本研究為運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之行動研究。研究對象為8位國小一年級學生，利用週二到週四的早自習時間，進行八週的補救教學。透過教師訪談紀錄、教學觀察單、研究教學日誌及書面文件等質化資料，並輔以注音符號診斷測驗蒐集量化資料進行分析。
    本研究旨在探討：一、運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之歷程；二、運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之成效；三、運用遊戲式學習於國小一年級注音符號補救教學之教師反思。    
    研究結論發現：
一、落實診斷與教學的層次能進行一套有效的補救教學。
二、遊戲式學習能增進學童的學習興趣與提升學童的專注力。
三、遊戲式學習能提升學童的多元能力。
四、增加學生的成功經驗能提升學習自信心。
五、課程結構化是有效的教學原則能達到良好的學習成效。
六、長時密集的補救教學有助學習成長。
七、注音符號遊戲可以成為學習評量的工具。

The action research integrated game-based learning on Chinese Phonetic Symbols remedial instruction for first grade students in elementary school. The research group were eight first grade students. The course consisted of three lessons every week and lasted for eight weeks. Data were collected by interviews, classroom observations, tutor meetings, diary , Chinese Phonetic Symbols pretest and post test.
    The purposes of this research were:1. The process of game-based learning on Chinese Phonetic Symbols remedial instruction.2. The effectiveness of game-based learning on Chinese Phonetic Symbols remedial instruction.3.The reflection of game-based learning on Chinese Phonetic Symbols remedial instruction.
    Some findings were found as follows:
1. Implement the level of diagnosis and teaching, to carry out an effective remedial teaching.
2. Game-based learning can enhance students' learning interest and their focus.
3. Game-based learning can enhance the diverse abilities of students.
4. Increase the students' successful experience to enhance learning self-confidence.
5. Curriculum system structure is an effective teaching principles, to achieve good learning results.
6. Long-term intensive remediation teaching is good for learning.
7. Phonetic symbols game can become a tool for learning assessment.

目次
第一章 緒論  ……………………………………………………1
第一節 研究背景與動機  ………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題  …………………………………3
第三節 名詞釋義  ………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制  ………………………………………5
第五節 研究預期貢獻  …………………………………………6
第二章 文獻探討  ………………………………………………7
第一節 遊戲式學習  ……………………………………………7
第二節 注音符號學習 …………………………………………24
第三節 補救教學 ………………………………………………36
第三章 研究方法 ………………………………………………49
第一節 研究設計與流程 ………………………………………49
第二節 研究對象與環境 ………………………………………55
第三節 研究工具 ………………………………………………59
第四節 教學設計 ………………………………………………62
第五節 資料蒐集與分析 ………………………………………84
第四章 研究結果與討論 ………………………………………87
第一節 遊戲學習於注音符號補救教學的實施歷程 …………87
第二節 遊戲學習於注音符號補救教學的實施成效…………109
第三節 遊戲學習於注音符號補救教學的教師反思…………127
第五章 結論與建議……………………………………………139
第一節 結論……………………………………………………139
