本研究旨在探討國中教師專業學習社群對教學效能之影響，並瞭解不同社群運作情形，是否影響教師專業學習社群特徵與教師教學效能，以及社群實施困境是否對教師專業學習社群特徵與教師教學效能間之關係有調節效果。本研究採問卷調查法，編製「國民中學教師專業學習社群與教學效能之問卷」為研究工具。調查對象為參與103年度宜蘭縣國中精進教學之學習社群教師，共487人，回收之有效問卷343份，問卷持續回收中。本研究之資料處理以描述性統計、單因子變異數分析、Pearson相關分析、迴歸分析等統計方法，進行資料分析。
    本研究之結論為：
（一）宜蘭縣國中教師專業學習社群運作現況以8人以上且同學科領域為主，運作內涵以教學研究為多，每學年運作次數以不超過5次為多，社群運作時間大多超過3年。
（二）宜蘭縣國中教師對專業學習社群特徵覺知佳，以「共同願景與目標」及「情感凝聚力與歸屬感」因素覺知最高。
（三）宜蘭縣國中教師的教學效能表現佳，以「教材內容的呈現」因素表現最高。
（四）宜蘭縣國中教師覺知的社群實施困境偏低，稍微認同社群「缺乏充足經費」。
（五）不同「職務」、「運作內涵」、「社群規模」之宜蘭縣國中教師對教師專業學習社群特徵覺知的有顯著差異。
（六）不同「任教年資」、「學校規模」之宜蘭縣國中教師，其教師教學效能表現有顯著差異；不同運作情形之社群其教師教學效能表現則無顯著差異。
（七）宜蘭縣國中教師專業學習社群特徵對教師教學效能表現有正向顯著預測力，且「專業省思與持續成長」為影響教師教學效能之重要因素。
（八）社群實施困境對教師專業學習社群及教師教學效能的影響不大。

This study aims to investigate the effect of junior high school teachers’ professional learning communities on their teaching effectiveness. In addition, this study examines the effect of community background variables on community characteristics as well as teaching effectiveness. Furthermore, the study explores the moderate effect of community barriers on the relationship between community characteristics and teaching effectiveness. 

This is a quantitative research. The target population consists of 487 junior high schools teachers in Yilan County who voluntarily participated in the professional learning community program promoted by the Yilan County Government Educational Department. A survey questionnaire was used to collect data and a total of 343 valid questionnaires were retrieved for data analysis (valid return rate: 70.43%). Statistical methods such as descriptive statistics, t test, one-way ANOVA, Pearson Correlation, and stepwise multiple regression were used for data analysis. 

The study found that:
(1) the majority of professional learning community for junior high school teachers in Yilan was for teachers teaching the same domain of subject, aiming to improve their instructional skills as well as professional competence in a theoretical way.
(2) the current teachers’ perception of community characteristics and teaching effectiveness are above the upper middle level. Yet the community barriers were perceived low.
(3) the content of professional learning community showed a significant and positive effect on community characteristics and teaching effectiveness.
(4) community characteristic positively and significantly affected teaching effectiveness.
(5) community barrier did not show a significant moderating effect on the relationship between community characteristics and teaching effectiveness.

目  次

第一章  緒論 	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與研究問題	6
第三節  名詞解釋	9
第四節  研究範圍與限制	12

第二章  文獻探討 	13
第一節  教師專業學習社群之意涵與實施	13
第二節  教師教學效能之意涵	28
第三節  教師專業學習社群與教師教學效能之相關研究	37

第三章  研究設計與實施 	53
第一節  研究方法與架構	53
第二節  研究對象	57
第三節  研究工具	60
第四節  研究實施	83
第五節  資料處理	85

第四章  研究結果與討論 	87
第一節  研究對象結構分析與討論	87
第二節  描述性統計分析與討論	96
第三節  背景變項對社群特徵與教學效能的差異程度分析與討論100
第四節  社群運作情形對社群特徵與教學效能的差異程度分析與討論110
第五節  社群特徵、教學效能與實施困境之關係與討論	117

