本研究旨在探討專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程的學習動機與學習成效，針對淡江大學教育科技學系數位學習碩士在職專班所開設的「網頁教材設計與實作」課程，研究對象為選修該課程的學生。該課程的教學模式主要以線上同步教學平台，輔以非同步教學平台與非同步實作平台來進行教學。
本研究目的主要探討透過運用專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程的教學設計，是否能提高學習動機？對學習成效之影響？本研究採個案研究法，研究中使用學習動機量表、自我效能量表等問卷進行量化分析，使用參與觀察法對學習中及學習後進行學習成果評量分析，並於課程結束後使用訪談大綱進行訪談。
研究結果發現，在學習動機方面，運用專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程只有測試焦慮構面有達顯著差異，表示經由專題導向學習融入課程及老師對遠距課程之完善設計，讓研究對象在學習後明顯降低學習上的焦慮。在學習成效部分，透過專題導向學習融入課程能明顯提升學生技能的學習與實作的能力，並具有正向的學習滿意度。

This study was designed to investigate learning motivation and effectiveness after the Project Based Learning was integrated into the distance learning computer performance courses, aiming at the development of instructional web-based materials courses offered by a master program of e-learning of Tamkang University Department of Educational Technology. Its research objects were students who selected the course. The course teaching mode was mainly based on synchronous online teaching platform, assisted by asynchronous teaching platform and asynchronous performance platform.
Focusing on the instructional design through the use of the Project Based Learning which was integrated into the distance learning computer performance courses, this study targeted at whether learning motivation could be improved and what was the impact on learning effectiveness. This study applied case study, use the learning motivation scale and self-efficacy scale questionnaire to proceed quantitative analysis, and utilize participant observation to keep on learning effectiveness assessment analysis about during-learning and after-learning. Besides, the course outline interviews were applied after the end of the courses.
The results of the study indicated that, for the motivation aspect, the use of Project Based Learning which was integrated into the distance learning computer performance courses resulted in significant difference only in test anxiety facet. The result pointed out that the research objects obviously lower anxiety after learning by means of Project Based Learning which was integrated into courses and teachers’ proper design of distance courses. In the part of learning effectiveness, students’ skills learning and performance capacity were enhanced through Project Based Learning which was integrated into courses and students had a positive learning satisfaction.