第二節 建議……………………………………………………145
參考文獻 ………………………………………………………149
一、中文部分 …………………………………..……………149
二、西文部分 …………………………………………………152
附錄 ……………………………………………………………154
附錄一：注音符號能力診斷測驗同意書 ……………………154
附錄二：家長同意書 …………………………………………155
附錄三：一年級注音符號補救教學導師轉介表 ……………156
附錄四：注音符號補救教學觀察表 …………………………157
附錄五：注音符號補救教學教師訪談大綱 …………………158
表次
表2-1-1古典遊戲理論彙整表 …………………………………8
表2-1-2現代遊戲理論彙整表…………………………………10
表2-1-3大聲公與小氣鬼的念法………………………………21
表2-1-4聲調教學時的板書表格………………………………23
表2-2-1九年一貫注音符號分段能力指標……………………25
表2-2-2注音符號學習困難的錯誤類型………………………31
表2-3-1臺灣補救教學相關政策一覽表………………………36
表2-3-2三層級學習支援系統…………………………………40
表2-3-3遊戲式補救教學相關研究……………………………42
表3-2-1研究對象學習狀況分析表……………………………55
表3-3-1研究工具及研究問題之對應…………………………59
表3-4-1教學活動設計…………………………………………64
表3-4-2教學活動流程…………………………………………84
表3-5-1質化資料編碼方式說明………………………………86
表4-2-1國小注音符號診斷測驗-前測分數統計……………110
表4-2-2國小注音符號診斷測驗-後測分數統計……………111
表4-2-3研究對象前測與後測對照表…………………………111
表4-2-4注音符號能力診斷測驗前、後測分數統計摘要表…112
表4-2-5研究對象前測與後測常犯錯誤類型分析對照表……113
表4-2-6研究對象期中與期末定期評量錯誤分析對照表……124
圖次
圖2-1-1 Moyles的「遊戲螺旋」（play spiral）……………18
圖2-3-1三層級學習支援系統 …………………………………39
圖3-1-1研究架構圖 ……………………………………………52
圖3-1-2研究流程圖 ……………………………………………54
圖4-1-1學生「比手畫腳」遊戲圖 ……………………………92
圖4-1-2學生貼注音符號總表圖 ………………………………96
圖4-1-3「貼貼樂」遊戲注音符號總表圖 ……………………101
圖4-2-1音近字注音符號比較圖  ……………………………135

參考文獻
一、中文部分
巴孟涵 (2014)。遊戲融入英語字母補救教學之行動研究－以國小三年級原住民學童為例。屏東大學教育學系，屏東市。
朱家儀（2013）。「攜手計畫課後扶助方案」成功模式之個案研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班，臺南市。
李育菁（2011）。高雄縣偏遠地區國小學生參與攜手計畫課後扶助方案之學習動機與學習滿意度之研究。國立屏東教育大學教育學系，屏東縣。
李美穗（2009）。你就是孩子生命中的貴人─談補救教學的重要性。北縣教育，67，73-79。
吳幸玲（2011）。兒童遊戲與發展二版。新北市：揚智文化。
吳麗媛、楊淑朱、楊承達、楊曉苓、林妙徽、林玉霞、梁柏華（譯）(2008)。幼兒遊戲與發展理論二版（原作者：Joe L. Frost, Sue C. Wortham,Stuart Reifel,Contributor,John Q）。臺北市：華騰文化。
吳佩芬（2001）。注音符號遊戲教學之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所，嘉義市。
林玉燕 (2009)。國小一年級學童注音符號能力對閱讀理解影響之相關研究。國立臺中教育大學語文教育學系，臺中市。
林佩璇 (2004)。學校課程實踐與行動研究。臺北市：高等教育文化。
林佩璇 (2012)。課程行動研究─實踐取向的研究論述。台北：洪葉文化。
林素卿 (2012)。教師行動研究導論。高雄市：麗文文化。
周淑惠 (2013)。遊戲VS課程:幼兒遊戲定位與實施。臺北市：心理出版社。
房柏成（2005）。遊戲ㄅㄆㄇ-基礎語文讀寫教學新思維。人文與社會學科教學通訊，16-1，178-183。
邱莉婷（2013）。多感官教學對注音符號學習困難學生學習成效之研究。國立臺東大學教育學系，臺東市。
洪玉玲 (2008)。國小一年級注音符號教學現況研究。國立臺中教育大學語文教育研究所，臺中市。
洪儷瑜（2012）。由補救教學到三層級學習支援。教育時論，221，13-24。
施淑娟（2000）。史賓塞的快樂教育。幼教資訊，204，47-49。
施力瑋（2013）。遊戲式學習研究的現況、成果與課題。臺灣師範大學科技運用與人力資源發展學系，臺北市。
胡永崇（2004）。學習障礙學生的注音符號教學。屏師特殊教育，9，1-8。
范綱正（2011）。數位遊戲式學習融入自然領域對國小三年級低成就學童補救教學成效與態度之影響。淡江大學教育科技學系，新北市。
翁淑華（2010）。應用數位教材於國小低年級低成就學童注音符號補救教學之行動研究。淡江大學教育科技學系，新北市。
唐淑華（2013）。帶著希望的羽翼飛翔-談補救教學在十二年國教的定位與方向。教育人力與專業發展，30（1），1-36。
高秀琴 (2013)。數位教材與小老師協同教學融入小一注音符號補救教學之行動研究。世新大學資訊傳播學系，臺北市。
孫凱鈺（2015）。數位遊戲融入課後照顧班對國語科學習之影響個案研究。屏東大學資訊科學系，屏東市。
教育部 (2008)。97年國民中小學九年一貫課程綱要。
郭靜晃（2000）。兒童遊戲與發展。成長幼教季刊，42，18-20。
