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系統識別號 U0002-0407201214213200
中文論文名稱 國小五年級學童參與英語電子繪本專題學習之研究
英文論文名稱 A Research of Applying E-Picture Book in English Project-Based Learning for 5th Grade Elementary School Students
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 100
學期 2
出版年 101
研究生中文姓名 莊璧瑋
研究生英文姓名 Pi-Wei Chuang
學號 699730015
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2012-06-20
論文頁數 179頁
口試委員 指導教授-張瓊穗
委員-陳浩然
委員-吳純萍
中文關鍵字 專題式導向學習  英語電子繪本  行動研究 
英文關鍵字 Project-based learning  English E-Picture Book  Action Research 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 全世界在資訊科技發展快速的衝擊之下,對於數位原生代的學童而言生活中總是受到多媒體影音聲光效果的刺激,對於傳統上對下的單向式英語教學已失去了興趣,導致學生學習態度低落且成效不彰。為了提升學生學習動機並展現好的學習態度進而能達到良好的學習成效,教師應運用資訊科技與創新的教學活動,使學生展現資訊能力之外也能搭配英語學科領域進行統整學習,讓語言的學習更有意義也更為均衡。
因此,本研究旨在透過行動研究,針對國小高年級學童資優資源班課程規畫十八週的英語電子繪本專題教學,希望透過系統化教學設計設計出合適的教材,將英語電子繪本專題融入資優班專題課程中以進行創新教學並讓學生產出專題成品。研究者於實施過程中特別觀察小組合作溝通情形、對專題學習的學習態度、以及學生英文閱讀與寫作之學習歷程表現,並蒐集學生與專家教師之意見回饋、教學省思等,依此修正教學策略以獲得研究結果及提出相關建議。
研究結果顯示,設計合適的英語電子繪本教材以及教學活動能夠逐步提升學習者的英語文學習動機進而展現正向的學習態度,而電子繪本結合圖、文與聲音的特性能引起學生更多注意力與互動;學童參與英語電子繪本專題學習的小組合作過程中不斷溝通並分享意見,學習彼此優點並建構出專屬的知識與技能,一起解決學習過程遇到的問題能讓所學的知識更有意義;學習表現方面,本研究專題課程除了能持續加強學習者的資訊應用技能與英語聽、說技能之外,更能提升其英文閱讀理解及寫作表現,讓英語文聽、說、讀、寫等能力更均衡。針對教師教學專業成長方面,專題式導向學習的課程設計需展現教師足夠的專業知識與技能才能引導學生完成任務,也需要根據學生學習狀況隨時進行教學上的修整與調整,此過程對於教師而言即能達成教學專業成長之目標。
英文摘要 The world is under the impact of rapid development of informational technology. Digital native generation’s life is always affected by the multimedia sight and sound stimulations. They have lost interest in traditional one-way English teaching method, so they show low learning attitude and ineffective learning outcomes on English learning. In order to enhance students' motivation and attitude towards English, and thus achieve good learning outcomes, teachers should use informational technology and innovative teaching and learning activities. Researcher gives opportunities to students to show their capacity for using information within English learning. Thus, English learning would be more meaningful and more balanced to them.
Therefore, this action research aims to plan an English e-picture book PBL course for 5th grade students within 18 weeks. Researcher integrates English e-picture book into this course and designs appropriate teaching materials through systematic instructional design process for creative teaching and allows students to produce their own e-picture book project. In the implementation process, researcher observes the communication between team members, students’ learning attitude towards this project-based learning and the learning process of students' English reading and writing performance. And then collects the feedbacks from students and expert teacher and researcher’s self-reflections to adjust the instructional design or strategies to obtain the research results and relevant recommendations.
The results show that the design of appropriate e-picture book as the English teaching materials and teaching activities can gradually increase the learners' English learning motivation. Students show positive attitude towards PBL course. Especially e-picture books combined with many pictures, text and sound characteristics can cause students more attention and interaction on it. The students involved in the process of group works in the project course constantly communicate with the group members, share their ideas, learn from other’s advantages and construct their own knowledge and skills. They work together to solve problems encountered in the learning process allows their knowledge get more meaningful. When it comes to learning performance, this English e-picture book project-based course can continue to strengthen the learners’ IT application skills, English specking and listening skills. It can also enhance their English reading comprehension and writing performance, thus their English four skills would be more balanced. Finally, for the matter of teacher's professional development, project-based learning curriculum design makes teachers to show their adequate professional knowledge and skills in order to guide students to complete the task. They also need to adjust their teaching according to students' learning conditions at any time. This process let teachers achieve the goal of teaching professional growth.
