中八年級生英語學習成效研究(碩士論文)。
余民寧(2006)。影響學習成就因素之探討。教育資料與研究雙月刊,73, 11-24。
余昭儀(2016)。探討應用電子白板於英語差異化教學對學習動機與成效之影響(碩士論文)。
李安明、鄭采珮、劉志昀(2011)。國民小學校長教學領導與學生學習成就之研究。學校行政,75,1-20。
李桂枝、劉唯玉(2014)。多元智能英語教學模組對國小學童學習興趣及學習成效之影響。教育理論與實踐學刊,29,1-28。
李慧如(2017)。桌上遊戲融入差異化教學對國小五年級學生英語學習動機與英語單字識字量之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士在職專班/碩
士論文。
何宜璇(2017)。差異化教學融入國中英語課程之行動研究。國立臺灣師範大學教育學系/碩士論文。
林生傳(1985)。教育心理學。臺北:五南。
林維玲(2009)。應用多元智慧理論於國小之英語教學 (Mater's thesis). Available from airiti Library. (U0017-0610201510534412)
林毓淵(2014)。差異化故事教學對台灣五年級學童英語閱讀之影響。國立彰化師範大學兒童英語研究所/碩士論文。
林永涵(2013)。英語字母拼讀法與互動式電子白板輔助教學應用在國小英語補救教學之研究(碩士論文)。
林于珊(2017)。運用差異化教學提升國小六年級學童英語寫作能力之行動研究。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程/碩士論文。
林佩璇、李俊湖、詹惠雪(2018)。差異化教學。台灣:心理出版。
施柏健(2016)。差異化後設認知策略訓練對北台灣九年級學生之英語閱讀表現之效益研究。國立高雄師範大學英語學系/碩士論文。
翁惠婷(2015)。運用差異化教學於國小五年級學童英語學習成就與學習態度之研究(碩士論文)。
徐文琴(2016)。建構差異化國小英語教學之行動研究(碩士論文)。
高玲(2015)。农村高中英语阅读差异化教学的行动研究(碩士論文)。
留素芹(2010)。臺北市國民小學實施親子共學英語之研究(碩士論文)。
張春興(1991)。張氏心理學辭典。臺北市:東華。
張春興(1994)。教育心理學。臺北市:東華。
張淑女(2008)。以真實性評量探究建模能力。科學教育月刊,308,2-6。
張輝政(2004)。契約學習理論及其應用之探討。師友月刊,443,54-57。 doi:10.6437/EM.200405.0054
張秀穗、吳忠訓(2016)。中外籍教師協同教學模式對英語聽力和口說的成效研究。教師專業研究期刊,11,65-104。
張碧珠, 呂潔樺, 林芯汝, 劉慧平, 陳雲釵, 賴筱嵐, 蔡宛臻(2018)。差異化班級:回應所有學習者的需求。臺北:五南。
郭宜琳(2015)。英語桌遊對英語學習成效與英語學習興趣之關聯性研究(碩士論文)。
陳雅芳(2015)。運用多媒體教學提升兒童英語學習態度與效能之研究-以「朗朗學英語」為例(碩士論文)。
陳薏夙(2011)。互動式電子白板融入音樂課程對國小學生學習動機之研究-以高雄市某國小為例(碩士論文)。
陳美吟(2011)。英語活化課程與學習經驗對國小學童之英語學習態度之研究 (碩士論文)。
陳珈誼(2016)。差異化教學與合作學習對國中學生提升英語學習成效之行動研究:以桃園市某國中為例。國立東華大學教育與潛能開發學系/碩士論文。
許淑婷、許純碩、王盈文(2008)。教師教學態度與學生學習成效之關係探討。立德學報,5(2),62-77。doi:10.7080/JLU.200806.0062
梁玲玲 (2015)。 差異性教學對科技大學學生閱讀理解力的研究(博士論文)。
黃冠群(2011)。導師晨間陪讀對國小學童英語學習成效之探討(碩士論文)。
黃如妏(2015)。探討數位遊戲式學習和數位獎章機制對英語學習動機和學習成效之影響(碩士論文)。
黃美容(2006)。朗讀練習對國小學童英語發音、單字認讀能力與英語學習態度之影響(碩士論文)。
黃淑玲、池俊吉(2010)。如何評估學生學習成效-以加州州立大學長灘分校系所訪視與測量中心之經驗爲例。評鑑雙月刊,28,9-12。
彭森明、蔡小婷(2010)。美國公立研究型大學學生學習成效評估計畫之實施。評鑑雙月刊,27,14-17。doi:10.6445/EB.201009.0014
曾莉鈞(2017)。差異化教學融入國小英語寫作教學之行動研究。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程(碩士論文)。
鄒純菁(2016)。使用iPad實施差異化教學探究國中學生的英語口語朗讀流暢度與學習反應之行動研究(碩士論文)。
楊瑩(2011)。以學生學習成效為評量重點的歐盟高等教育品質保證政策。評鑑雙月刊,30,27-34。
廖元鴻(2010)。探討電子白板互動教學法對學習成效之影響 -以國小五年級 英語為例(碩士論文)。
管珮吟(2017)。運用差異化教學於國小四年級英語課程之行動研究。國立東華大學教育行政與管理學系(碩士論文)。
劉威德 (2000)。鷹架理論Scaffolding Theory。國家教育學院。
蔡玉慧(2008)。雙峰現象?國小中年級英語學習成效評估實證。台灣教育,652,58-63。doi:10.6395/TER.200808.0058
蔡鈺顏(2010)。加強書寫教學對小一英語學習成效之探討(碩士論文)。
蔡金田(2014)。國民小學校長效能與教師效能對學生學習成就之影響。南台人文社會學報,11,69-107。
黎瓊麗、莊筱玉、傅敏芳(2006)。國小學童英語學習動機量表之編製。高應科 大人文社會科學學報,3,141-167。
盧貞穎(2014)。國小英語科差異化教學理念與活動設計。國教新知,61(2),75-94。doi:10.6701/TEEJ.201406_61(2).0007
賴佳岑(2014)。英語學習情境中心課程對國小六年級學生英語聽說能力之成效評估(碩士論文)。