張智凱（2014）。國民小學一年級教師注音符號教學現況探究。國立嘉義大學幼兒教育學系，嘉義市。
張乃方（2016）。遊戲式學習系統對補救教學成效影響之探討─以二次函數圖形為例。南華大學資訊管理學系碩士班，嘉義縣。
許惠雯（2009）。注音符號系統教學法對國小一年級注音符號學習困難兒童學習成效之研究。國立臺東大學特殊教育學系，臺東市。
許珮儀（2008）。國小一年級注音符號教學研究。國立臺東大學教育學系，臺東市。
陳淑麗、宣崇慧（2014）。帶好每一個學生：有效的補救教學。臺北市：心理出版社。
陳淑麗、曾世杰（2013）。國語文補救教學手冊二版。新北市：永齡教育基金會。
陳芳齡（2013）。行動載具應用程式遊戲式補救教學對國小學童面積學習影響。臺灣師範大學圖文傳播學系，臺北市。
陳慧煒 (2014)。透過數學遊戲進行補救教學之研究-以二年級加減法和乘法為例。臺北教育大學數學教育學系，臺北市。
陳淑紋 (2013)。遊戲式整數四則運算補救教學之個案研究。嘉義大學數理教育學系，嘉義市。
黃秀霜、鄭美芝（2007）。國小注音符號能力診斷測驗。臺北市：心理出版社。
黃志成、林少雀、王淑楨(2010)。幼兒遊戲。新北市：揚智文化。
黃秀娟 (2013)。數學遊戲融入國小一年級兩位數加減單元之補救教學研究。屏東教育大學數理教育學系，屏東市。
黃亭瑜 (2015)。運用數學遊戲進行國小二年級數學補救教學之研究。新竹教育大學數理教育學系，新竹市。
楊錦鳳（2014）。國小一年級注音符號補救教學之行動研究。玄奘大學應用外語學系，新竹市。
詹美郎（1998）。注音符號提前教學問題之探討。幼教資訊，86，40-43。
蔡清田 (2013）。教育行動研究新論。臺北市：五南。
鄭美芝 (2002)。國民小學低年級注音符號能力診斷測驗與補救教學效益之探討。國立臺南師範學院國民教育研究所，臺南市。
劉  炎 (2004)。兒童遊戲通論。北京市：北京師範大學出版社。
賴季佑（2015）。數位遊戲式學習應用於小學二年級數學補救教學之研究。世新大學教育傳播學系，臺北市。
謝玉玲 (2012)。運用互動式電子白板於國小一年級低成就學生注音符號補救教學之行動研究。亞洲大學光電與通訊學系，臺中市。
謝彩鳳 (2012)。數位化補救教學對學生學習成效影響之後設分析。國立臺灣師範大學課程與教學研究所，臺北市。
簡楚瑛（1993）。「遊戲」之定義、理論與發展的文獻探討。新竹師院學報，6，105-133。
簡良平（2012）。指導低年級弱勢學童發展學校語文識能的課程規劃。教育研究月刊，221，37-49。
羅秋昭（1998）。國小語文科教材教法。台北：五南。
二、西文部分
Anyaegbu, R. (2010). Teachers' Thoughts on the Integration of Computer Games in the ESL Classroom in Nigeria. In B. Meyer(Ed.), Proceedings of the 4th uropean Conference on Games Based Learning, (pp. 421-428). Copenhagen, Denmark: Academic Publishing Limited.
Bruner, J. S. (1972). The nature and uses of immaturity. American Psychologist,  27, 687-708.
Frederick, Patricia A. (2010). Using Digital Game-Based Learning to Support  Vocabulary Instruction for Developmental Reading Students.（Doctoral Dissertations）
Janet R. Moyles. (1989). Just playing? : the role and status of play in early  childhood education. Philadelphia:Open University Press.
Kuhn, M. R. & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and  remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95(1), 3-21.
Keller, J. M. (1983). Instructional Design Theories and Models:An Overview of Their Current Status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Lin, C.-H.＆Yuan, S.-M. (2013). Game-Based Remedial Instruction in Mastery  Learning for Upper-Primary School Students. Educational Technology &  Society, 16 (2), 271–281.
McLoed, L.＆Lin, L. (2010). A child' power in game-play. Computers＆ Education, 54(2), 517-527.
Piaget, J. (1951). Play,dreams,and incitation in hildren. New York: Norton.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind and society:The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.