本研究旨在探討台北縣國民中學教師對友善校園的認知及其班級經營策略。為達研究目的，首先，蒐集與探討和本研究有相關之文獻，據以發展研究架構；其次，編製「國民中學教師之友善校園認知與班級經營策略調查問卷初稿」，並進行專家內容效度及預試，經統計分析結果，修訂成正式問卷；繼之，以分層隨機抽樣方法抽取台北縣40所國民中學的導師為施測對象，共發出711份問卷，有效問卷666份，有效問卷回收率94％。問卷回收資料經以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、雪費法(Scheffé)事後多重比較、皮爾遜積差相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。
本研究的主要發現如下:
一、台北縣國中教師對友善校園計畫的推動，認為有其必要性，其中最重視的是「人權教育」層面；
二、台北縣國中教師對友善校園的認知會因性別、年齡、教學服務年資、師資養成方式、學校規模不同而有所差異，唯因平均分數頗高，故其差異的意義較不明顯；
三、台北縣國中教師運用多元化之班級經營策略且實踐程度皆屬良好，尤以「建立班級常規」之實踐程度最高；
四、台北縣國中教師的班級經營策會因性別、年齡、師資養成方式、學校規模不同而有差異性，唯因平均分數頗高，其差異性的意義較不明顯；
五、台北縣國中教師對友善校園認知與其班級經營策有中度正相關；六、教師友善校園之認知對班級經營策略具有預測力，其中以「性別平等教育」、「人權教育」的預測力較高。

This study aimed to investigate teachers’ cognition of Friendly Campus Project and their strategies of class management in junior high schools in Taipei County.
The method of questionnaire survey was adopted, and a self-composed questionnaire titled “The Questionnaire of Teachers’ Cognition of Friendly Campus Project and Their Strategies of Class Management ” was administered to 711 junior high school teachers. Data were analyzed with the methods of descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, the Scheffé’s method, Pearson’s product-moment correlation, and the step-wise multiple regression analysis. The main findings of this study were as follows:
1. The junior high school teachers in Taipei County think it necessary to promote the Friendly Campus Project. They  especially emphasize the education of human rights.
2. The teachers’ cognition of Friendly Campus Project varies in their genders, ages, seniority, level of teacher education, and their school sizes. However, there is no significant difference because of high average scores of the teachers’ cognition of Friendly Campus Project.
3. The application and fulfillment of the strategies of the diversified resource class management are both good. Especially, “the Enactment of Classroom Rules” is best enforced.
4. The teachers’ class management varies in genders, ages, level of teacher education, and their school sizes. However, there is no significant difference because of high
average scores of teachers’ strategies of class management.
5. Teachers’ cognition of Friendly Campus Project is intermediately positive correlated with strategies of class management.
6. The strategies of class management are predicted by Teachers’ cognition of Friendly Campus Project. The “Education of Gender Equality” and “the Education of Human Rights” are better predictors.

目 次
第一章 緒論 1
  第一節  研究動機與目的 1
  第二節  待答問題與名詞釋義 5
  第三節  研究方法與步驟 7
  第四節  研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
  第一節  友善校園之源起、意涵與相關理念 11
  第二節  友善校園之相關研究 44
  第三節  班級經營策略之意涵與相關理論 48
  第四節  班級經營策略之相關研究 63
第三章 研究設計與實施 71
  第一節  研究架構 71
  第二節  研究對象與樣本選樣 76
  第三節  研究工具 79
  第四節  實施程序 87
  第五節  資料處理 88
第四章 研究結果之分析與討論 91
  第一節  教師對友善校園之認知 91
  第二節  教師因應友善校園計畫之班級經營策略 103
  第三節  教師對友善校園認知與其班級經營策略之相關 112
  第四節  友善校園計畫實施後學校教師班級經營策略的調整與改變 119
  第五節  综合分析與討論 121
第五章 結論與建議 135
  第一節  研究發現與結論 135
  第二節  建議 140
參考文獻 145
  壹、中文部份 145
  貳、外文部份 151
附錄一 153
附錄二 154
附錄三 165
附錄四 169
附錄五 173

