本研究旨在探討及實施適合國中學生的視覺創意教學策略，來了解其對國中學生創造力的影響，同時也探究學生的學習感受及視覺創意教學的限制與因應。本研究以研究者任教之台南市一所國中二年九班三十四位同學為對象，自九十五年十月到九十六年四月，實施「靜物劇場」、「最佳代言人」與「夢幻自畫像」三個視覺創意教學單元，共進行五個月之行動研究。

研究者透過自編之教學設計與學習單，同時搭配協同教師的觀察紀錄、學生作品、學生訪談、學生自評互評、省思札記等，並配合吳靜吉教授等人編製之「陶倫斯圖形創意思考測驗」前後測之比較，提供多方面的資料回饋與檢證，藉此分析比較教學前、後學生創造思考能力的改變情形。

研究結果發現：
一、大多數學生對於教學活動多以正面積極的態度回應，認為視覺創意教學鼓勵創意思考的活動設計活潑多元，能夠提升學生學習動機及學習成效；創意思考策略增進學生思考與互動；視覺創造圖像表現提供學生創意具體呈現之方法；資訊融入教學則提供學生多元表現的管道及深入省思。

二、視覺創意教學能夠提升國中學生創造力表現，整體來說，進度達顯著程度，其中以精進力最為明顯，流暢力、變通力次之，獨創力則較不明顯。

三、本研究在課程設計與實施過程中所遭遇的困難，包括創意思考需較多練習，課程時間更顯不足；電腦教室中，學生心繫遊戲，與資訊能力落差明顯；學生身心狀態影響課程反應與創造力表現；以及教育體制不重視視覺藝術課程，創造力教學無法落實等問題。

最後，研究者再根據研究發現與結論，對教學者與未來研究者提出建議，提供未來對此議題有興趣的教師課程設計之參考。

Through the approach of visually creative thinking instruction (hereafter referred to “VCTI”), this study was conducted not only to observe the changes in students’ creativity, but also to study the limitations and applications of VCTI.  Based on the 34 samples in a junior high school in Tainan City received from October 2006 to April 2007, the three units, including “The Still Theater,” “The Best Spokesman,” and “The Illusion of Self-Image,” cover the action research for a 5 months period.

The instruction and work sheets designed by the researcher are used to conduct the analytical comparison which are done with the data including class observation, students works, students’ interviews, students’ assessment, and notes on their feedback together with the test developed by Dr. Ching-Chi Wu, called “Torrance Test of Creative Thinking”.   These data provide information from different aspects of feedback to identify the change in students’ creative thinking ability between the pretest and posttest.

The research findings are listed below in 3 points:
Firstly, most students responded positively to the teaching activity, regarding VCTI.  Because the strategy “Visually creative thinking instruction” not only helps students with their learning motives and learning effects, but promotes creative thinking for it’s diverse design in activities.  The creative thinking strategies improve students’ ability of thinking and co-operation.  The VCTI approach provides students a way to present their creativity with concrete visual image.  Combined with the technology immersion approach, VCTI approach offers students the channels to perform diversely and chances for deep introspection.

Secondly, when implementing VCTI, according to the test results of Torrance Test of Creative Thinking, it was discovered that the most prominent part of improving junior high school students’ creativity was Elaboration.  It was then followed by Fluency, and Flexibility.  Originality scored the least the lowest.

Thirdly, during the process of lesson designing and teaching practice, we had trouble finding more time for students’ creative thinking training, trouble keeping students away from computer games in the computer classroom.  Also there are difficulties balancing difference in their computer abilities among students.  In addition we face difficulties improving their learning attitudes, and reaching their goals of creative instruction in an unfocused teaching environment.

Lastly, according to the research discussions and findings, the researcher proposed some suggestions and ideas for future research of those instructors and researchers whom may be interest in the curriculum designs.

中文摘要I
英文摘要Ⅲ
目次V
表目次Ⅷ
圖目次Ⅸ

第一章  緒論1
第一節  研究背景與動機1
第二節  研究目的與問題4
第三節  研究範圍與限制4
一、研究範圍4
二、研究限制5
第四節  名詞解釋5

第二章  文獻探討8
第一節  視覺藝術教育內涵8
一、視覺藝術課程目標及內容8
二、視覺藝術教學活動9
三、視覺藝術教學評量9
四、小結10
第二節  創造力10
一、創造力的內涵與本質11
二、創造力與視覺藝術創作的關係16
三、創造力的評量21
第三節  視覺創意教學27
一、視覺創意教學的內涵27
二、創意思考29
三、視覺創造36
四、視覺創意教學41

