二十一世紀人類面臨的首要挑戰是資訊科技對倫理價值的衝擊，資訊倫理雖然探究的是取用資訊的問題，內在本質還是源自人與人互動的關係，而資訊倫理教育的目的就是要培養使用者內在自我規範的能力。由文獻探討發現學生在使用資訊科技時，常因認知不夠，有意或無意地做出許多違反資訊倫理的不當行為。鑑於資訊科技興起對於未來主人翁影響甚鉅，研究者希望為學生設計一套學習教材，引導學生自我省思使用網路的價值觀，並藉由批判思考，提高警覺，保護自己在上網時不受傷害。

教材之設計遵循ADDIE系統化教學設計理念，在分析的步驟整理文獻資料、訪談學科專家及調查學生資訊倫理先備知識，歸納出學生最需要加強的是網路言論的「理性發言」、著作權的「網路資源合理使用」、線上遊戲的「帳號密碼維護」與「適當參與」等，並結合案例教學、批判思考教學的核心理念，設計並實際發展出「小豆干的部落格」、「偷創作的小偷」、「遊戲王國」三個學習單元，最後根據專家及使用者評鑑的結果修正本教材。

評鑑結果發現透過案例故事的呈現，使學生正視使用資訊科技的問題；教材提供從法律及倫理不同角度的自主選擇，也能啟發學生的理性思考，有利倫理學習的個別發展。

The primary challenge for human beings in 21st century is the impact to ethic values brought about by information technology.  Though Information Ethics discusses problems about access to information, its inner nature actually derives from personal interactions.  From the educational perspective, it aims to nurture the self-disciplinary ability within internet users and, as a consequence, to produce a positive effect on social order.  Our literature review shows that students often behave improperly in the use of information technology, intentionally or unwittingly, due to insufficient cognition of information ethics.  In view of the powerful influence of technology to students, we wish to design a courseware guiding them to self-examine the values on internet use, and to protect themselves with critical thinking and raised vigilance.

Our research approach is in accordance with Systematic Instructional Design, following the steps of analysis, design, development and formative assessment.  First, based on literature review, the experts’ opinions, the student's questionnaires, we find that students need most to strengthen is "The rationality on communications through the internet," and "Respecting copyright on the use of internet resources ", and "The principles about participating on-line games "etc.  Second, we integrate the core ideas of Case-Based Instruction and Critical Thinking Instruction and develop an e-courseware that is suitable for elementary users.  In the end, we revise the courseware according to the assessments of experts and users.

The results of the study find that the case story make the students face problems of using information technology.  Our e-courseware provides various choices from the law and the ethics, and it can also inspire them to do the rational thinking and benefit their individual development of the ethics learning.

第一章　緒論1
第一節　研究背景與動機1
第二節　研究目的與問題4
第三節　研究範圍與限制5
第四節　名詞解釋6

第二章　文獻探討8
第一節　資訊倫理議題8
一、資訊倫理的本質與發生8
二、資訊倫理的定義與涵蓋議題9
第二節　學生資訊倫理行為探究14
一、學生網路使用行為14
二、學生使用資訊科技衍生的倫理問題15
第三節　資訊倫理的教與學39
一、資訊倫理教育的重要性39
二、資訊倫理與九年一貫40
三、相關網站與研究專書42
四、教育研究論文47
第四節　資訊倫理教學策略55
一、案例教學法55
二、批判思考教學61
第五節　系統化教學設計66
一、系統化教學設計的意義66
二、系統化教學設計的步驟66
三、系統化教材開發模式67

第三章　研究方法72
第一節　研究流程72
第二節　分析階段73
一、需求分析73
二、學習者分析79
三、教材內容分析90
四、資源與限制分析93
五、媒體分析93
第三節　設計階段94
一、教學策略設計94
二、課程設計100
三、介面與互動設計104
第四節　發展階段107
一、發展進度規畫107
二、發展工作規畫108
二、相關發展工具109
第五節　評鑑階段110
一、第一階段專家評鑑111
二、第二階段使用者評鑑111

第四章　教材發展與評鑑112
第一節　教材發展112
一、系統架構112
二、教材介面114
三、教材內容介紹115
第二節　形成性評鑑結果132
一、專家評鑑132
二、使用者評鑑143
三、修正結果綜整162
第五章　結論與建議166

第一節　研究結論166
第二節　研究建議172

參考文獻
中文部分175
英文部分184

附件
附件1　教學者需求訪談大綱186
附件2-1　教學者A訪談紀錄187
附件2-2　教學者B訪談紀錄190
附件2-3　教學者C訪談紀錄192
附件3　學習者分析問卷194
附件4　「國小高年級學生資訊倫理數位教材」法律專家評鑑結果199
附件5　「國小高年級學生資訊倫理數位教材」學科專家評鑑表201
附件6　教育科技專家訪談大綱204
附件7　「國小高年級學生資訊倫理數位教材」使用者評鑑表205
附件8　使用者評鑑問卷第三部分原始資料208