目次	i
表次	iii
圖次	v
第一章  緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	3
第三節 名詞釋義	4
第四節 研究範圍與研究限制	6
第五節 研究預期貢獻	7
第二章　文獻探討	8
第一節 遠距教學	8
第二節 練習教學法	12
第三節 專題導向學習	16
第三章  研究方法	23
第一節 研究方法、研究對象與研究場域	23
第二節 研究架構	29
第三節 研究設計與流程	30
第四節 研究工具	38
第五節 資料處理與分析	40
第四章  研究結果與討論	41
第一節 專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程記錄分析	41
第二節 專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程之專題成果分析	59
第三節 質性訪談紀錄	68
第四節 專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程對學習動機之影響	72
第五節 專題導向學習融入遠距教學電腦實作課程對學習成效之影響	85
第五章  研究結論與建議	86
第一節 結論	86
第二節 建議	89
參考文獻	91
附錄一  學習動機量表	96
附錄二  網頁教材設計軟體自我效能量表	100
附錄三  「網頁教材設計與實作」課程訪談大綱	101
表次
表 2- 1遠距教學優缺點分析    9
表 2- 2各教學方法之意義分析比較    12
表 2- 3各教學方法之過程分析比較    13
表 2- 4專題導向學習相關研究    20
表 3- 1課程學習前問卷之研究對象具備電腦軟體操作能力   30
表 3- 2小組成員任教科目清單    31
表 3- 3專題導向學習融入課程實施內容說明   33
表 3- 4 eXe 4 eXe 教學活動設計表 教學活動設計表    35
表 3- 5學習動機量表 結構   38
表 4- 1軟體基本操作構面表現結果（ N＝15 ）   49
表 4- 2編輯課程內容構面表現結果（ N＝15 ）   51
表 4- 3編修測驗卷構面表現結果（ N＝15 ）   55
表 4- 4設計成果 呈現構面表結   57
表 4- 5專題成果 教學架構評量結   59
表 4- 6專題成果 製作技巧評量結   63
表 4- 7學習動機量表 各構面在前測與後之敘述性統計摘要 72
表 4- 8內在目標導向構面各題項前測與後之敘述性統計摘要表  73
表 4- 9外在目標導向構面各題項前測與後之敘述性統計摘要表  74
表 4- 10 工作價值構面各題項前測與後之敘述性統計摘要表  74
表 4- 11 學習動機量表 控制信念構面各題項前測與後之敘述性統計摘要學習動機量表 控制信念構面各題項前測與後之敘述性統計摘要 75
表 4- 12 學習動機量表 自我效能信念構面各題項前測與後之敘述性統計摘要     76
表 4- 13 學習動機量表 期望成功信念構面各題項前測與後之敘述性統計摘要     76
表 4- 14 學習動機量表 測試焦慮構面各題項前與後之敘述性統計摘要 77
表 4- 15 學習動機量表 各構面前測與後之魏氏考驗摘要 78
表 4- 16 學習動機量表 內在目標導向構面各題項前測與後之魏氏考驗摘要79
表 4- 17 學習動機量表 外在目標導向構面各題項前測與後之魏氏考驗摘要79
表 4- 18 學習動機量表 工作價值構面各題項前測與後之魏氏考驗摘要 80
表 4- 19 學習動機量表 控制信念構面各題項前測與後之魏氏考驗摘要 81
表 4- 20 學習動機量表 自我效能信念構面各題項前測與後之魏氏考驗摘要82
表 4- 21 學習動機量表 期待成功信念構面各題項前測與後之魏氏考驗摘要83
表 4- 22 學習動機量表 測試焦慮構面各題項前與後之魏氏考驗摘要 84
表 4- 23 自我效能之敘述性統計摘要表    85
圖次
圖 2- 1遠距教學階段發展之內涵    9
圖 2- 2 Thomas (2000) 2 Thomas (2000) 2 Thomas (2000) 2 Thomas (2000) 專題導向課程教學模式   18
圖 3- 1線上同步教學平台－ Adobe Connect Adobe Connect Adobe Connect Adobe ConnectAdobe Connect平台   25
圖 3- 2 Adobe Connect 2 Adobe Connect 2 Adobe Connect 2 Adobe Connect 2 Adobe Connect2 Adobe Connect2 Adobe Connect使用者介面紹    26
圖 3- 3非同步教學平台－ Moodle Moodle平台    26
圖 3- 4非同步教學平台－ Moodle Moodle平台功能架構圖   27
圖 3- 5非同步實作平台－ Moodle Moodle平台    28
圖 3- 6實作 Moodle Moodle平台課程列表    28
圖 3- 7研究架構圖     29
圖 3- 8專題導向學習融入課程 實施流   32
圖 3- 9網頁教材製作軟體 eXeeXe 教學流程    35
圖 3- 10 研究流程圖     37
圖 4- 1非同步教學平台 -Moodle Moodle平台之小組討論錄影連結   42
圖 4- 2第一組線上討論錄影情形    42
圖 4- 3第二組線上討論錄影情形    43
圖 4- 4第三組線上討論錄影情形    43
圖 4- 5第四組線上討論錄影情形    44
圖 4- 6期末專題報告討論過程之 WIKIWIKIWIKIWIKI    44
圖 4- 7第一組 WIKIWIKIWIKIWIKI內容呈現 內容呈現    45
圖 4- 8第二組 WIKIWIKIWIKIWIKI內容呈現 內容呈現    46
圖 4- 9第三組 WIKIWIKIWIKIWIKI內容呈現 內容呈現    47
圖 4- 10 第四組 WIKIWIKIWIKIWIKI內容呈現    48
圖 4- 11 老師示範操作 eXeeXe 的安裝及設定說明   50
圖 4- 12 學生表達 eXeeXe 軟體安裝成功之說明   50
圖 4- 13 編寫教學目標之技能呈現    52
圖 4- 14 加入案例分析與多媒體之技能呈現   53
圖 4- 15 連結外部網頁及圖像畫廊之技能呈現   54
圖 4- 16 編修測驗卷之技能呈現    56
圖 4- 17 設計成果匯出之技能呈現    58
圖 4- 18 專題成果之明確教學目標呈現    60
圖 4- 19 專題成果之完整教學內容呈現    61
圖 4- 20 專題成果之多元測驗評量呈現    62
圖 4- 21 專題成果之豐富參考資源呈現    62
圖 4- 22 使用外部影音連結或崁入片之技能呈現   64
圖 4- 23 提供適當的作業繳交之技能呈現   65
圖 4- 24 提供評量測驗卷之技能呈現    65
圖 4- 25 提供討論區進行議題之技能呈現   66
圖 4- 26 提供相關檔案學生下載習之技能呈現   66
圖 4- 27 提供 SCORMSCORMSCORM 課程包之技能呈現   67

壹、中文部分
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