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系統識別號 U0002-0601201209190600
中文論文名稱 親職化經驗教師對其師生關係之型塑與影響
英文論文名稱 Teachers with Parentification Experiences: The Impact on The Formation of Teacher-Student Relationship
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育心理與諮商研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Educational Psychology and Counseling
學年度 100
學期 1
出版年 101
研究生中文姓名 張銘嘉
研究生英文姓名 Ming-Chia Chang
學號 697690286
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2012-01-04
論文頁數 119頁
口試委員 指導教授-柯志恩
委員-洪素珍
委員-郭瓈灔
中文關鍵字 親職化  師生關係 
英文關鍵字 Parentification  Teacher-student relationship 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討親職化經驗教師對其師生關係之型塑與影響。而選取研究參與者的方式乃是採取立意取樣中的深度抽樣期能尋找到典型,能提供豐富資訊,且能充分代表本研究現象的研究參與者加入本研究。本研究透過半結構式的深度訪談方法,共訪談五位受訪者,獲得五份文本資料,並根據主題分析法進行文本分析,經過「整體-部分-整體」的詮釋循環,以及與受訪者達到互為主體的同意之後,一同探究出親職化經驗教師對其師生關係之型塑與影響,而最後研究結果分析出三個主題,依序為:(1)孝親文化,引領我孝行(2)家庭之情,伴我行(3)家庭滋養照顧心,萌芽關懷學生情
而經由本研究的之探討,希望能夠協助親職化經驗者更加了解原生家庭對自己在師生關係中的影響,並且協助其看見親職化經驗多元的樣貌,與對自我的意義。另外也期待能透過本研究提昇親職化教師對家庭、學生困境的因應與調整能力。
而研究者依據研究問題,整理出研究結果如下:
1.華人孝道與長子女文化根植於親職化經驗者信念中,能增進家庭親密關係,也可能帶來束縛犧牲感受。
2.家庭「公平互惠」與否的情感經驗,受到三個向度所影響:家庭是否提供穩定且支持的環境、照顧行為是否獲得回饋,及自我與父母需求間能否達成動態平衡
3.家庭「公平互惠」情感經驗,決定「高親密低涉入」、「高親密高涉入」傾向親職化其人我關係樣貌。其中,「高親密低涉入」傾向親職化經驗者擁有「妳好,我也好」的情感經驗,並有著正向的自我概念且人我關係界域較清楚且彈性。而「高親密高涉入」傾向親職化經驗者較易處在「我不好,你好」情感經驗中,不穩定或低自我概念狀態,且人我關係界域模糊、僵化。
4.童年家庭照顧經驗,使其在師生關係中擁有關懷照顧、敏感學生需求,以及身教實踐能力。並重視學生社會適應能力,對他人負責任態度,與強調做中學之實踐教育。
5. 「高親密低涉入」傾向親職化擁有正向的自我概念,加上人我關係擁有「我好,妳也好」的情感經驗,與關係界域清楚且彈性,在師生關係中擁有好的調適能力。相對的,「高親密高涉入」傾向的親職化經驗者其擁有較不穩定的自我功能,加上人我關係容易陷入「我不好,妳好」的情感經驗,與關係界域僵化與糾結,在師生關係中擁有較不好的調適能力。
英文摘要 The purpose of this research was to explore the parentification of teachers and their impact on the formation of teacher-student relationship. With purposive sampling, the researchers tried to find typical, informative, as well as representative participants.With semi-structured in-depth interview, the researcher interviewed five interviewees followed by thematic analysis for text analysis. Hoping that this research would help the interviewees gain more realization of their original families’ influence on teacher-student relationship, the researcher found three themes through the analysis: 1.the Chinese filial piety, 2. the fair family reciprocity that breeds parentified belief, as well as 3. the fair family reciprocity that breeds concern for students.
Through this research, the researcher hopes to assist participants who experience parentifieication gain more understanding on how their original family influence their teacher-student relationship, see the multi-dimensions of parentification experience, as well as the significance of it. Furthermore, the researcher hopes to improve the parentified teachers with their ability to cope with their family and students’ difficulties.
The researcher found that:
1. While the culture of Chinese filial piety and first-born-child is deeply rooted in parentified interviewees, it helps bond families at the same time it breeds a sense of sacrifice.
2. Whether the interviewees experienced “fair reciprocity” depends on three factors: whether the family provides a stable and supportive environment, whether the caring behavior obtains feedback, and whether a dynamic balance of the need between the interviewee and the parents exists.
3. Whether the interviewee processes a high close and low Intrusive or low high close and low Intrusive parentification tendency , depends on the “fair reciprocity” emotional experience in the family.
a. Interviewees with high close and low Intrusive parentification tendency experience a “I’m OK, You’re OK” emotion. They maintain a positive self-concept and a flexible as well as clear self-other relationship boundary.
b. Interviewees with high close and high Intrusive parentification tendency experience a “I’m not OK, You’re OK” emotion. They maintain unstable or even low self-concept, as well as a blur and rigid self-other relationship boundary.
4. The caring experence in the interviewees’ childhood family, allows them to be attentive to their students, be sensitive to their needs, while also teaching them by example. These interviewees emphasize on their students’ social adaptive abilities and their conscientiousness.
5. Interviewees with high close and low Intrusive parentification tendency maintain positive self-concept, along with the emotion experience of “I’m OK, You’re OK” , they possess a flexible as well as clear self-other relationship boundary. Therefore, they have the highest adaptive ability in the teacher-student relationship. Whereas interviewees with high close and high Intrusive parentification tendency maintain unstable self-concept and the inclination of “I’m not OK, You’re OK” emotion experience, therefore, they experience rigid and blurry relationship boundaries. Consequently, they have the lowest adaptive ability in the teacher-student relationship.
論文目次 目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 親職化定義、形成與實徵研究……………………………………………6
第二節 親職化經驗對人際關係之影響……………………………………………14
第三節 親職化經驗與助人工作關係與影響………………………………………20
第四節 親職化經驗與師生關係……………………………………………………25
第三章 研究方法
第一節 研究方法的選擇……………………………………………………………30
第二節 研究參與者…………………………………………………………………33
第三節 研究工具……………………………………………………………………38
第四節 研究程序……………………………………………………………………43
第五節 資料處理與分析……………………………………………………………45
第六節 研究可信賴度………………………………………………………………55
第七節 研究倫理……………………………………………………………………56
第四章 研究結果與討論
第一節 孝親文化,引領我孝行:社會性規範型塑之行為與經驗………………57
第二節 家庭之情,伴我行:家庭互動型塑之行為與經驗………………………62
第三節 家庭滋養照顧心,萌芽關懷學生情:親職化經驗教師對師生關係之型塑與影響………………………………………………………………………81
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………………102
第二節 研究者省思………………………………………………………………108
第三節 研究限制與建議…………………………………………………………111

