本研究旨在探討臺北縣公私立高級職業學校教師專業倫理知覺與學校組織氣氛的關係。首先探討臺北縣高級職業學校組織氣氛之現況；其次分別探討不同變項教師專業倫理知覺及不同變項高級職業學校組織氣氛之差異情形；最後，再分析高級職業學校教師專業倫理知覺與學校組織氣氛之相關情形。
本研究採文獻分析、問卷調查等方式進行之，首先經由文獻探討，作為建立研究架構的理論基礎和選用研究工具的依據。其中，教師專業倫理知覺包含教師本身、教師與學生、教師與家長、教師與其他教師、教師與行政、及教師與社區等六個層面；其次，學校組織氣氛層面分為兩部分：一為校長行為，包含支持行為及監督行為；二為教師行為，包含親和行為及疏離行為。繼之以自編之「臺北縣高級職業學校教師專業倫理知覺對學校組織氣氛影響調查問卷」為研究工具；以臺北縣九大區16所公私立高級職業學校教師為研究對象，並將教師在校職位區分行政、導師及專任等三類進行分層抽樣，約694名教師為受試者，回收問卷580份，有效問卷550份，佔全部問卷的79.3 %。最後進行平均數、標準差、單因子變異數分析及相關係數分析等統計方法處理，獲致下列結論：
一、臺北縣高級職業學校教師專業倫理知覺現況屬於高程度表現。
二、臺北縣高級職業學校組織氣氛屬於中程度之「校長支持行為」及「教師親和行為」。
三、服務於不同學校類別（公立、私立）的高職教師，其教師專業倫理知覺有顯著差異。 
四、整體而言，服務於不同學校規模、不同創校歷史之高職教師，其教師專業倫理知覺有顯著差異。 
五、整體而言，不同教師性別、不同教學年資、不同教育背景之高職教師，其教師專業倫理知覺有顯著差異。
六、服務於不同學校類別（公立、私立）、不同學校規模、不同創校歷史之高職教師與學校組織氣氛感受有顯著差異。
七、教師專業倫理知覺與學校組織氣氛具有密切相關。
依據研究結論，提出以下建議：
一、對教育主管機關的建議
（一）健全校長遴選制度 
（二）增進校長領導能力 
（三）落實教師考核制度 
（四）舉辦學校領導人才專業知能研習 
二、對高級職業學校校長的建議 
（一）營造良性互動的組織氣氛 
（二）鼓勵教師進修且舉辦研習活動，提升教師專業知能 
（三）增進校長教學領導能力與培養校長專家權、參照權 
（四）推展校園倫理，積極表揚資深優良教師 
三、對高級職業學校教師的建議 
（一）開放心胸，積極成長 
（二）展現教學專業熱忱 
四、另針對研究對象、研究內容及研究方法提出具體的建議，作為未來研究之參考。

The purpose of this research is for discussing the connection between teachers’ perception of professional ethics and the organizational climate of school in public and private vocational high schools of Taipei County. First of all, the present situation of organizational climate of the vocational high schools in Taipei County was discussed; next, the difference of the different variables of teachers’ perception of professional ethics and the different variables of organizational climate of vocational high school was discussed individually; finally, the correlation and difference between the teachers’ perception of professional ethics of vocational high school and the organizational climate of school were analyzed.
This research adopted the methods of analyzing previous literatures and questionnaire survey to proceed to the study; first, through the articles review, that could be the reference of establishing the rationale of research construction and the selection of study tools; simultaneously, teachers’ perception of professional ethics contained six aspects of the teachers themselves, the teachers and the students, the teachers and the parents of students, the teacher and other teachers, the teachers and the administration, as well as the teachers and the community; then, the aspect of organizational climate of school was divided into two partitions: one is the principal’s behavior contained the support behavior and the behavior of supervision, and the other one is the teacher’s behavior contained the companionable behavior and the frigid behavior. Next, a title of questionnaire was “Questionnaire Survey of the Connection between Teachers’ Perception of Professional Ethics of Vocational High School and the Organizational Climate of School” to be the study tool to collect data; the teachers of 16 public and private vocational high schools of the nine districts of Taipei County were chosen as the subjects of research, and the teachers were sampled by three levels of the school positions divided into administrations, instructors and full-time teachers. There were approximately 694 teachers to participate in the research, the number of questionnaires which were filled in and handed back was 580, the number of effective questionnaires was 550, and the percentage of effective questionnaires to the total questionnaires was 79.3 %. Finally, some statistical methods, such as mean value, standard deviation, single-factor analysis of variance and analysis of correlation coefficient, were carried on analyzing the datum, and then the following conclusions had been obtained:
1. The current situation of teachers’ perception of professional ethics in the vocational high schools of Taipei County is a kind of high degree performance.
