因應線上學習的迅速發展及其優勢，國內大專院校數位學習環境逐漸成熟，加上政府政策的推動，帶動了數位學習市場的需求。而這些數位課程都規定必須配合部分的時數透過實體進行，也就是都採用了以線上學習與實體面授課程混成學習的課程設計，本研究將探討不同的混成方式對於學習者學習成效之影響，以提供數位學習混成方式實施之參考。在教育部離島及偏遠地區教師遠距教學培訓計畫中，整學期規定只能安排兩次面授課程，本研究採用同一門課程，在上下兩個學期開課，其中上學期的面授時間安排於期中及期末，下學期面授時間安排於期初及期末等兩種不同的混成方式，並透過學習歷程資料及問卷來探討學習成效的差異。
本研究以事後回溯法對參與過課程之學習者進行問卷調查，共發放113份問卷，回收85份，有效問卷83份，回收率為75.2%。研究結果顯示：一、「期初＋期末」面授的混成方式在出席率顯著高於「期中＋期末」面授的混成方式、有參與第一次面授的比較中，「期中＋期末」面授的混成方式在參與率優於「期初＋期末」面授的混成方式；二、「期初＋期末」面授的混成方式與「期中＋期末」面授的混成方式兩者在學習滿意度上均無顯著差異；三、有參加第一次面授之學習者學習成果均優於未參加第一次面授的學習者學習成果；四、在「期初＋期末」面授的混成方式中，有參加第一次面授的受試者在同儕互動及教師教學的滿意度上均優於未參加第一次面授的受試者。
    研究結果建議在進行混成課程之設計時，除了時程的順序之外，課程內容的教學活動更需仔細安排，重點在於面授課程及線上課程必須相互配合，對於適合於面授課程進行的教學活動，則提早舉行面授課程，如此，才能夠發揮混成課程中，面授課程及線上課程互相搭配的效益。

With the rapid development and ascendance of e-learning, the digital learning environment in Taiwan universities comes to maturity gradually.  Besides, the moving of government policies drives needs of the e-learning market.  The digital(e) courses must carry out through both e-learning and classroom learning.  In other words, these courses are adopted blended learning in instructional design.  This research explored the influences of different blended learning methods for learners’ learning effects, to provide effective guidelines in planning blended learning courses.  The study took MOE Inservice Training for K-12 Teachers Using Distance Learning as an example.
The participants were chosen from the same course and this study carried out for two semesters.  This research adopted two arrangments, one's face-to-face instruction time was at midterm and final, and the other's was at the beginning and final. Afterwards, this study would examined differences in learning effect through course materials and questionnaires.
This research adopted expost facto research method to survey all participants in questionnaire.  There are 113 subjects, including 83 effective samples and the response rates is 75.2%.
Results showed the following four findings:  1. the attendance rate in beginning & final was better than midterm & final blended learning method.  2. In the group of those who joined the first classroom learning, the participation rate in midterm & final was better than beginning & final blended learning method.  3. The differences of learning satisfaction between beginning & final and midterm & final blended learning method were not significant.  4 .The learning results of participants who joined the first classroom learning were better than those who didn’t join.  5. In beginning & final blended learning method, the satisfaction of peer interaction and teaching in those who joined the first classroom learning was better than those who didn’t join.
The research suggested that when designing blended learning courses, instructional designers must arrange the sequence and the activities of instruction more carefully.  The main point of designing blended learning was the appropriate combination of classroom learning and online learning.  Besides, the activities suitable for classroom learning should be implemented as soon as possible.  Only by following these suggestions, the blended learning could elaborate a great benefit.

第一章 緒論	1
第一節  研究背景與動機	3
第二節	研究目的與研究問題	8
第三節  研究範圍與限制	11
第四節  重要名詞釋義	13
第五節  研究預期貢獻	14
第二章  文獻探討	15
第一節  混成學習的定義與相關研究	15
第二節  混程學習的定義與混成學習之差別	30
第三節  數位學習之學習成效	34
第三章 研究設計與實施	40
第一節  研究對象	40
第二節  課程內容	46
第三節  研究設計	52
第四節  研究流程	56
第五節  研究工具	58
第六節  資料分析方法	62
第四章 研究結果與討論	63
第一節  學習成果資料分析	63
第二節  學習滿意度結果分析	71
第三節  開放性問題結果討論	79
第五章 結論與建議	88
第一節 結論	88
第二節 建議	94
參考文獻	97
中文部分	97
英文部分	102
附件
附件一  課程活動計畫表109
附件二  混成方式對學習滿意度的影響問卷（初稿）111
附件三  混成方式對學習滿意度的影響問卷（正式問卷）114
附件四  預試問卷信度測試結果表117
附件五  問卷第一學期開放性問題逐字稿119
附件六  問卷第二學期開放性問題逐字稿122
表   次
表2-1-1 混成學習的成功關鍵因素18
表2-1-2 電腦媒介環境以及面授環境的混成方式在討論活動的優缺點22
表2-1-3 學習事件23
表2-1-4 教學與學習事件整理表24
表2-1-5 教學活動元素整理表25
表2-1-6 混成系統的分類26
表2-1-7 教學事件實施方式整理表28
表2-2-1 學習滿意度變項整理表30
表2-2-2 Blended learning定義整理表33
表2-3-1 學習滿意度變項整理表39
表3-1-1兩次課程修課對象比較表42
表3-1-2 問卷篩選詳細資料表44
表3-1-3 分析資料數整理表45
表3-1-4 分析資料數交叉整理表45
表3-2-1 授課教師及助教人員背景資料46
表3-2-2 兩學期課程內容比較48
表3-2-3 面授課程或線上課程之教學事件整理表51
表3-5-1 效度名單資料表61
表4-1-1 學習成果t檢定顯著性分析表64
表4-1-2不同混成方式課程參與第一次面授之學習成果t檢定顯著性分析表65
表4-1-3「期初＋期末」面授課程參與第一次面授課程之學習成果t檢定顯著性分析表67
表4-1-4 「期中＋期末」面授課程參與第一次面授課程之學習成果t檢定顯著性分析表68
表4-2-1 不同混成方式課程之學習滿意度t檢定顯著性分析表69
表4-2-2 不同混成方式課程有參加第一次面授學習滿意度t檢定顯著性分析表71
表4-2-3「期初＋期末」面授課程有否參加第一次面授學習滿意度t檢定顯著性分析表72
表4-2-4 「期中＋期末」面授課程有否參加第一次面授學習滿意度t檢定顯著性分析表73
圖   次
圖2-1-1  面授教學及線上教學互動的四大特點20
圖2-1-2  IBM FOUR-TIER LEARNING MODEL21
圖3-1-1  預試分層樣本選取圖43
圖3-3-1  研究設計圖52
圖3-4-1  研究流程圖56

參考文獻
中文部分
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