受到「全球華語熱」浪潮的衝擊，海內外對於華語師資的需求明顯倍增，而面對著全球學術教育界一片重視華語文教學的呼籲，瞭解什麼才是優良而專業的華語師資在認知（學科知識）、情意（教學態度）、技能（教學技巧）方面所應具備的內涵、以及如何實施相關的華語師資培訓是極為重要的。因此，本研究之目的便在於透過微型教學的方式進行華語師資的培訓，並也觀測受訓於華語師資培訓機構中的華語職前教師在華語文教學的認知、情意、技能方面的轉換與表現，冀以協助華語職前教師一步步地接近優良而專業的華語教師「知（教師知識）」「能（教學能力）」合一之途。
本研究以三名華語職前教師作為研究對象，而研究結果顯示，經過參與微型教學的活動之後，三位教師從微型教學的過程中慢慢檢討修正，逐漸塑造其個人的教學模式，以求能完整的呈現各種知識型態，表露教學信念與態度，並活用多項教學技巧。
根據研究結果，本文提出：華語師資的內涵涉及六大面向，務求加深加廣與靈活巧用；其次，華語文教學的認知、情意、技能相結合，從觀摩他人到自我創新；再者，華語師資培訓應該達到理論與實踐結合，以理論為體，以實踐為用；以及利用微型教學的方式增進華語文教學技巧等四點結論與建議。

A Chinese language fever has been fast spreading worldwide, and the need for Chinese teachers has doubled in amount. As academic educational circles pay extensive attention to Teaching Chinese as a Second Language (TCSL), it is extremely important to understand what a good Chinese teacher is, and how to train a professional Chinese teacher. The purpose of this research is to observe Chinese teachers’ cognitive, affective, and skill performance in microteaching sessions, and describe how they are trained to become a good and professional Chinese teacher.  
Three pre-service Chinese teachers participated in this study. The result showed that the teachers molded their instructional styles and effectiveness during the process of microteaching, and can successfully present various knowledge types, show their teaching beliefs, and use several teaching skills after training. 
The research concluded with four suggestions. First, the quality of Chinese teachers involves six aspects where they can work to reach high effectiveness of teaching. Second, starting with observing and imitating others, the teachers should be able to apply theories of TCSL and implement in their classrooms so to reach self-innovation in the end. Third, Chinese teacher training should design courses to help pre-service teachers to combine theories and practice. Last, microteaching can be helpful to train Chinese language teachers to improve teaching skills.

目錄
第壹章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	2
一、研究背景	2
二、研究動機	6
第二節 研究目的與問題	8
一、研究目的	8
二、研究問題	8
第三節 研究範圍與限制	9
一、研究範圍	9
二、研究限制	9
第四節 研究預期貢獻	11
第五節 重要名詞釋義	12
一、華語文教學	12
二、華語教師	12
三、華語職前教師	12
四、華語師資培訓	12
五、微型教學	13
六、教師知識	13
七、教學能力	13
第貳章 文獻探討	15
第一節 優良而專業的華語師資	16
一、認知層面─學科內容的精熟與組織與課程設計的規劃與應變	16
二、情意層面─教學的熱忱與耐心與學生特質的理解	22
三、技能層面─教材教法的活用與班級課室的經營與管理	22
第二節 華語師資培訓課程的理想與現實	31
一、海外地區	31
二、中國大陸地區	34
三、台灣地區	37
第三節 華語師資培訓模式的提出：微型教學	45
一、微型教學法的目的與功能	45
二、微型教學法的實施方式	46
三、微型教學法的步驟與特色	46
四、使用微型教學法進行師資培訓的實例	49
第參章 研究設計與實施	53
第一節 研究方法	53
一、研究場域	54
二、研究對象	55
三、研究者角色	57
第二節 研究架構與流程	59
一、研究架構	59
二、研究流程	61
第三節 研究工具	64
一、問卷	64
二、教學觀摩記錄表	64
三、教學評鑑表	64
四、省思札記	64
第四節 資料蒐集與分析處理	66
一、資料蒐集	66
二、資料分析處理	68
第五節 研究信效度與倫理	71
一、研究信效度	71
二、研究倫理	72
第肆章 研究結果與討論	74
第一節 微型教學之前─準備	75
一、教學者對於華語文教學的先備概念	75
二、引導教學者進行備課與試寫教案	79
第二節 微型教學之時─互動	83
一、教學者實施微型教學的實戰演練	83
二、自我評鑑、同儕評鑑與學者專家評鑑	90
第三節 微型教學之後─反省	96
一、教學者對於華語文教學的後設省思	96
二、重新編寫教案	101
第伍章 結論與建議	103
第一節 研究結論	103
一、華語師資的內涵涉及六大面向，務求加深加廣與靈活巧用	103
二、華語文教學的認知、情意、技能相結合，從觀摩他人到自我創新	103
三、華語師資培訓務求理論與實踐結合，以理論為體，以實踐為用	104
四、利用微型教學的方式增進華語文教學技能	104
第二節 研究建議	106
一、對師資培訓機構的建議	106
二、對華語職前教師的建議	107
三、對未來研究的建議	107
第三節 研究者省思	109
一、研究目的的省思	109
二、研究方法的省思	109
三、研究歷程的省思	110
參考書目	111
一、中文部份	111
二、英文部份	116
附錄	118
附錄一 優良華語文教學師資研習班課程表	118
附錄二 華語文教學師資研習班學員調查問卷與結果	119
附錄三 華語文教學師資研習班職前教師訪談大綱	120
附錄四 教學觀摩記錄表	121
附錄五 教學評鑑表	126
附錄六 小香老師的微型教學活動的課堂錄影紀錄	127
附錄七 小雄老師的微型教學活動的課堂錄影紀錄	130
附錄八 小安老師的微型教學活動的課堂錄影紀錄	133
附錄九 給小香老師的同儕評鑑列表	137
附錄十 給小雄老師的同儕評鑑列表	138
附錄十一 給小安老師的同儕評鑑列表	139
表次
表2-1 對外漢語教師知識結構表	16
表2-2 第二語言教學四面向表	21
表2-3 對外漢語教師能力結構表	23
表2-4 華語教師專業知能的面向指標表	29
表2-5 華語師資培訓課程之專業理論科目	41
表2-6 華語師資培訓課程之實務技巧科目	42
表3-1 研究者個人的相關經驗與訓練課程表	58
表3-2 文件編碼表	69
表4-1 優良華語文教學師資研習班課程表	75
表4-2 小香老師的教案	80
表4-3 小雄老師的教案	81
表4-4 小安老師的教案	81
表4-5 小香老師＋小雄老師＋小安老師的教案	101
圖次
圖3-1 研究架構圖	59
圖3-2 研究流程圖	61

參考書目
一、中文部份
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