2. The organizational climate is medium degree on the aspects of “Principal’s Support   Behavior “and “Teacher’s Companionable Behavior “in the vocational high schools of Taipei County.
3. The research reveals significant differences on the teachers’ perception of professional ethics among the vocational-high-school teachers serving in different school types (public  or private).
4. Synthetically, there are significant differences on teachers’ perception of professional ethics among the vocational-high-school teachers serving at the schools with different scales and histories.
5. Synthetically, there are significant differences on teachers’ perception of professional ethics among the vocational-high-school teachers with different genders, different years of teaching and different educational backgrounds.
6. There are significant differences on the feeling of organizational climate of school among the vocational-high-school teachers serving in the different school types (public or private), different school scales and different school histories.
7. It is closely related between the teachers’ perception of professional ethics and the   organizational climate of school.
Based on the research conclusion, the following suggestions are proposed:
1. The following suggestions are for the Educational Bureau:
(1) Establishing the electing system of principal perfectly.
(2) Promoting the principal’s capability of leadership.
(3) Executing solidly the evaluation system of teacher’s performance.
(4)Holding the symposium of professional knowledge and capability for the school leaders.
2. The following suggestions are for the principals of vocational high school:
(1) Creating an organizational climate of fairly mutual interaction.
(2) Motivating the teachers to study for higher degree and holding studying conference in order to promote teachers’ professional knowledge and capability.
(3) Promoting the principals’ capability of teaching leadership and training the expert power and referring power for principals.
(4) Developing the ethics of campus and praising the excellent senior teachers.
3. The following suggestions are for the teachers of vocational high schools:
(1) Opening the mind and growing up positively.
(2) Presenting the professional enthusiasm of teaching.
4. Some solid suggestions are proposed to be the reference of prospective research in the subjects of study, the research contents and the research methods.

目    次
第一章 緒論 1
  第一節 研究背景與研究動機1
  第二節 研究目的與待答問題3
  第三節 名詞釋義4
  第四節 研究方法與研究步驟5
  第五節 研究範圍與研究限制8
第二章 文獻探討11
  第一節 教師專業倫理之理論背景11
  第二節 教師專業倫理之主要意涵26
  第三節 學校組織氣氛之探討與測量35
  第四節 教師專業倫理與學校組織氣氛之相關研究59
第三章 研究設計與實施77
  第一節 研究架構77
  第二節 研究對象79
  第三節 研究工具83
  第四節 實施程序90
  第五節 資料處理90
第四章 研究結果之分析與討論93
  第一節 高級職業學校教師專業倫理知覺及學校組織氣氛的現況93
  第二節 不同變項之高職教師專業倫理知覺及學校組織氣氛差異情 形96
  第三節 高級職業學校教師專業倫理知覺與學校組織氣氛的相關111
