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系統識別號 U0002-0407200712542700
中文論文名稱 技能領域數位學習教學設計原則與模式
英文論文名稱 E-learning Content Design Principles and Models in the Psychomotor Skill Domain
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 95
學期 2
出版年 96
研究生中文姓名 陳怡真
研究生英文姓名 Yi- Chen Chen
學號 694100271
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2007-06-11
論文頁數 154頁
口試委員 指導教授-徐新逸
委員-顧大維
委員-施郁芬
中文關鍵字 技能領域  數位學習  教學設計原則  教學設計模式 
英文關鍵字 psychomotor skill domain  e-learning  instructional design principles  instructional design models 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究目的為設計技能領域數位學習教學設計原則與模式,讓相關技能領域課程能具有高度的學習成效與良好的學習氛圍,並激發學習者終生學習的概念。故本研究先藉由文獻分析歸納技能領域數位學習教學設計原則與模式,而為確認原則與模式之學習成效,第一階段將進行專家訪談,經由專家提供之意見以彌補闕漏,作為修改之依據。第二階段將進行實驗研究,實驗組以技能領域數位學習教學設計原則與模式建置「淡江大學學生WebCT教學平台操作課程」進行實驗組教學,控制組則以講述式課程教學,透過相互對照驗證其學習成效。
本研究採立意取樣實施實驗研究,其中實驗組人數為42人,控制組為43人。茲將實驗結果說明如下:
一、實驗組與控制組認知前測未有顯著差異,但認知後測有顯著差異,且實驗組與控制組其進步分數並有顯著差異,故又因實驗組後測平均數大於控制組(88.57>83.53),實驗組進步分數之平均數亦大於控制組(15.57>10.04),故可說實驗組在WebCT教學平台操作技能認知測驗較控制組良好。
二、實驗組與控制組WebCT教學平台操作技能實作當中於測驗操作達顯著差異,且實驗組平均分數高於控制組(94.52>79.06),故可說實驗組在WebCT教學平台測驗操作較控制組良好。但兩組在作業上傳成績與討論區發表因與過去網路使用經驗類似,故皆未達顯著差異。但實驗組在作業上傳之平均數與通過率皆高於控制組(91.67>84.42;83.3%>69.8%),因此在平均數與通過率可說實驗組在作業上傳操作成績較控制組良好。而在討論區發表操作當中,實驗組討論區發表操作之平均數與通過率亦高於控制組(86.67>85.12;83.3%>72.1%),故在平均數與通過率可說實驗組在討論區發表操作成績較控制組良好。
三、實驗組課程滿意度調查發現平均數皆傾向同意與非常同意,從實驗組學習者訪談當中也發現實驗組學生對於課程皆認為課程容易了解,故說實驗組在原則與模式下具有良好的課程滿意度。
因此,根據結果可得知實驗組技能學習成效統計上較控制組良好。而為求讓技能領域數位學習教學設計原則與模式更具有效性,將根據學習者訪談結果進行修正,讓原則與模式更加完善。也期許本研究產出之技能領域數位學習教學設計原則與模式,可讓日後設計相關技能領域數位學習課程者為參考,提升技能領域數位學習教材之品質。
英文摘要 The purpose of this study is to propose and develop e-learning content principles and models in the psychomotor skill domain. First, the researcher reviewed literatures to generate e-learning content principles and models in the psychomotor skill domain. Then, the researcher interviewed 5 experts and afterwards conducted an experiment to examine the effectiveness of the principles and models.
A quasi-experimental design and the purposive sampling method were used. There are 42 subjects in the experimental group and 43 in the control group. The experimental group used "WebCT training for TKU students" designed according to e-learning content principles and models in the psychomotor skill domain, while the control group was instructed in a didactic instruction. The experimental research results were listed as follows:
1.Both experimental group and control group significantly performed better in the posttest scores than the pretest in the knowledge test. The experimental group significantly outperformed the control group in the posttest of knowledge test.
2.The experimental group significantly outperformed the control group in the operation test. The complete rate of the experiment group in assignment was higher than that of control group. The complete rate of the experiment group in discussion was higher than that of control group.
3.The experimental group demonstrated positive attitudes toward the course.
The result showed the experimental group significantly performed better than the control group in the psychomotor domain. To enhance the effectiveness and efficiency of e-learning in the psychomotor skill domain, the researcher interviewed the students and revised the principles and models accordingly. The study provided a instructional designer in designing and developing the e-learning materials in the psychomotor domain.