第三章 研究方法與設計45
第一節  研究情境分析45
一、研究對象與情境分析45
二、協同研究小組47
第二節  行動研究設計48
一、研究架構48
二、行動研究流程49
第三節  資料蒐集54
一、資料蒐集54
二、資料分析處理59

第四章 行動研究課程設計62
第一節  課程設計理念62
第二節  教學活動實施計畫63
一、課程目標63
二、課程對象及實施時間64
三、課程內容架構65
四、課程教學活動66
五、教學活動計畫70
六、學習評量75

第五章 研究結果與討論81
第一節  視覺創意教學於國中視覺藝術課程實施之情形81
一、「靜物劇場」教學單元實施歷程81
二、「最佳代言人」教學單元實施歷程92
三、「夢幻自畫像」教學單元實施歷程100
四、學生學習意見調查說明與討論108
第二節  國中學生接受「視覺創意教學」之學習情形與成效118
一、視覺創意教學提升學生流暢力之成效119
二、視覺創意教學提升學生變通力之成效129
三、視覺創意教學提升學生獨創力之成效139
四、視覺創意教學提升學生精進力之成效145
第三節  「視覺創意教學」實施過程中之困難與因應153
一、創意思考策略需較多練習，課程時間更顯不足153
二、電腦教室中，學生心繫遊戲，訊能力落差明顯154
三、學生身心狀態影響課程反應與創造力表現155
四、教育體制不重視視覺藝術課程，創造力教學無法落實156

第六章 研究結論與建議158
第一節  研究結論158
一、教學設計：視覺創意教學策略之教學設計與實施說明158
二、學習歷程：國中學生在視覺創意教學歷程中之感受與反應160
三、教學成效：視覺創意教學策略對國中學生創造力表現的影響162
四、教學限制：視覺創意教學的困難164
第二節  研究建議166
一、對課程與教學之建議166
二、對未來研究之建議169


參考文獻	171
一、中文部分171
二、英文部分176

附 錄178
附錄一：「視覺創意教學」教學活動設計表178
附錄二：「視覺創意教學」學生學習觀察表193
附錄三：「視覺創意教學」教師省思紀錄194
附錄四：「視覺創意教學」學生課程學習單195
附錄五：「視覺創意教學」學生自我評量回饋單202
附錄六：「視覺創意教學」學生學習意見調查表205
附錄七：「視覺創意教學」學生訪談大綱207
附錄八：「視覺創意教學」學生單元作品綜合比較208

表  次
表2-1  創造力歷程的模式13
表2-2  Amabile的創造力成分之觀點18
表2-3  創造力、藝術創作與視覺創意教學歷程之比照19
表2-4  創造力測驗比較表24
表2-5  屬性列舉法32
表2-6  強力組合雙向表34
表2-7  檢核表使用實例35
表4-1  視覺創意教學活動說明表68
表4-2  教學活動計畫表70
表4-3  評量工具說明表75
表4-4  創造力評鑑向度及內容76
表4-5  對應教學活動之創造力評量內涵說明表77
表5-1  學生學習動機意見調查結果109
表5-2  教學活動難易度意見調查結果110
表5-3  自我表現滿意度意見調查結果113
表5-4  學生學習態度意見調查結果115
表5-5  資訊科技融入教學意見調查結果116
表5-6  學生創造力前後測之相依樣本t檢定分析 （N=33）119
表5-7  強力組合矩陣應用案例 （學951220-II-S4）120
表5-8  學生流暢力前後測之相依樣本t檢定分析 （N=33）128
表5-9  學生流暢力學習意見調查結果129
表5-10  學生構想代言商品與海報畫面舉例131
表5-11  學生變通力前後測之相依樣本t檢定分析 （N=33）137
表5-12  學生變通力學習意見調查結果138
表5-13  學生獨創力前後測之相依樣本t檢定分析 （N=33）144
表5-14  學生獨創力學習意見調查結果145
表5-15  學生精進力前後測之相依樣本t檢定分析 （N=33）151
表5-16  學生精進力學習意見調查結果153

圖  次
圖2-1  創意思考3R模式及左、右腦運用過程21
圖2-2  自由聯想圖例33
圖2-3  視覺創意教學階段42
圖3-1  研究架構圖49
圖3-2  本研究研究流程圖53
圖3-3  課程內容架構圖65
圖3-4  視覺創意教學流程圖67

一、中文部分
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