本研究目的在探討運用互動式電子白板進行數學，對於教師的教學與學生的學習態度、學習成效產生的影響，以及可能遭遇到的問題。研究對象為台北市某國小四年級二個班級共54位學生。採用問卷調查的方式以 t-test 來檢視是否有統計上的顯著差異，以瞭解學生對於運用互動式電子白板進行數學教學後，其學習態度是否有正向改變；並以「不等的前測—後測控制組設計」的準實驗研究方法進行，將學生為實驗組與對照組，分別進行互動式電子白板教學與一般黑板教學，兩組學生皆接受前後測，然後由兩組學生的前後測成績分別進行比較，並從中得知實驗因素對實驗結果的影響情形。此外，並藉由訪談與開放性問卷，來獲取師生對於運用互動式電子白板的意見與看法。
本研究之研究結果顯示：
1.運用互動式電子白板融入數學領域教學，對於學生在認知與行為層面的數學學習態度並無顯著的影響。
2.運用互動式電子白板融入數學領域教學，對於學生在情感層面的數學學習態度有顯著的影響。
3.運用互動式電子白板融入數學領域教學的實驗組學生，分數及面積單元的學習成效顯著優於一般黑板教學的學生。
4.運用互動式電子白板進行數學領域教學，獲得師生的肯定，電子白板的使用不但能提升教師教學的效率，還能吸引學生的注意力，進而引發學生對於數學的學習興趣，且能讓學生更清楚理解教學的內容。
本研究依研究結果提出以下建議：
1.互動式電子白板只是教學的輔助工具，教師設計的教學活動應要強調學生的學習，並以適當的教學策略來促進學生的學習。
2.互動式電子白板的安裝、相關周邊設備的選用，均需要事前思考其便利性與長久性，才能促使教師利用，並發揮功能。

The purpose of the study is to discuss the impacts and problems of teachers’ teaching and students’ learning, using interactive whiteboard (IWB) in mathematic instruction for the 4th graders. The experiment sample including 54 pupils from two forth grade classes in an elementary school in Taipei city. Adopting questionnaire survey, t-test was conducted to test hypotheses whether there was significant difference between the control and experimental group on students’ attitude toward mathematic learning.  A quasi-experimental design was conducted.  The experiment adopted nonequivalent pretest-posttest control group design.  One class as the experimental group received IWB- integrated instruction. The other as the control group received traditional instruction. Two groups were tested and turned around. Besides, the viewpoints of teachers and students toward IWB –integrated instruction were collected by interviews and questionnaires. 
The research results are as follows：
1. During integrating IWB into mathematic teaching, there was no significant difference on student’s learning attitude of cognitive and psychomotor domain between the two groups.
2. There was significant difference on student’s learning attitude of affective domain between the two groups.
3. The learning results of students in experimental group that received IWB-integrated instruction were better than students in control group that received traditional instruction, especially in the “fraction” and “area” units.
4. Teachers and students reflected positive assessment about integrating IWB into mathematic teaching . Using IWB not only can increase teachers’ teaching efficiency, but also can attract students’ attention.  Aslo, IWB can excite students’ interesting in math and understand mathematic learning clearly.
The suggestions from this research include：
1.Using IWB is just a kind of auxiliary teaching. Instruction designed by teachers should be emphasized on appropriate teaching methods instead of only technology. 
2.While integrating the IWB and associated equipments into instruction, it is essential to consider its long-term effects of user-frinedliness and effectiveness in order to encourage teachers to make the most use of it.

目次
第一章 緒論...............................................1
第一節 研究背景與動機.....................................1
第二節 研究目的與研究問題.................................3
第三節 研究範圍與限制.....................................4
第四節 名詞釋義...........................................5
第二章 文獻探討...........................................7
第一節 資訊科技融入教學之探討.............................7
第二節 互動式電子白板之應用與研究........................20
第三節 國小數學教學單元之教材分析........................36
第三章 研究設計..........................................46
第一節 研究方法與架構....................................46
第二節 實驗課程設計......................................48
第三節 研究情境..........................................59
第四節 研究工具..........................................60
第五節 資料蒐集與分析....................................66
第四章 研究結果..........................................68
第一節 互動式電子白板與數學學習態度......................68
第二節 互動式電子白板與學習成效--分數單元................70
第三節 互動式電子白板與學習成效—面積單元................72
第四節 互動式電子白板與教學..............................73
第五章 結論與建議........................................83
第一節 結論..............................................83
第二節 建議..............................................87
參考文獻.................................................90
附  錄...................................................93
 
表目次
表2-1-1 資訊科技融入教學有效提升教學效能的研究主張.......11
表2-2-1不同技術的互動式電子白板比較......................21
表2-2-2 互動式電子白板、黑板和投影系統比較...............24
表2-2-3 互動式電子白板與數學教學、學生學習之相關研究.....29
表2-2-4 國內關於互動式電子白板的相關研究.................32
表2-3-1九年一貫課程各年段分數教學的分年細目與能力指標....38
表2-3-2 分數單元之架構...................................40
表2-3-3九年一貫課程各年段面積教學的分年細目與能力指標....41
表2-3-4 面積單元之架構...................................45
表3-1-1 實驗設計.........................................47
表3-1-2 分數單元的教學活動...............................49
表3-1-3 面積單元的教學活動...............................54
表3-4-1 學生數學學習態度量表之因素層面分析...............61
表3-4-2 數學學習態度量表.................................62
表3-4-3 互動式電子白板融入數學教學之問卷調查表...........64
表3-4-5 教師教學與省思記錄表.............................65
表4-1-1  數學學習態度量表之平均數、標準差................68
表4-1-2數學學習態度的成對相依樣本t考驗...................69
表4-2-1 實驗組與控制組前測成績之t檢定結果................70
表4-2-2 實驗組與控制組學生在分數單元成效測驗前後測之平均數與標準差.......................................71
表4-2-3 實驗組與控制組後測成績之t檢定結果................71
表4-3-1 實驗組與控制組前測成績之t檢定結果................72
表4-3-2 實驗組與控制組學生在面積單元成效測驗前後測之平均數與標準差	.......................................72
表4-3-3 實驗組與控制組後測成績之t檢定結果................73
表4-4-1互動式電子白板融入數學教學之問卷調查統計結果......74

圖目次
圖2-2-1互動白板系統架構及其運作原理圖....................20
圖3-1-1 研究架構.........................................47
圖3-1-2 研究步驟.........................................48
圖4-4-1 教室座位圖示1....................................81
圖4-4-2 教室座位圖示2....................................82

一、中文部分
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