論文目次 目錄
目錄 I
表次 III
圖次 V
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 研究範圍與限制 6
第五節 名詞釋義 7
第六節 研究貢獻 9
第二章 文獻探討 10
第一節 技能領域內涵 10
第二節 技能領域教學 17
第三節 技能領域數位學習 33
第四節 技能領域數位學習教學設計原則與模式 45
第三章 研究方法與設計 53
第一節 研究方法 53
第二節 研究設計 55
第三節 研究工具 62
第四節 研究對象 68
第五節 研究架構與流程 70
第四章 研究結果 74
第一節 修正技能領域數位學習教學設計原則與模式 74
第二節 發展技能領域數位學習教學設計原則與模式課程 94
第三節 評鑑技能領域數位學習教學設計原則與模式之學習成效 103
第五章 結論與建議 114
第一節 結論 114
第二節 建議 123
參考文獻 125
中文部份 125
西文部份 132
附錄 135
附錄一 技能領域數位學習教學設計原則與模式可用性調查問卷 135
附錄二 專家訪談大綱 139
附錄三 學習者訪談大綱 140
附錄四 淡江大學WebCT教學平台認知問卷 141
附錄五 WebCT教學平台課後測驗 144
附錄六 WebCT教學平台課程滿意度調查 145
附錄七 觀察紀錄表 146
附錄八 課程單元節錄 147
附錄九 技能領域數位學習教學設計原則與模式用表 151

表次
表2-1-1 人體與目標動作分類12
表2-1-2 Simpson(1972)技能領域教育目標分類15
表2-2-1 技能領域教學設計原則24
表2-2-2 陳星達(2006)技能學習三階段28
表2-2-3 不同學者對技能學習階段之說明30
表2-2-4 技能領域教學設計模式31
表2-4-1 數位學習模式與技能領域教學設計模式47
表2-4-2 技能領域數位學習教學設計模式51
表3-2-1 實驗組與控制組教學設計原則之差異56
表3-2-2 實驗組與控制組教學設計模式之差異58
表3-3-1 編碼系統說明表63
表3-4-1 專家背景表68
表3-4-2 實驗設計班級69
表3-4-3 實驗組與控制組之人數69
表3-5-1 研究進度時程表72
表4-1-1 技能領域數位學習教學設計原則專家評鑑結果75
表4-1-2 技能領域數位學習教學設計模式與策略專家評鑑結果77
表4-1-3 技能領域數位學習教學設計原則之修正90
表4-1-4 技能領域數位學習教學設計模式之修正92
表4-2-1 WebCT操作達人單元內容與學習目標97
表4-2-2 技能領域數位學習教學設計原則融入WebCT教學平台操作課程98
表4-2-3 實驗組與控制組WebCT教學平台教學之差異101
表4-3-1 實驗組與控制組教學平台操作技能認知前測組別統計量104
表4-3-2 實驗組與控制組教學平台操作技能認知前測獨立樣本t檢定104
表4-3-3 實驗組與控制組教學平台操作技能認知後測組別統計量104
表4-3-4 實驗組與控制組教學平台操作技能認知後測獨立樣本t檢定105
表4-3-5 實驗組與控制組教學平台操作技能認知進步分數組別統計量105
表4-3-6 實驗組與控制組教學平台操作技能認知進步分數獨立樣本t檢定106
表4-3-7 實驗組與控制組教學平台操作技能測驗操作組別統計量107
表4-3-8 實驗組與控制組教學平台操作技能測驗操作獨立樣本t檢定107
表4-3-9 實驗組與控制組教學平台操作技能測驗操作交叉表107
表4-3-10 教學平台操作技能測驗操作卡方檢定108
表4-3-11 實驗組與控制組教學平台操作技能作業上傳操作組別統計量108
表4-3-12 實驗組與控制組教學平台操作技能作業上傳操作獨立樣本t檢定109
表4-3-13 實驗組與控制組教學平台操作技能作業上傳操作交叉表109
表4-3-14 教學平台操作技能作業上傳卡方檢定109
表4-3-15 實驗組與控制組教學平台操作技能討論區發表組別統計量110
表4-3-16 實驗組與控制組教學平台操作技能討論區發表獨立樣本t檢定110
表4-3-17 實驗組與控制組教學平台操作技能討論區發表交叉表111
表4-3-18 教學平台操作技能討論區發表卡方檢定111
表4-3-19 課程滿意度調查112
表5-1-1 技能領域數位學習教學設計原則115
表5-1-2 技能領域數位學習教學設計模式117
圖次
圖3-2-1 準實驗設計55
圖3-5-1 研究架構圖70
圖3-5-2 研究流程圖73
圖4-2-2 課程內容架構96

參考文獻 參考文獻
中文部份
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論文使用權限
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