隨著網際網路的穩定發展，各機關行號、企業以及教育單位皆已導入數位學習以進行教育訓練，數位學習便開始蓬勃發展。而學習者在進行數位學習時，主要以教材模式為學習主軸，若教材無法引起學習者的興趣，也較難提升學習者的學習成效，故數位教材成為在數位學習環境中，需要仔細考量的重要因素。
目前網路上的數位教材五花八門，主要呈現方式為文字、影音及圖像，本研究參考圖像教材中的心智地圖法，針對其概念並加以結構化，創新一套教學教材模式「心智學習地圖」（MLM）以完整呈現知識架構，並以此作為教材，探討學習者的學習動機及成效是否因教材而有所提升，產生差異。學習者風格的不同也可能影響學習者的學習成效，故本研究透過準實驗法探討學習者學習動機對學習成效之影響，是否因風格的不同而產生干擾。
本研究結果如下：
一、	學習動機中的自我效能、工作價值、外在目標導向三面向與學習成效有顯著正相關。
二、	學習動機中的期望成功與測試焦慮兩面向與學習成效有顯著負相關。
三、	在不同教材模式下學習，學習動機中的工作價值及自我效能兩面向在傳統簡報教材模式下對於學習者有較高的學習動機。
四、	在不同教材模式下學習，學習成效中的學習成果是心智學習地圖高於簡報教材，學習滿意度則反之。
五、	學習者學習動機對學習成效之影響，不會因為智能風格的不同，而有所改變。

With the steady development of the Internet, the enterprises and educational institutions have imported digital learning for education and training, e-learning began to flourish. When learners learn with e-learning, they mainly use digital materials to get the knowledge. If the digital materials can not inspire learners’ motication, it’s difficult to enhance the learning performance, too. Therefore, digital materials become the important factor in digital learning environment.
At present, there are a wide variety of digital learning materials on the web. The main presentation of the materials are the text, the video, the movie and the graphic etc. This research reference the mind map graphic way to innovative a material “Mind-learning Map (MLM)”. It makes the concept structured and presents a complete knowledge of architecture. This research explored that if the new materials will improve the learners’ motivation and performance.
Learners’ performance may also affect by their learning styles and cognitive styles, so the research explore the effect of learning motivation to learning performance through experimentation, whether due to different intellectual styles as moderating variables.
The results of the study are as follows: 
1.	The dimension “extrinsic goal orientation” and “task value” and “self efficacy” of motivation was significantly positive related to students’ learning performance.
2.	The dimension “expectancy of success” and “test anxiety” of motivation was significantly negative related to students’ learning performance.
3.	With different digital materials, the power point material in the dimension “tast value” and “self efficacy” of motivation was significantly higher than mind-learning map.
4.	With different digital materials, the power point material in the dimension “learning satisfacation” of learning performance was significantly higher than mind-learning map. The mind-leaning map material in the dimension “learning outcomes” of learning performance was significantly higher than the power point material.
5.	The influence of learning motivation to learning performance will not change by the intellectual styles.

目錄
 第一章　緒論	1
1.1	研究背景及動機	1
1.2	研究目的	4
1.3	研究流程	5
 第二章　文獻探討	6
2.1	智能風格	6
2.1.1	認知風格	7
2.1.2	學習風格	11
2.1.3	智能風格小節結論	16
2.2	圖像組織	17
2.2.1	相關的圖像組織	17
2.2.2	圖像組織小節結論	21
2.3	學習動機	22
2.3.1	學習動機定義	22
2.3.2	學習動機相關理論	24
2.3.3	學習動機的測量工具	28
2.3.4	學習動機小節結論	30
2.4	學習成效	31
2.4.1	學習成效定義	31
2.4.2	學習成效評估模式	32
2.4.3	學習成效小節結論	34
2.5	學習動機對學習成效之關係	35
2.6	數位教材對學習動機與學習成效之關係	36
2.7	智能風格與學習動機對學習成效之關係	37
 第三章　研究架構	39
3.1	研究架構	39
3.2	研究假說	40
3.3	變數操作型定義	40
3.3.1	學習動機	40
3.3.2	學習成效	41
3.3.3	智能風格	41
3.3.4	教材模式	43
3.4	研究工具	43
3.4.1	認知風格團體嵌圖測驗	43
3.4.2	Kolb學習風格量表	44
3.4.3	學習動機量表	46
3.4.4	學習成效評估量表	47
3.4.5	實驗教材	47
 第四章　研究方法	56
4.1	研究方法的選擇	56
4.2	研究的環境與實驗對象	57
4.3	研究限制	57
4.4	研究設計	58
4.4.1	實驗流程	58
4.4.2	實驗設計	61
 第五章　資料分析與結果	62
5.1	資料分析方法	62
5.2	基本資料分析	63
5.3	信效度分析	64
5.3.1	常態性檢定	64
5.3.2	信度分析	65
5.3.3	效度分析	66
5.4	假設檢驗	69
5.4.1	H1：學習者的學習動機對學習成效造成顯著的影響。	70
5.4.2	H2：學習者在不同教材模式下學習，會對其學習動機造成顯著的影響。	76
5.4.3	H3：學習者在不同教材模式下學習，會對其學習成效造成顯著的影響。	77
5.4.4	H4：學習者學習動機對學習成效之影響，會因智能風格的不同而有顯著差異。	77
5.5	資料分析結果	80
 第六章　結論與建議	82
參考文獻	84
附錄	91
附錄（一）：學習風格量表	91
附錄（二）：認知風格量表-授權同意書	94
附錄（三）：認知風格量表	95
附錄（四）：學習動機量表-心智學習地圖	100
附錄（五）：學習動機量表-簡報教材	103
附錄（六）：學習成效問卷-心智學習地圖	106
附錄（七）：學習成效問卷-簡報教材	108
 