第五章 結論與建議115
  第一節 主要研究發現115
  第二節 結論119
  第三節 建議122
參考文獻127
  壹、中文部分127
  貳、英文部分132
附錄一 專家問卷135
附錄二 預試問卷143
附錄三 正式問卷148

表    次
表2-2-1 教師專業倫理之主要倫理價值分析表35
表2-3-1 各型學校組織氣氛的特徵46
表2-3-2 學校組織氣氛二種主要構成要素之相對應結構48
表2-3-3 組織氣氛層面和類型54
表2-3-4 學者對組織氣氛層面的看法54
表2-4-1 教師專業倫理之內涵歸納表70
表3-2-1 預試問卷抽樣回收一覽表79
表3-2-2 臺北縣九大區高級職業學校數統計表80
表3-2-3 正式問卷施測學校數目及樣本統計表81
表3-2-4 正式問卷調查有效樣本之基本資料82
表3-3-1 高級職業學校教師專業倫理知覺初稿問卷題目分配表83
表3-3-2 高級職業校組織氣氛初稿問卷各層面題目分配表84
表3-3-3 審核本研究問卷的專家名單85
表3-3-4 專家問卷統計表86
表3-3-5 「高級職業學校教師專業倫理知覺預試量表」信度分析一覽表89
表3-3-6 「高級職業學校組織氣氛預試量表」信度分析一覽表89
表4-1-1 臺北縣高職教師專業倫理知覺之現況分析93
表4-1-2 臺北縣高級職業學校組織氣氛之現況分析95
表4-2-1 服務於不同學校類別（公立、私立）學校教師，教師專業 倫理知覺各層面的情形97
表4-2-2 服務於不同規模學校教師，在教師專業倫理知覺各層面平均數、標準差及變異數分析98
表4-2-3 服務於不同創校歷史，在教師專業倫理知覺各層面平均數、標準差及變異數分析100
表4-2-4 不同教師性別在教師專業倫理知覺各層面的情形102
表4-2-5 不同教師年齡在教師專業倫理知覺各層面平均數、標準差及變異數分析103
表4-2-6 不同教師教學年資在教師專業倫理知覺各層面平均數、標準差及變異數分析104
表4-2-7 不同教育背景教師在教師專業倫理知覺各層面平均數、標準差及變異數分析105
表4-2-8 服務於不同學校類別的學校教師在組織氣氛各層面的情形107
表4-2-9 服務於不同學校規模的教師在組織氣氛各層面平均數、標準差及變異數分析109
表4-2-10服務於不同創校歷史的教師在組織氣氛各層面平均數、標準差及變異數分析110
表4-3-1 教師專業倫理知覺與學校組織氣氛各層面和整體相關摘要111
圖    次
圖1-1-1 研究流程圖7
圖2-1-1 教師專業倫理之探討內容19
圖2-1-2 教師專業倫理之理論背景25
圖2-2-1 教師之專業倫理關係28
圖2-3-1 四種組織氣氛類型的比較40
圖2-3-2 影響行為的氣氛層面44
圖2-3-3 發展壓力和控制壓力的象限45
圖2-3-4 從開放到封閉的的學校類型49
圖2-3-5 學校組織氣氛類型52
圖3-1-1 研究架構圖78

壹、中文部分

方志華（2001）。關懷倫理學相關理論開展在社會正義及教育上的意涵。教育研究集刊，46，31-51。
方志華（2002）。關懷倫理學觀點下的教師專業素養。教育研究資訊，10(2)，1-20。
牛格正（1991）。諮商專業倫理。台北：五南。
王川玉（1998）。教師的權利與義務。中華民國師範教育學會主編，教師權力與責任（67-86）。台北：師大書苑。
王臣瑞（1995）。倫理學――理論與實踐。台北：學生。
行政院教育改革審議委員會（1995）。第二期諮議報告書。
朱建民（1996）。專業倫理教育的理論與實踐。通識教育，3(2)，33-56。
江月鳳（1999）。國民中學教師倫理之研究。彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
何淑妃（1996）。國小校長轉型領導行為與學校組織氣氛之調查研究。國立新竹師範學院出等教育研究所碩士論文，未出版，新竹縣。
吳培源（1994）。台灣省高級中學校長轉型領導型態、學校組織氣氛與學校效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
吳清山（1998）。建立教師專業權威之探索――談專業知能、專業自主與專業倫理。初等教育學刊，6，41-58。
吳清山、張世平（1998）。教師專業倫理內涵之建構（計劃編號：NSC87-2413-H133-006）。台北：行政院國家科學委員會。
吳慎慎（2001）。性別與教師的專業認同：女性主義的觀點。藝術評論，12，181-201。
李俊湖（1992）。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
李冠儀（2000）。國小教師對學校組織氣氛知覺、工作價值與專業承諾之相關。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
沈六(1998)。教師的專業道德。中華民國師範教育學會主編，教師權力與責任（279-308）。台北：師大書苑。
沈清松（1996）。倫理學理論與專業倫理教育。通識教育，3(2)，1-17。
沈春生（1998）。中美日三國教師組織之比較研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
周崇儒（1997）。國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
林新發（1991）。我國工業專科學校校長領導行為組織氣氛與組織績效關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。 
林新發(1993) 。學校組織氣氛意義、層面與類型之探討。台北師院學報，6，1-42。
林火旺（1997）。倫理學。台北：國立空中大學。
林翠屏（2001）。國小教師專業倫理信條之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
林蕙質（2002）。國民中學校長性別角色、轉換型領導與學校效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
邱貴發(1981)。國民小學組織氣氛之調查研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
邱國隆（2000）。國民小學組織氣氛與教師士氣關係之研究--以台北縣、桃園縣及新竹縣為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
