系統識別號 | U0002-0502200716453200 |
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DOI | 10.6846/TKU.2007.00151 |
論文名稱(中文) | 現代日本家庭教育之考察 -家庭教育之定位與推進策 |
論文名稱(英文) | Consideration for the present Japanese family education –orientation toward family education and that promotional plan |
第三語言論文名稱 | 現代日本における家庭教育の一考察 ―家庭教育の位置づけとその推進策 |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 日本研究所碩士班 |
系所名稱(英文) | Graduate Institute of Japanese Studies |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 95 |
學期 | 1 |
出版年 | 96 |
研究生(中文) | 謝佩青 |
研究生(英文) | Pei-Ching Hsieh |
學號 | 692050205 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 日文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2007-01-08 |
論文頁數 | 149頁 |
口試委員 |
指導教授
-
闕百華
委員 - 陳伯陶 委員 - 齋藤司良 委員 - 闕百華 |
關鍵字(中) |
家庭教育 家人的功能 家庭的教育力低下 家庭教育政策 |
關鍵字(英) |
the family education the family's function deterioration of the family education strength policy of the family education |
第三語言關鍵字 |
家庭教育 家族機能 家庭の教育力の低下 家庭教育施策 |
學科別分類 | |
中文摘要 |
家庭教育是兒童一生之中,對其人格的形成最有影響力的教育。那並不是單方面進行的,而是多方面在家人之間相互影響的教育。祖父母傳授給兒童的父母親有關育兒的知識。而父母親則因養護、教育兒童達成其角色之任務。再者,兒童於兄弟姐妹之間,也有相互影響達到身心發展的教育力。因此,才能夠達成圓滿的家庭教育。 但是,在第二次世界大戰之後,特別是1960年代以後,由於高度經濟成長政策,促使產業化、都市化的進行,社會整體構造因而產生極大的變化,家庭更是受到直接的衝擊與影響。 因此,以家庭構造型態做為代表,家人角色的功能等等也逐漸產生改變。特別是小家庭化以及少子化的現象,對兒童的生活與教育帶來了極大的影響。 由於社會化推進者的減少等等原因的關係,使兒童的教育與成長置於期望的狀況之外。再者,因為憲法及民法的改正,個人主義逐漸為人所強調的同時,有關家庭教育之意識也產生了變化。 不只如此,家人角色的功能也漸漸委任外部社會而被取代。 在這樣的社會狀況之中,存在著無法對應家庭危機事態的父母親,也有以錯誤的養育態度進行兒童之教育的父母親。再者,由於學歷主義及能力主義的滲透,兒童豈只無法在社會中體驗生活,在家庭中也受到學歷競爭的壓力。父母親對於兒童的成長與教育,將學歷放在第一位,反而將其人際關係能力等等的養成放在第二位。 因此,家庭問題可說是因種種錯綜複雜的要因而形成的。 近年來,雖然日本家庭的教育力低下的問題屢屢被指出,但是這也是家庭教育逐漸受到世人關心之開端的證明。 即使如此,家庭教育卻不是能夠在短時日之內回復的。那麼,如何由此危機中解救家庭教育呢?在現代社會中,如何重新看待家庭教育之意義與作用呢?日本政府又是如何定位其家庭教育?再者,父母親們對於家庭教育有怎樣的期待?日本政府對應此期待提出怎樣的政策呢?其能夠因應現代家庭,特別是小家庭的需求嗎?筆者就以上之問題與以探究、查明。 |
英文摘要 |
The family education is the children in all one's life, the most powerful education of forming of its personality. That is not carried on unilaterally, but the education that influenced each other among family in many aspects. Grand parents giving children's parents knowledge about how to educate their children. Parents maintain, educate the task that children reach their roles. Moreover, children are between siblings, the education strength which reaches physical and psychological development that influence each other too. Consequently, it will satisfied family education. However, after World War II, especially 1960 later, because the policy that high economy grows up, impel the going on of the industrialization, urbanization, it produces the great change that the society constructs wholly, the family is impacted by directness on and influence especially. There- fore, regarding family's constructing type, the roles of family's function, which are produced and changed gradually too. Especially the phenomena of nuclear family and dwindling birthrate have brought great influence on children's life and education. Because of the reduction of propeller who socializing children ,which affects the education and the quality of environment for these children. Moreover, because of the adjustment of the constitution and civil law, while individualism is emphasized gradually, have produced the change about the consciousness of the family education. Not only this, also appointed the outside society gradually but replaced in the roles of family's function. In such social society, there are some parents are unable to corresponding family’s disaster, and also there are few parents who are carrying inequality education attitude treating their children too. Moreover, because of the infiltration of the diplomaism and ability doctrine, children are only unable to observe and learn from real life in the society, which they are receiving