第五章  結論與建議 	135
  第一節  研究結論	135
  第二節  研究建議	140

文獻參考	143
附錄一 內容效度問卷	153
附錄二 表面效度問卷	163
附錄三 預試問卷	173
附錄四 正式問卷	177

表  次

表2-1-1學習社群、專業學習社群、教師專業學習社群之比較	16
表2-1-2教師專業學習社群之定義	18
表2-2-1教師教學效能之衡量層面分析表	35
表2-3-1背景變項與教師專業學習社群之相關研究表	40
表2-3-2背景變項與教師教學效能之相關研究表	44
表3-2-1本研究之預試樣本統計表	57
表3-2-2本研究之研究母群體統計表	58
表3-3-1本研究之教師專業學習社群特徵問卷構面與題項	63
表3-3-2本研究之教師教學效能問卷構面與題項	65
表3-3-3本研究之社群實施困境問卷題項	67
表3-3-4內容效度專家之背景整理表	68
表3-3-5內容效度專家之意見修正表	69
表3-3-6表面效度專家之背景整理表	71
表3-3-7表面效度專家之意見修正表	72
表3-3-8教師專業學習社群特徵量表內部一致性信度分析表	76
表3-3-9教師教學效能量表內部一致性信度分析表	78
表3-3-10社群實施困境量表內部一致性信度分析表	79
表3-3-11正式問卷量表內部一致性信度分析表	81
表4-2-1宜蘭縣國中教師專業學習社群特徵現況分析表	96
表4-2-2宜蘭縣國中教師教學效能現況分析表	97
表4-2-3社群實施困境現況分析表	98
表4-3-1職務對教師專業學習社群特徵之單因子變異數分析摘要表	100
表4-3-2職務對教師專業學習社群特徵因素之單因子變異數分析摘要表	101
表4-3-3背景變項對教師專業學習社群特徵及教師教學效能顯著性統整表	102
表4-3-4任教年資對教師教學效能之單因子變異數分析摘要表	103
表4-3-5任教年資對教師教學效能因素之單因子變異數分析摘要表	104
表4-3-6學校規模對教師教學效能之單因子變異數分析摘要表	105
表4-3-7學校規模對教師教學效能因素之單因子變異數分析摘要表	106
表4-3-8背景變項對教師教學效能顯著性統整表	107
表4-4-1運作內涵對教師專業學習社群特徵之單因子變異數分析摘要表	110
表4-4-2運作內涵對教師專業學習社群特徵因素之單因子變異數分析摘要表...111
表4-4-3社群規模對教師專業學習社群特徵之單因子變異數分析摘要表	112
表4-4-4社群規模對教師專業學習社群特徵因素之單因子變異數分析摘要表...113
表4-4-5社群運作情形對社群特徵及教學效能顯著性統整表	114
表4-5-1 Pearson積差相關係數矩陣表	117
表4-5-2社群特徵及教學效能構面因素Pearson相關係數矩陣表	118
表4-5-3社群特徵預測教學效能之多元逐步迴歸分析摘要表	119
表4-5-4社群特徵構面因素預測教學效能之多元逐步迴歸分析摘要表	120
表4-5-5社群特徵構面因素預測教學計劃與準備之多元逐步迴歸分析摘要表..122
表4-5-6社群特徵構面因素預測教材內容的呈現之多元逐步迴歸分析摘要表..123
表4-5-7社群特徵構面因素預測教學技巧與策略之多元逐步迴歸分析摘要表..124
表4-5-8社群特徵構面因素預測班級經營與氣氛之多元逐步迴歸分析摘要表..125
表4-5-9社群特徵構面因素預測教學評量與反思之多元逐步迴歸分析摘要表..126
表4-5-10社群特徵因素對教學效能因素之多元逐步迴歸分析統整表	128
表4-5-11社群實施困境對社群特徵與教師教學效能之多元迴歸分析摘要表	129
表4-5-12研究假設檢驗結果統整表	133

圖  次

圖3-1-1研究架構圖	56
圖3-4-1研究流程圖	84
圖4-1-1性別比例圖	88
圖4-1-2學歷比例圖	88
圖4-1-3職務比例圖	89
圖4-1-4任教年資比例圖	89
圖4-1-5任教領域比例圖	90
圖4-1-6學校規模比例圖	90
圖4-1-7組成型態比例圖	92
圖4-1-8運作內涵比例圖	93
圖4-1-9運作次數比例圖	93
圖4-1-10運作時間比例圖	94
圖4-1-11社群規模比例圖	94
圖4-5-1教師專業學習社群特徵、教師教學效能與社群實施困境之調節圖	130

中文部分
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