表目錄
表 2-1：認知風格的研究學者與定義	7
表 2-2：學習風格的研究學者與定義	12
表 2-3：學習動機定義	23
表 2-4：Weiner的歸因理論	26
表 2-5：學習動機構面說明以及對應之題項	30
表 2-6：學習成效定義	32
表 3-1：學習動機各構面說明	41
表 3-2：學習風格主要特性	42
表 3-3：實驗對象認知風格分佈	44
表 3-4：學習動機各構面對應題項	47
表 5-1：樣本基本資料表	63
表 5-2：認知風格次數分配表	64
表 5-3：學習風格次數分配表	64
表 5-4：常態檢定之顯著性	65
表 5-5：學習風格量表各構面與總構面信度值	66
表 5-6：學習動機量表各構面與總構面信度值	66
表 5-7：學習成效量表各構面與總構面信度值	66
表 5-8：學習動機各構面效度分析結果	68
表 5-9：學習成效之KMO值與Bartlett顯著性	69
表 5-10：學習成效之轉軸後的成份矩陣	69
表 5-11：Pearson相關分析表	70
表 5-12：多元共線性檢定	72
表 5-13：學習動機各構面對學習成效之DW值	72
表 5-14：模式摘要表	73
表 5-15：迴歸模式之變異數分析	74
表 5-16：迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定	75
表 5-17：學習動機成對樣本t檢定	76
表 5-18：學習成效成對樣本t檢定	77
表 5-19：認知風格斜率同質性檢定	78
表 5-20：認知風格共變異數分析	78
表 5-21：學習風格斜率同質性檢定	79
表 5-22：學習風格風格共變異數分析	80
表 5-23：研究假說結果彙整表	80

圖目錄
圖 1-1：台灣數位學習產業發展情況	1
圖 1-2：研究流程與步驟	5
圖 2-1：藏圖測驗題目範例圖	10
圖 2-2：Kolb 學習風格示意圖	14
圖 2-3：Kolb的經驗學習模式	15
圖 2-4：典型概念地圖架構	18
圖 2-5：典型流程圖	19
圖 2-6：魚骨圖	19
圖 2-7：知識地圖	20
圖 2-8：心智地圖	21
圖 2-9：自我價值模型示意圖	27
圖 2-10：Kirkpatrick評估模式	35
圖 3-1：研究架構圖	39
圖 3-2：Kolb的學習風格	46
圖 3-3：教材截圖-心智學習地圖（1）	48
圖 3-4：教材截圖-心智學習地圖（2）	49
圖 3-5：教材截圖-情境分析	50
圖 3-6：教材截圖-數據分析	51
圖 3-7：教材截圖-重點分析	52
圖 3-8：教材截圖-技術分析	53
圖 3-9：教材截圖-學習資源	54
圖 3-10：教材截圖-簡報教材	55
圖 4-1：研究流程圖	59
圖 5-1：迴歸分析之直方圖	71
圖 5-2：迴歸分析之常態機率圖	71
圖 5-3：學習成效標準化殘差之散佈圖	73

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