表 次
表 2-1  友善校園五大計畫目標及整體策略 16
表 2-2  教訓輔三合一方案結構表 20
表 2-3  國民中小學性別平等教育課程內涵表 22
表 2-4　九年一貫課程綱要：人權教育的內涵 32
表 2-5  友善校園之相關研究摘要表 44
表 2-6  班級經營策略之相關研究摘要表 64
表 3-1  正式問卷分配情形 77
表 3-2  樣本資料分析 78
表 3-3  建立專家內容效度之學者名單（依姓氏筆劃排列）80
表 3-4  調查問卷專家效度修正意見結果分析 81
表 3-5  「國民中學教師對友善校園的認知及其班級經營策略之研究」項目分析結果摘要表 83
表 3-6  「國民中學教師之友善校園認知與班級經營策略調查問卷」友善校園認知構面的信度分析 85
表 3-7  「國民中學教師之友善校園認知與班級經營策略調查問卷」班級經營策略構面的信度分析 85
表 4-1  教師對友善校園之整體認知分析表 92
表 4-2  受試者對「友善校園認知問卷」各題目填答之平均數與標準差 93
表 4-3  不同性別之教師對友善校園認知各向度平均數t考驗 95
表 4-4  不同年齡之教師對友善校園認知各向度變異數分析摘要表 96
表 4-5  不同服務年資之教師對友善校園認知各向度變異數分析摘要表 97
表 4-6  不同師資養成方式之教師對友善校園認知各向度變異數分析摘要表 99
表 4-7  不同學校規模之教師對友善校園認知各向度變異數分析摘要表 101
表 4-8  不同學校地區之教師對友善校園認知各向度變異數分析摘要表 102
表 4-9  教師對班級經營策略之整體分析表 103
表 4-10 受試者對「班級經營策略問卷」各題目填答之平均數與標準差 105
表 4-11 不同性別之教師班級經營策略各向度平均數t考驗 106
表 4-12 不同年齡教師班級經營策略各向度變異數分析摘要表 107
表 4-13 不同服務年資教師班級經營策略各向度變異數分析摘要表 108
表 4-14 不同師資養成方式教師班級經營策略各向度變異數分析摘要表 109
表 4-15 不同學校規模教師班級經營策略各向度變異數分析摘要表 110
表 4-16 不同學校地區教師班級經營策略各向度變異數分析摘要表 111
表 4-17 教師友善校園的認知與班級經營策略之間的相關性分析摘要表 113
表 4-18 教師友善校園認知各向度預測「建立班級常規」之多元逐步迴歸分析 115
表 4-19 教師友善校園認知各向度預測「善用增強策略」之多元逐步迴歸分析 116
表 4-20 教師友善校園認知各向度預測「師生和諧溝通」之多元逐步迴歸分析 117
表 4-21 教師友善校園認知各向度預測「有效學習指導」之多元逐步迴歸分析 118
表 4-22 不同背景變向教師對友善校園認知之變異數综合分析表 122
表 4-23 不同背景變向教師對班級經營策略之變異數综合分析表 126
表 4-24 教師友善校園認知對班級經營策略之預測力分析表 132

圖 次
圖1-1  本論文研究步驟  9
圖2-1　友善校園總體營造計畫綱要四個向度結構表  17
圖2-2　教訓輔三合一方案主要精神與實施策略結構  21
圖2-3　學校教訓輔措施之整體設計(帶好每位學生的基礎機制)  22
圖2-4　三個階層的教育目標  36
圖2-5　班級經營的內涵八大部分及其架構圖  56
圖2-6　思維學派對於班級經營提出的理念模式  61
圖3-1　研究架構圖  72

壹、中文部份
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