本研究旨在探討跨校學程遠距教學電腦實作課程，導入學習五階段教學模式，探討是否可以有效提升學生的學習成效與學習動機，本研究主要以魏氏考驗法及逐步多元迴歸分析法進行分析，學習效果之影響是否有顯著差異存在。為降低因分隔的學習孤獨感和線上學習中輟，透過教學平台輔助教學活動之實施，活化課堂同儕互動，進而強化學習者的學習持續力，降低學習孤單感，增進師生同儕互動機制，營造虛擬班級經營氛圍。研究結果發現，學習五階段教學模式提升學生學習動機及學習成效的具有顯著效果，運用學習五階段學習更能提升學習成效，而學生對於線上學習抱持正面態度，認為可以提高學習上的興趣、成效及滿意度。遠距教學電腦實作課程富有挑戰性，教學過程師生能不斷學習互動，將更能集中遠端學生上課的注意力，增加課堂的活潑度，且對於跨領域之學習者為生手而言有一定授課難度，教師需同時扮演知識傳授者與學習情感支持者角色。

Based on a 5-stage, interactive model, this study explored computer laboratory courses as part of an intercollegiate distance learning program, and how learning results vary among groups. Participants in this study majored in different fields but invariably had distance learning experiences. The outcome of test for homogeneity indicates significant discrepancy in learning results between synchronous e-learning, and also between distance learning and computer lab settings. Intended to prevent learners from feeling isolated or dropping out, the invigorating interactive teaching method complemented with an e-learning platform proves the benefits in terms of peer engagement, timely feedback, cooperative learning and learning results in a virtual intercollegiate classroom setting.

目次i
表次	iii
圖次	v
第一章	緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	4
第三節　名詞釋義	5
第四節　研究範圍與研究限制	7
第五節　研究預期貢獻	8
第二章　文獻探討	9
第一節　遠距教學	9
第二節　線上帶領相關研究	21
第三節　範例學習與同儕教導	31
第三章　研究方法	35
第一節  研究方法、研究對象與研究場域35
第二節　研究架構	41
第三節　研究設計與流程	42
第四節　研究工具	56
第五節　資料處理與分析	59
第四章　研究結果與討論	61
第一節　跨校遠距實作課程學習者背景資料分析	61
第二節　跨校遠距實作課程對學習動機之影響	62
第三節　跨校遠距實作課程對學習成效之影響	77
第四節　跨校遠距實作課程訪談結果分析	73
第五章　研究結論與建議	92
第一節　結論	92
第二節　建議	95
參考文獻	97
壹、中文部分	97
貳、外文部分	100
附錄一　學習者背景資料問卷	102
附錄二　網路教學平台與教學策略應用學習動機量表	106
附錄三　數位教材製作軟體自我效能量表	111
附錄四　網路教學平台與教學策略應用半結構式訪談大綱	113

表次

表2- 1遠距教學的定義 9
表2- 2政策推動台灣數位學習年表 11
表2- 3遠距教學與傳統教學比較 14
表2- 4遠距教學之使用與學習者回饋相關研究 15
表2- 5線上帶領者的角色與功能 21
表2- 6線上帶領研究為同步跟非同步的課程運作 25
表3- 1研究法運用時程 37
表3- 2網路教學平台與教學策略應用課程學習者科系與人數 38
表3- 3學習者課前需求調查問卷分析 42
表3- 4教學流程實施步驟 45
表3- 5課程活動設計與實施流程 49
表3- 6網路教學平台與教學策略應用之學習動機試題分布 57
表4- 1學習者背景資料分析表 61
表4- 2學習動機量表各構面在前測與後測之敘述性統計摘要表 63
表4- 3內在目標導向構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 63
表4- 4外在目標導向構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 64
表4- 5工作價值構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 65
表4- 6學習動機量表控制信念構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 65
表4- 7學習動機量表自我效能信念構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 66
表4- 8學習動機量表期望成功信念構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 67
表4- 9學習動機量表測試焦慮構面各題項在前測與後測之敘述性統計摘要表 67
表4- 10學習動機量表各構面前測與後測之魏氏考驗摘要表 68
表4- 11學習動機量表內在目標導向構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 69
表4- 12學習動機量表外在目標導向構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 70
表4- 13學習動機量表工作價值構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 71
表4- 14學習動機量表控制信念構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 72
表4- 15學習動機量表自我效能信念構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 73
表4- 16學習動機量表期待成功信念構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 73
表4- 17學習動機量表測試焦慮構面各題項前測與後測之魏氏考驗摘要表 74
表4- 18學習動機量表各構面之曼-惠特尼U考驗摘要表 76
表4- 19自我效能之敘述性統計摘要表 77
表4- 20Spearman等級相關係數分析摘要表 78
表4- 21「學習動機」七個構面對「自我效能」的Durbin-Watson檢定摘要表 79
表4- 22「學習動機」七個構面對「自我效能」的Shapiro-Wilk檢定摘要表 79
表4- 23「學習動機」七個構面對「整體自我效能」之逐步多元迴歸分析摘要表 80

圖次 
圖2-1 Salmon的線上學習五階段互動教學模式示意圖                                        28
圖2-2線上學習五階段的重要任務示意圖                                                             30
圖3-1網路教學平台與教學策略應用課程學習者科系與年級                             39
圖3-2 Adobe Connect教學平台網路同步畫面                                                       40
圖3-3研究架構圖                                                                                                     41
圖3-4五階段教學策略                                                                                             44
圖3-5研究流程                                                                                                         55
圖4-1變異數同質性檢驗散佈圖                                                                             80
圖4-2學生對教師運用議題提問方式提出問題                                                     82
圖4-3課程同儕互動於Adobe Connect平台-1                                                       82
圖4-4課程同儕互動於Adobe Connect平台-2                                                       83
圖4-5教師以範例學習方式分段教學                                                                     84
圖4-6各團隊依其課堂實作主題進行同儕教導                                                     84
圖4-7同儕成果作品分享之個人反思                                                                     85

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