the pressure of diplomaism too in the family. Parents always caring growth and education for their children usually place academic credentials above the other things, rather then the interpersonal ability instead. Therefore,the family problem can be regarded as because all sorts of things involved ones will come together. In recent years, though the problem that the education strength of the Japanese family has pointed out repeatedly, this is proved by the beginning, which common people gradually care about family education. Even though, family education can’t be apply within short time. Then, how about to save the family education in the crisis? In the modern society, how to think about the meaning and function of the family education again? How does the Japanese government orient its family education? Moreover, what kind of expectation do parents have about family education? What kind of policy corresponding propose in Japanese government? It can be apply in the modern family, especially the demand of the nuclear family? I investigate interested in finding out on the above question. |
第三語言摘要 | 家庭教育は子どもの一生の中で、その人格形成に最も影響力がある教育である。それは一方的なものではなく、多方面に影響し合うものである。祖父母は子どもの両親に子育てに関する知識を伝授する。親は子どもを世話したり、教育したりすることによって、親の役割を果たす。また、子どもの間における相互の教育力によって、家庭教育を全うする。一方、家族の教育力のほかに、人間性や現実性という教育性も家庭生活に存在している。 しかし、戦後、特に1960年代以降、高度経済成長政策によって、産業化や都市化が進行してくるので、社会全体の構造が大きく変化し、家庭は直接的な衝撃を受けるのである。そのため、家族形態をはじめ、家族機能などが変化してきた。特に核家族化や少子化が子どもの生活や教育に大きな影響をもたらす。社会化の推進者の減少などによって、子どもの教育や発達が望ましくない状況に置かれる。また、憲法や民法の改正などのために、個人主義が強調されるとともに、家庭教育に関する意識の変化が生じてくる。それのみならず、家族機能は外部社会へ移譲されるようになったのである。 こうした社会状況の中で、家庭の危機的事態に対応できない親もいれば、誤った養育態度で子どもの教育をする親もいる。また、学歴主義や能力主義の浸透によって、子どもは地域社会でさまざまな体験をすることができないどころか、家庭でさえも受験競争に追いかけられる。親は子どもの発達や教育に対して、学歴を第一義的なものととらえ、かえって子どもの人間関係能力などの育成を第二義的なものととらえることが多い。したがって、家庭の問題はさまざまな要因に絡んでいるものだと言えよう。 近年、日本で家庭の教育力の低下はしばしば指摘されるが、家庭教育に対する関心の端緒にもなるように思われる。しかし、家庭の教育力は短時日には回復できないと考えられる。では、いかに家庭教育をこのような危機から救うのか。現代社会では、家庭教育の意義や役割をいかに見直すか。日本政府はそれをどのように位置づけるか。また、親たちは家庭教育にどんな期待があるか。そのような期待に対して、日本政府はどのような施策を打ち出したか。現代家庭、特に核家族のニーズに応えられるかについて、究明したい。 |
論文目次 |
目次 序論 1 第一節 研究動機と問題意識 1 第二節 先行研究 2 一 家庭の教育力の低下論 2 二 家庭の教育力の向上論 4 第三節 研究方法と研究内容 8 第一章 家庭教育の機能とその教育力 9 第一節 家庭教育の意義と役割 10 一 家庭教育の意義 10 二 家庭という場の機能 12 三 家族の機能 13 第二節 家庭生活における教育性 22 一 家庭生活と人間性 23 二 家庭生活と現実性 25 三 家庭生活と特有性 28 四 家庭生活と理想性 30 第三節 家族の教育力 32 一 親の教育力 33 二 祖父母の教育力 38 三 兄弟の教育力 39 第二章 戦後家庭教育のあり方の変化 42 第一節 家庭のあり方の変化と問題点 43 一 家族機能の変化 44 二 核家族の形態による家族危機 46 第二節 家庭教育に関する意識の変化 50 一 家族意識の変化 50 二 性別役割分業意識の変化 55 第三節 家庭生活における教育性の変化 62 一 人間性の変化 62 二 現実性の変化 66 第三章 学校週五日制下における家庭教育の実態 74 第一節 中央教育委員会から見た家庭教育 75 第二節 学校週五日制に関する意識調査と論議 82 一 学校週五日制導入の経緯と背景 82 二 学校週五日制の趣旨 84 三 学校週五日制に対する論議 85 第三節 学校週五日制下での子どもの家庭生活と教育 91 第四章 現代日本における家庭教育への支援策 101 第一節 家庭の教育力の再構築 102 一 家庭教育の限界 105 二 核家族化の再認識 108 三 親自身の学習と努力 109 第二節 家庭教育の支援策 110 一 日本政府の子育て支援 112 二 家庭教育を支える社会的支援 118 三 問題のある家庭を支える施策 122 第三節 家庭・学校・地域社会との連携 124 一 三者の連携の経緯 124 二 家庭と地域社会の連携 127 三 家庭と学校の連携 130 四 三者連携の事例 133 結論 136 第一節 現代日本家庭教育の位置づけ 136 一 家庭機能の変化 136 二 家庭教育の位置づけの変化 138 第二節 現代日本家庭教育の実態 140 第三節 日本の家庭教育の向上策と今後の課題 142 参考文献 144 図表目次 一 図の目次 図2‐1 サラリーマンの増加と女子労働力人口比率のU字カーブ 56 図2‐2 出生コーホート別に見た女性労働力率 57 図2‐3 大学生が描いた「私の家庭における家族関係」例 64 図4‐1 社会的要因の影響と家庭の教育力 104 図4‐2 少子化対策の経緯 118 図4‐3 子どものしつけをする 119 図4‐4 小学校入学前の子どもの育児における夫・妻の役割について 120 二 表の目次 表1‐1 家族機能の式図 17 表1‐2 核家族の基礎的役割構造 36 表1‐3 家庭における関係性機能 37 表2‐1 世帯数及び1世帯当たりの人員の推移(昭和50年~平成17年) 44 表2‐2 現代家族機能の様態 45 表2‐3 離婚件数、親権を行わなければならない子の数×年次別 49 表2‐4 1987年以降、男児より女児が好まれるようになっている 52 表2‐5 他人の子どもを養子にするか 54 表2‐6 伝統的性役割・性別分業にもとづく家族の破綻現象 59 表2‐7 子ども部屋の状況 66 表2‐8 一週間のうち、家族そろって一緒に食事(朝食及び夕食)をする日数 70 表3‐1 通塾率の時系列変化(学年別・種類別) 89 表3‐2 企業の週休制採用状況 90 表3‐3 平均点の比較 単位:点 90 表4‐1 家庭でのしつけや教育を充実させるための取り組みとして必要なこと 112 表4‐2 家庭、学校、地域社会という三つの場の特質や教育的役割 126 |
參考文獻 |
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