參考文獻
一、 中文部分………………………………………………………………………113
二、 西文部分………………………………………………………………………115

附錄目次
附錄一 研究邀請函 -----------------------------------------------117
附錄二 研究參與同意書 -------------------------------------------118
附錄三 訪談大綱 -------------------------------------------------119

圖表目錄
圖3-1主題分析的概念架構--詮釋循環(引自高淑清,2008)----------------46
圖3-2主題分析的詮釋螺旋圖(引自高淑清,2008)-----------------------47
表3-3文本的謄寫原則說明(以美姚為範例)----------------------------47
表3-4文本的謄製節錄-----------------------------------------------48
表3-5整體閱讀之初步理解-------------------------------------------49
表3-6編碼/摘要/省思示例表節錄-------------------------------------50
表3-7視框、事件及其他檢核表---------------------------------------51
表3-8初步意義單元命名節錄-----------------------------------------51
表3-9再次整體閱讀之理解節錄---------------------------------------52
表3-10共同主題與次主題命名----------------------------------------54
表4-1主題一、孝親文化,引領我孝行---------------------------------62
表4-2主題二、家庭之情,伴我行-------------------------------------80
表4-3主題三、家庭滋養照顧心,萌芽關懷學生情----------------------100
參考文獻 參考文獻
一、中文部分
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論文使用權限
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