我國因應融合教育的世界潮流，安置於普通教育之身心障礙學生愈來愈多，然而身心障礙學生在普通班的學習過程中常感受到與同儕互動方面的困難，可能面臨被普通班同儕歧視或忽視的情形，身為特教老師的研究者觀察到該群學生有學習社會技巧的需求。因此本研究旨在將桌上遊戲融入於社會技巧課程教學中，並探究對於腦性麻痺學生學習社會技巧之成效。本研究之受試者為一名國中腦性麻痺學生。研究之依變項為行為一「能以錄影機能聽到之音量提出自己的意見」、行為二「能以他人可接受之方式回應問題」、行為三「能以他人可接受的方式提出自己的意見」。自變項為桌上遊戲，運用桌上遊戲中《閃靈快手》、《實話實說2》、《豬朋狗友》作為教學媒材，讓研究對象習得社會技巧，並加入普通班同儕以促進研究對象社會技巧行為之類化效果。研究設計為每週一午休即教學實驗課程之前，安排研究者與受試者進行桌上遊戲，目的讓受試者熟悉遊戲規則；正式課程於每週三午休進行三十五分鐘教學。本研究採取單一受試研究法之A-B-A設計，透過視覺分析法、C統計以及研究者設計之「普通班導師訪談大綱」、「普通班同儕訪談大綱」、「受試者訪談大綱」來蒐集相關資料，了解受試者在參與桌上遊戲應用於學習社會技巧之成效。研究結果顯示(一)學生在桌上遊戲應用於社會技巧課程之學習正向成長(二)學生在桌上遊戲應用於社會技巧課程之感受良好(三)桌上遊戲應用於社會技巧課程之類化具有正向影響。

With the trends in special education worldwide, more and more students with disabilities or special needs are placed in the class to learn with non-disabled students in Taiwan. However, these students often encounter difficulties in peer-interaction, such as being discriminated or ignored by their non-disabled peers. As a special education teacher and researcher, I found that these students need to improve their social skills. This research aimed to integrate three board games to facilitate these students’ learning processes of social skills, especially for students with cerebral palsy.  
An 8th grader with cerebral palsy was invited to participate in this study. Three dependent variables are: first, the subject is able to express his opinions and his voice can be clearly recorded by video cameras; second, he is able to respond questions in a way that others can accept and understand; and finally, he is able to express his opinion in a way that others can accept and understand. Board games adopted for the study include Geistesblitz, Tell the Truth II and Pig-a-Dog. The subject’s classmates’ reactions were also analyzed to understand how the subject’s experience with the board game influences his interaction with the peers in the regular class. 
Before the experiments, the subject played these board games with the researcher to familiarize himself with the rules on Monday during lunch break. The experiments were conducted routinely on Wednesday lunch break for 35 minutes. The A-B-A design for the single-subject experimental design is adopted. Data were collected and analyzed using the following methods: visual analysis, C-statistics, semi-structured interviews. The results of this research are stated as follows: First, playing the board game has positive impact on the subject’s learning of social skills; second, the subject feels positive toward this method of learning social skills; finally, playing board games may facilitate the inclusion of students with disabilities into regular classrooms.

目次
謝誌                                                               i
中文摘要                                                           ii
英文摘要                                                           iii
目次                                                               iv 
表次                                                               vi 
圖次                                                               vii 
第一章    緒論                                                      1
第一節  研究背景動機                                          1
第二節  研究目的與研究問題                                    4
第三節  名詞釋義                                              4
第四節  研究範圍與限制                                        6
第二章    文獻探討                                                  7
  第一節  社會技巧的定義與相關研究                              7
  第二節  桌上遊戲融入學習的理論與相關研究                     18
  第三節  桌上遊戲在社會技巧的相關應用                         25
第三章    研究方法                                                 27
  第一節  研究對象及場域                                       27
第二節  單一受試研究法                                       33
第三節  研究架構                                             34
第四節  研究工具                                             39
第五節  研究設計與資料蒐集                                   46
第六節  資料整理與分析                                       50
第四章    研究結果與討論                                           52
      第一節  腦性麻痺學生在社會技巧課程之學習變化                 52
      第二節  腦性麻痺學生及同儕對於桌上遊戲應用於學習社會技巧之感受    59
      第三節  腦性麻痺學生社會技巧之類化成效                       61
      第四節  綜合討論                                             64
第五章    結論與建議                                               66
      第一節  結論                                                 66
      第二節  建議                                                 68

參考文獻                                                           71
附錄一 社會技巧觀察紀錄表                                          76
附錄二 普通班導師訪談大綱                                          77
附錄三 普通班同儕訪談大綱                                          78
附錄四 受試者訪談大綱                                              79


表次
表2-1-1  社會技巧課程實施現況與需求研究彙整                       14
表2-1-1  社會技巧課程相關研究彙整                                 17
表2-2-2  桌上遊戲相關研究彙整                                     25
表3-1-1  研究對象各項能力結果整理                                 30
表3-3-1  目標行為之操作型定義                                     35
表3-3-2  變項與目標行為之關聯                                     36
表3-4-1  調整後的遊戲規則                                         42
表3-4-2  詞語卡組數與張數                                         43
表3-4-3  抽換後之詞語                                             43
表3-4-5  桌上遊戲介紹                                             45
表3-6-1  研究工具與分析                                           51
表4-1-1  錄影機能聽到之音量次數階段內與階段間變化摘要             55
表4-1-2  他人可接受之方式回應階段內與階段間變化摘要               57
表4-1-3  他人可接受之方式提出意見階段內與階段間變化摘要           59
表4-3-1  國民中小學社交技巧行為特徵檢核表之比較                   64
 

圖次
圖3-1-1  研究場域－資源教室四                                     32
圖3-2-1  單一受試研究法之A-B-A設計                               34
圖3-3-1  研究架構圖                                               35
圖3-4-1  研究流程圖                                               49
圖4-1-1  錄影機能聽到之音量次數分析折線圖                         52
圖4-1-2  可接受之方式回應問題次數分析折線圖                       53
圖4-1-3  可接受之方式提出意見次數分析折線圖                       53

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