邱憲義（1996）。國民小學學校組織氣氛與教師工作壓力關係之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
姜添輝、蘇永明、李奉儒（2000）。我國教師組織之倫理信條與教師專業認同及責任關係之研究（計劃編號：NSC 90-2413-H-024-017-FC）。台北：行政院國家科學委員會。
姜智武（2001）。國民小學校長溝通行為、學校組織氣氛與學校效能關係之研究─以桃園縣為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。 
夏征農主編（1992）。辭海。台北：東華。
孫國華（1997）。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文，未出版，高雄市。
孫本初（2002）。組織發展。台北：空中大學。
秦夢群（2000）。教育行政─理論部分。台北市：五南圖書出版公司。 
張正霖（1997）。國民小學全面品質教育,學校組織氣氛與學校效能之研究─以臺北地區為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
張毓芳（2002）。台北縣市國民小學校長轉型領導與學校組織氣氛關係之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
張鈿富（1990）。組織氣氛與組織文化的含意及其研究方法。教育研究雙月刊，15，35-43。 
張潤書（1990）。行政學。台北：三民書局。
張慧芝、陳延興譯(Carr, D. 著)（2003），教學倫理。台北：韋伯。
莊道明（1996）。圖書館專業倫理。台北：文華。
郭丁熒（2003）。教師的多維影像：教師角色之社會學論述。國立台北師範學院學報，16(2)，161-186。
郭玉霞（1992）。美國教學運動專業化的分析。教育雙月刊，26，65-74。 
郭玉霞（1998）。教育專業倫理準則初探――美國的例子。國民教育研究集刊，6，1-19。
陳文瑜（1996）。國民小學校長領導型式、學校組織氣氛與教師疏離感之關係。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
陳伯璋（1999）。九年一貫課程的理念與理論分析。載於中華民國教材研究發展學會主編，邁向課程新紀元（上）（10-18頁）。台北市：教研學會。 
陳延興（2000）。國小教師教學倫理之個案研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
單文經（1992）。教學專業知能的性質。課程與教學研究（245-272頁），台北市：師大書苑。 
游進年（1990）。國民中學學校氣氛與學校效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
黃光國（1996）。專業倫理教育的基本理念。通識教育季刊，3(2)，19-32。
黃昆輝（1987）。教育行政組織氣氛理論之分析。國立台灣師範大學主編，教育研究所集刊第29輯（34頁）。台北市：國立台灣師範大學。
黃昆輝（1986）。教育行政原理。台北：三民書局。
黃昆輝(1988)。教育行政學。台北，東華書局。
黃曬莉（2001）。心理學與性別――從「科學」心理學到建構心理學。現代中國，144，116-125。
葉匡時（2000）。論專業倫理。人文及社會科學集刊，12（3），495-526。
詹棟樑（1992）。教育專業人員的道德責任與專業精神。中華民國師範教育學會主編，教育專業(101-128)。台北：師大書苑。
楊振昇（2000）。論「教育基本法」對教育革新之啟示。教育政策論壇，3(1)，54-68。
楊振昇（2001）。九年一貫課程推動之困境與因應。國立暨南國際大學教育學程中心主編，教育改革的微觀工程---小班教學與九年一貫課程（103-122頁）。高雄市：復文。 
楊國賜（1993）。教育專業。載於黃光雄主編，教育概論（417-443頁）。台北：師大書苑。
楊慈慧（1996）。學校組織氣候與工作滿意度關係之個案研究。淡江大學管理科學研究所碩士論文，未出版，台北市。
鄔昆如（1993）。倫理學。台北：五南。
蔡金田（1996）。國民小學組織溝通與組織氣氛之關係—以中部地區國小為例。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
蔡碧璉（1993）。國民中學教師專業成長與其形象知覺之研究。國立政大公共行政研究所博士論文，未出版，台北市。
蔡培村(1980)。國中校長領導形式、教師人格特質與學校組織氣候之關係。國立政治大學教育研究碩士論文，未出版，台北市。
蔡培村（1985）。國民中小學校長的領導特質：權力基礎、學校組織、結構及組織氣候與教師工作滿足關係之比較研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
鄭悅琪（1998）。國民小學組織氣氛、教師制握信念與教師溝通恐懼之關係研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
歐用生（1993b）。從潛在課程談教師的專業倫理（下）。研習資訊，9(3)，13-16。
歐陽教（1995）。德育原理。台北：文景。
賴怡卉（2003）。國民小學學校組織氣氛、組織溝通與教師工作滿意之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
簡茂發（2003）。國民中小學教師教學專業發展之研究。台北：李連教育基金會。
龔寶善（1996）。現代倫理學。台北：中華。
劉兆文（民86）。專業自主與專業倫理之實地探究：－以政治大學附設實驗學校為例。載於國立教育資料館（編）：現代教育論壇（三）（頁301-307）。台北：國立教育資料館。
謝文全（1990）。教育行政—理論與實務。台北市：文景出版社。
謝琇玲（1990）。國民中學學校組織氣氛、教師工作壓力及其因應方式之調查研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。 
謝鳴鳳（2001）。國民小學學習型組織與學校組織氣氛關係之研究。國立新竹師範學院學校行政碩士班碩士論文，未出版，新竹市。 

 
貳、英文部分
Appleberry,J.B. & Hoy,W.K.(1969).The pupil control ideology of professional personnel in open and close elementary school. Educational Administration Quarterly, 5,74-85. 