賴冠鳳(2015)。數位遊戲式英語學習環境中的沉浸感影響學習成效之因素探討(碩士論文)。
謝州恩(2013)。鷹架理論的發展、類型、模式與對科學教學的啟示。科學教育月刊,364,2-16。
謝虹珊(2018)。擴增實境使用時間對英語學習之成效研究(碩士論文)。
魏珮君(2017)。桌上遊戲融入差異化教學對國小英語學習成就與動機研究(碩士論文)。
魏秀妤(2016)。運用差異化教學對提升國小六年級低成就學生英語學習成效之研究(碩士論文)。
顏茹韻(2017)。全英語授課對國小三年級學童學習成效影響之行動研究(碩士論文)。
龔維君(2004)。台灣國小學童英語字彙學習策略之研究 (Master's thesis). Available from airiti Library. (U0055-2804200911162033)

英文部分:
Cumming, J. J., & Maxwell, G. S. (1999). Contextualising authentic assessment. Assessment in Education, 6(2), 177-194.
Dori, Y. J. (2003). From nationwide standardized testing to schoolbased alternative embedded assessment in Israel: students' performance in the matriculation 2000 project. Jounal of Research in Science Teaching, 40(1), 34-52.
Gordon,J.R.(1989).Diagnosing motivational problems and reward system. In A Diagnostic approach to organizational behavior. Boston:Allyn & Bacon.
Guay, F., Ratelle, C. F., & Chanal, J. (2008). Optimal learning in optimal contexts: The role of selfdetermination in education. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(3), 233.
Hou, Y. A., Hou, Y. J., & Cheng, H. Y. (2015). Analysis of some factors predicting students' english performance. Journal of National United University, 12(1), 37-56.
Hsu, H. W. (2014). Identifying demotivating factors among young adult efl learners. NCUE Journal of Humanities, 10, 109-128.
Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs: The four levels (3rd ed.). San Francisco, CA: Berrett-Koehler.
Stauart, S. K., & Rinaldi, C. (2009). A collaborative planning: Framework for teachers implementing tiered instruction. Teaching Exceptional Children, 42(2), 52-57.
Tanah,L.(2009).Definition of learning achievement.Retrieved from http: //lantaitanah.blogspot.tw/2009/10/definition-of-learning-achievement.html
Towle, M. (1982). Learning how to be a student when you have a learning disability. Journal of Learning Disabilities, 15(2), 7-13.
Tomlinson(2001). How to differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.
Tomlinson(2016).The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. Pearson College Div
Wiggins, G. P. (1989). A true test: toward more authentic and equitable assessment. Phi Delta Kappan, 70(703-713).
Wolf, D., Bixby, J., Glenn, J. I., & Gardner, H. (1991). To use their mind well: Investigating new forms of student assessment. Review of research in education, 17(31-73).
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2019-07-17公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2019-07-17起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2486 或 來信