表次
表2-2-1　網路遊戲對學生的影響28
表2-2-2　學生使用資訊科技衍生問題與刑責一覽表37
表2-3-1　資訊教育核心能力第五項之學習目標、學習內涵與培養之資訊能力40
表2-3-2　國內資訊倫理教育研究論文52
表3-2-1　需求分析規畫表73
表3-2-2　學科專家訪談對象一覽表75
表3-2-3　學科專家訪談結果76
表3-2-4　學習者分析規畫表79
表3-2-5　學習者一般特質歸納79
表3-2-6　學習者分析問卷與資訊倫理議題對應題號80
表3-2-7　受訪者基本資料81
表3-2-8　資訊倫理態度調查結果（問卷第二部分結果）83
表3-2-9　資訊倫理情境題調查結果（問卷第三部分結果）84
表3-2-10　學習者分析問卷結果歸納88
表3-2-11　教材內容規劃表91
表3-3-1　案例的面向與內涵94
表3-3-2　批判思考的面向與內涵95
表3-3-3　教學流程規畫表99
表3-3-4　課程單元名稱100
表3-3-5　課程單元內容規畫一101
表3-3-6　課程單元內容規畫二102
表3-3-7　課程單元內容規畫三103
表3-3-8　介面與互動設計規畫104
表3-4-1　教材發展進度甘特圖107
表3-4-2　發展工具一覽表109
表3-5-1　形成性評鑑規畫表110
表4-1-1　按鈕圖示及功能一覽表114
表4-1-2　案例一：「小豆干的部落格」畫面118
表4-1-3　案例二：「偷創作的小偷」畫面119
表4-1-4　案例三：「遊戲王國」畫面120
表4-1-5　主角行為及引發的質疑詰問121
表4-1-6　法律任意門晝面122
表4-1-7　學習目標、欲澄清的法律迷思、練習題及教材回饋對照表122
表4-1-8　單元一：「小豆干的部落格」學習目標、教材畫面及推論過程126
表4-1-9　單元二：「偷創作的小偷」學習目標、教材畫面及推論過程127
表4-1-10　單元三：「遊戲王國」學習目標、教材畫面及推論過程128
表4-1-11　結局選擇與教材回饋對照表130
表4-2-1　法律專家資料132
表4-2-2　法律專家形成性評鑑結果與修正132
表4-2-3　學科專家資料133
表4-2-4　學科專家形成性評鑑結果134
表4-2-5　學科專家形成性評鑑修正說明與結果139
表4-2-6　教育科技專家形成性評鑑訪談及修正結果141
表4-2-7　使用者評鑑問卷題號與評鑑面向對照表143
表4-2-8　使用者形成性評鑑量化結果統計144
表4-2-9　使用者評鑑問卷「注意引起」項目統計結果146
表4-2-10　使用者評鑑問卷「內容安排」項目統計結果147
表4-2-11　使用者評鑑問卷「學習成效」項目統計結果148
表4-2-12　使用者陳述「我從裡面學到了什麼」的原始資料150
表4-2-13　使用者陳述「主角遇到什麼問題」的原始資料152
表4-2-14　單元一：「小豆干的部落格」使用者選擇的結局及理由154
表4-2-15　單元二：「偷創作的小偷」使用者選擇的結局及理由155
表4-2-16　單元三：「遊戲王國」使用者選擇的結局及理由156
表4-2-17　使用者評鑑問卷「瀏覽操作」項目統計結果158
表4-2-18　使用者滿意度原始資料159
表4-2-19　使用者形成性評鑑建議修正確認表161
表4-2-20　「教學內容」加入更多具體圖象的前後對照表162
表4-2-21　「教學設計」加入具體法律條文及新聞事件163
表4-2-22　「介面設計」修正前後對照表164
表4-2-23　「學習導引與互動」修正畫面165

圖次
圖3-1-1　研究流程圖72
圖3-2-1　教材內容架構90
圖3-3-1　教學策略安排架構97
圖3-3-2　教材版面配置圖106
圖3-4-1　腳本格式圖108
圖4-1-1　系統架構圖113
圖4-1-2　螢幕畫面114
圖4-1-3　教材首頁115
圖4-1-4　教材內容說明115
圖4-1-5　教材使用說明116
圖4-1-6　案例選擇畫面116
圖4-1-7　課程單元首頁(以「小豆干的部落格」為例)117
圖4-1-8　兩道任意門畫面121
圖4-1-9　大抉擇畫面（以「小豆干的部落格」為例）130
圖4-1-10　相關閱讀資料畫面（以「偷創作的小偷」為例）131

中文部分:
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