Aurin, K.,＆Maurer, M.（1993）. Forms and dimensions of teachers’professional ethics－case studies in secondary schools. Journal of Moral Education , 22（3）, 277-296.
Brockett, R. G. (1990). Adult education: Are we doing it ethically? (ERIC Document Reproduction Service No. EJ 420855)
Campbell,J.P., Dunnette, M.D., Lawler,E.E. & Weick,K.E.(1970). Managerial behavior, performance, and effectiveness. New York：McGraw-Hill. 
Colnerud, G. (1994). Loyalty conflicts in teacher ethics. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392738)
Clark, C. M.（1995）. Thoughtful teaching. London：Cassel.
Colnerud, G.（1997）. Ethical conflic ts in teaching. Teaching and Teacher Education., 13（6）,627-635.
Dellar.G.B.,＆Giddings,G.J.(1991). School organizational climate and school improvement. (ERIC Document Reproduction Service No. ED333563)
Hall,D.T.＆Schneider,B.（1973）. Organizational climates and careers：The work lives of priests. NY：Seminar Press.
Halpin, A.W.,＆Croft, D.B. (1963). The organizational cimate of schools. Chicago：University of Chicago, Midwest Administration Center.
Halpin,A.W. & Croft,D.(1962). The organizational climate of schools. Chicago：University of Chicago Press.
Halpin, A. W. (1996). Theory and research in administration. New York : The Macmillan Company.
Hoy,W.K., & Clover,S.I.R. (1986). Elementary school climate：A revision of the OCDQ.Educational Administration Quarterly,22(1),93-110.
Hoy,W.K. & Miskel,C.G.(1991). Educational administration：Theory, Research, and Practice.(4th ed).New York:McGraw Hill.
Kuhn,T.S.(1970). The structure of scientific revolutions (2nd ed.). Chicago: University of Chicago Press.
Koocher, P. G.& Keith-Spiegel, P. C. (1998). Ethics in psychology: Professional standards and cases. New York: Oxford University Press.
Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York：Harper& Row.
Litwin,G.H., & Stringer,R.A. (1968). Motivation and organizational climate. Cambridge, MA：Harvard Business School, Division of Research.
Murray, H. et.al.（1996）. Ethical principles in university teaching.（ERIC Document Reproductuion Service No. ED 407 899 ）
Ochoa, A. S. (1976). The social studies teacher: An exploration of ethics behavior. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 132082)
Pritchard R.D.,& Karasick B.W. (1973). The effects of organizational climate on managerial job performance and job satisfaction. Organizational behavior and human performance ,9,126-146.
Ivancevich,J.M.,Szilagyi, Jr.A.D. & Wallace, Jr.M.J. (1977).Organizational behavior and performance.CA：Good year.
Rifkin, T.（1993）. Administrator and faculty ethics codes in community colleges.
（ERIC Document Reproductuion Service No. ED 360 037）
Schon, D.A. (1963). Displacement of concepts. London: Tavistock.
Scotter,V. & Richard,D.(1991). Social foundations of educators(3rd ed.).
Silver, P. F. (1983). Educational administration : Theoretical Perspectives on Practice and research. New York：Harper & Row.
Strike, K. A., ＆ Soltis, J. F.（1985）. The ethics of teaching. New York：Teachers College Press.
Suleiman, M. F. (1998). The virtues of responsible teaching: Implications for empowerment. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 417185)
Stringer R. (2002). Leadership and organizational climate. NJ：Pearson Education.
Tagiuri,R.(1968).The concept of organizational climate. In R.Tagiuri & G.H. Litwin(Eds.), organizational climate：Explorations of a concept(pp.27).Boston：Division of Research Graduate School of Business Administration, Harvard University.
Terhart, E.（1994）.The ethics of school teachers：Between administrative control, professional autonomy and public interest. Paper presented at the fourth international conference on ethics in the public service,Stockholm.