教學對於學校是重中之重的大事，各大學為瞭解教師的課堂授課情形，均訂有問卷調查機制以得知學生們對課程的直觀感受。教學成效評鑑得分的高低不只反應教師教學品質的好壞，同時涉及影響的因素很多。通識教育乃大專校院普遍開授並逐漸受到重視之課程，本研究以班級為單位，藉由分析個案大學104-2學期學生評鑑通識課程教師教學的結果，以釐清哪些背景變項影響了教學成效評鑑。
研究結果顯示，教師性別、教師職級、科目學術領域、學生課堂投入程度等，皆會顯著影響教學評鑑得分，其中又以科目學術領域為左右評鑑值高低最重要的影響因素。就教師性別而言，女性教師的教學評鑑值顯著高於男性教師；就教師職級而言助理教授評鑑值則高於教授；以科目領域別做區分「物質科學」領域的教學評鑑值顯著低於「文學與藝術」、「歷史思維」、「生命科學」等領域；就該班級學生的出缺席情形、學生每週研讀課程時間、學生課程成績及全班不及格人數比例，則呈現學生對課程花費越多精力，或學習成就越高，則班級的教學評鑑得分越高。
本研究假設之背景變項對教學成效評鑑得分的聯合預測力達42.2%。因教師教學的複雜性及各門科目的差異性，確實會影響到此種學生本位的問卷評鑑機制，故教師、學生及校方行政人員藉評鑑值斷定教師的教學成效時，應同時瞭解其分數背後被哪些因素所影響，避免數字上誤用的可能性，對於評鑑值的後續應用及解釋能更加全面，以進一步達到提昇教學成效的目的。

The purpose of this study is to understand the interference factors on teaching outcome assessment which was given by the college students. The university has applied the on-line questionnaire survey system to understand the perceptions of students toward teaching outcome which can help to reflect the teaching quality. According to literature, the result of teaching outcome assessment can be influenced by many factors. And, it’s the common trend that general education courses are becoming more and more important and popular in university. This study aimed to clarify background variables which can affect the teaching outcome assessment through analyzing the student assessment data collected in the second semester of 2016.
The assessment results indicated that female teachers got higher scores than male teachers. The assessment scores toward the assistant professor are higher than the full professors. And, the teaching outcome assessment in the field of "Materials Science" is significantly lower than that of Literature and Arts, Historical Thinking, Life Sciences and other fields. The research shows that the attendance rate of student, the weekly studying time, grades and ratio of failed will also affect the score of the teaching outcome assessment. When the student study harder and then with higher grades, the scores of teaching outcome assessment are also higher. 
This regression result indicated that the background variable can predict 42.2% for teaching outcome assessment. Because the complexity of teaching and the differences of subjects will affect the questionnaire system of the student. However, teachers, students and school administrators should be aware of what factors behind the scores when they evaluate the value of teachers through the teaching outcome assessment. In order to achieve the purpose of improving the effectiveness of teaching should be avoid misusing the scores of teaching outcome assessment, and interpretation of the evaluation value can be more comprehensive.

目 次
第一章 緒論	1
第一節 研究背景	1
第二節 研究動機與目的	5
第三節 研究問題	7
第四節 研究方法與步驟	8
第五節 研究範圍與限制	10
第六節 名詞解釋	12

第二章 文獻探討	15
第一節 教學成效評鑑制度及其演進	15
第二節 教學成效評鑑模式探討	17
第三節 學生本位評鑑機制及其影響因素	20
第四節 合作學習模式對教學成效之影響	24

第三章 研究設計	29
第一節 資料來源	29
第二節 研究架構	31
第三節 研究假設	33
第四節 資料分析與統計方法	34

第四章 研究結果與分析	37
第一節 背景變項基本資料分析	37
第二節 背景變項與教學評鑑值的差異性	46
第三節 背景變項與教學評鑑值的相關性	55
第四節 背景變項對教學評鑑值的預測力	60

第五章 結論	71
第一節 研究結論	71
第二節 研究建議	76

參考文獻	81
 
表 次
表4-1 教師性別統計表	38
表4-2 專兼任教師統計表	38
表4-3 教師職稱統計表	38
表4-4 教師職級及專兼任交叉表	39
表4-5 通識課程開課學院統計表	39
表4-6 通識課程所屬領域別統計表	40
表4-7 通識課程班級規模統計表	41
表4-8 通識課程上課時間統計表	41
表4-9 通識班級學生組成統計表	42
表4-10 開課學院及班級學生組成交叉表	42
表4-11 通識課程班級成績總平均統計表	43
表4-12 通識課程教學助理配置統計表	43
表4-13 班級規模與教學助理配置交叉表	44
表4-14 教學評鑑值統計表	45
表4-15 不同性別教師教學評鑑值之t檢定摘要表	46
表4-16 專/兼任教師教學評鑑值之t檢定摘要表	47
表4-17 不同教師職級教學評鑑值之單因子變異數分析摘要表	48
表4-18 不同開課學院教學評鑑值之單因子變異數分析摘要表	49
表4-19 開課學院與科目領域交叉表	50
表4-20 不同科目學術領域教學評鑑值之單因子變異數分析摘要表	51
表4-21 不同班級規模教學評鑑值之單因子變異數分析摘要表	52
表4-22 不同上課時間教學評鑑值之單因子變異數分析摘要表	53
表4-23學生來源異質性程度對教學評鑑值之t檢定摘要表	54
表4-24 是否配置教學助理對教學評鑑值之t檢定摘要表	55
表4-25 學生出缺席情形與教學評鑑值的Pearson相關分析	56
表4-26 學生每週研讀課程時間與教學評鑑值的Pearson相關分析	57
表4-27 學生成績與教學評鑑值的Pearson相關分析	58
表4-28 全班不及格人數比例與教學評鑑值的Pearson相關分析	59
表4-29 學生學習情形與教學評鑑值的Pearson相關分析	59
表4-30 教師個人背景因素對教學評鑑值迴歸分析摘要表	61
表4-31 科目學術領域及上課時間對教學評鑑值迴歸分析摘要表	63
表4-32 學生及班級背景因素對教學評鑑值迴歸分析摘要表	64
表4-33 教師背景因素及科目因素對教學評鑑值迴歸分析摘要表	65
表4-34 各背景變項對教學評鑑值迴歸分析摘要表	68 

圖 次
圖1-1 研究流程圖	10
圖2-1 Glaser一般教學模式	20
圖3-1 研究架構圖	32

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