論文目次 目錄
第壹章緒論1
第一節研究動機與背景1
第二節研究目的與問題3
第三節名詞釋義4
第四節研究範圍與限制6
第五節預期貢獻8
第貳章文獻探討9
第一節繪本的應用9
第二節專題式導向學習16
第三節兒童英語教學26
第參章研究方法34
第一節研究方法34
第二節研究情境38
第三節研究工具42
第四節資料收集與分析45
第四章研究過程與結果49
第一節分析階段49
第二節設計階段64
第三節發展階段73
第四節實施階段78
第四節評鑑階段98
第五章結論與建議115
第一節結論115
第二節建議121

參考文獻 124
中文部份124
西文部份128
附件130
附件一 前測活動單130
附件二 教學日誌131
附件三 電子繪本專題小組自評表132
附件四 後測寫作活動單133
附件五 Alice In Wonderland電子繪本專題製作說明134
附件六 Characters學習單範例135
附件七 Characters學習單136
附件八 上課講義:以Unit One Her Name Is Alice (1) 為例137
附件九 繪本教材教案設計:以Unit Two DRINK ME為例138
附件十 教師觀察記錄表140
附件十一 學生訪談大綱141
附件十二 學生專題作品142
附件十三 學生Mind Map & Free Writing作品範例143
附件十四 學生英語電子繪本作品145
表 目 錄
表 2-1 國內繪本融入國小英語教學之相關研究………………………………….12
表 2-2 本研究專題式學習模式之綜整…………………………………………….22
表 2-3 專題式導向學習融入在各學科領域中的實證研究….……………………25
表 2-4 本研究使用的英語教學法與英語繪本教學之對應表…………………….30
表 3-1 英語電子繪本教學計畫表………………….………………………………37
表 3-2 本研究資料蒐集與整理分析規畫表……………………………………….45
表 3-3 學生分組角色與編碼……………………………………………………….46
表 3-4 資料編碼一覽表…………………………………………………………….47
表 4-1 九年一貫課程分段能力指標與十大基本能力..…………………………...49
表4-2 九年一貫英語科分段能力指標…………………………………………….50
表 4-3 英語電子繪本故事設計內涵……………………………………………….55
表 4-4 學習者之各項背景能力統整表……………………………………………..57
表 4-4-1 學習者認知問題分析表…………………………………………………..60
表4-5 英語電子繪本專題教學階段規劃..................................................................64
表4-6 電子繪本教學之教學活動設計……………………….……………………65
表 4-7 小組英語電子繪本專題評量標準…………………………………………71
表 4-8 本研究自製英語電子繪本教材畫面說明………………………………….73
表 4-9 學習單範例說明……………………………………………………….……75
表 4-10 學生寫作前後測之比較分析表…………………………………….…….81
表 4-11 GroupA 分鏡稿繪製範例與分工情形……………………………………..87
表 4-12 GroupB 分鏡稿繪製範例與分工情形……………………………………..88
表 5-1 Alice in Wonderland 電子繪本教學專家評鑑………………………………96
表 5-2 Alice in Wonderland 電子繪本教學學習者評鑑……………………………99
表 5-3-1 訪談問題一……………………………………………………….……..104
表 5-3-2 訪談問題二……………………………………………………….……..105
表 5-3-3 訪談問題三……………………………………………………….……..106
表 5-3-4 訪談問題四……………………………………………………….……..108
表 5-3-5 訪談問題五……………………………………………………….……..109
表 5-3-6 訪談問題六……………………………………………………….……..110
表 5-3-7 訪談問題七……………………………………………………….……..111
表 5-3-8 訪談問題八……………………………………………………….……..112
表 5-3-9 訪談問題九……………………………………………………….……..113
圖 目 錄
圖 2-1 多媒體學習之認知理論(Mayer,2001)………………………………..…15
圖 2-2 Thomas 專題式課程實施模式………………………………………….….…19
圖 2-3 Krajcik et al 專題導向學習六階段…………………………………….….20
圖 2-4 網路專題式學習模式PIPER 流程圖……………………………………..21
圖 2-5 運用英語圖畫於國小低年級之英語閱讀教學模式……………………...32
圖 3-1 英語電子繪本融入專題學習之行動研究系統化教學設計流程圖…..….36
圖 3-2 英語電子繪本融入專題學習之研究流程圖...............................................36
參考文獻 參考文獻
一、 中文部份
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