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系統識別號 U0002-0406201018011100
中文論文名稱 應用數位教材於國小低年級低成就學童注音符號補救教學之行動 研究
英文論文名稱 An Action Research of Using e-Learning Materials on Chinese Phonetic Symbols Remedial Instruction for Elementary School Low Achievers.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 98
學期 2
出版年 99
研究生中文姓名 翁淑華
研究生英文姓名 Shu-Hua Weng
學號 796740289
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2010-05-24
論文頁數 210頁
口試委員 指導教授-鄭宜佳
委員-何俐安
委員-趙貞怡
中文關鍵字 數位教材  補救教學  低成就學童  行動研究 
英文關鍵字 e-learning materials  remedial instruction  low achievers  action research 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究針對國小注音低成就學童,以外加方式,提供為期8週,每週8堂,共64堂之注音補救教學。補救教學以小班方式進行,研究者以自行設計且有助於學童學習抽象符號之數位注音補救教材進行教學,試圖瞭解學童在接受補救教學後在注音能力及學習態度兩方面之改變情形。研究結果與建議如下:一、具加強抽象符號形音聯結之數位注音教材有助學童注音符號之識讀及區辨。二、教師運用數位故事情境教材並結合肢體表徵活動可提升孩童在辨別注音符號聲調之能力。三、應用數位注音教材進行教學可引發學童主動參與學習的意願,可提升學童之學習態度。四、對注音學習困難學童來說,教師具結構性之明示教學法對學童在拼音方法及規則學習上確實有所助益。五、注音補救教學教師應建立相互觀摩、討論之機制,藉由不斷之自我檢核及修正,以提升教師在補救教學方面的專業知能。
英文摘要 This research aimed to provide a remedial course of Chinese Phonetic Symbols for the low achievers. The course consisted of eight after-school lessons every week and lasted for eight weeks. The research designed the e-learning materials to assist the students in learning abstract symbols. The researchers also attempted to explore the transformation in both the students’ attitude and proficiency in applying Chinese Phonetic Symbols after they received the remedial instruction. The conclusions of the research are followings. First, the e-learning materials that enhanced the correlation between symbol and sound helped the students to read and distinguish Chinese Phonetic Symbols. Second, the teacher’s combination of e-learning materials combining story context and their physicality improved the students’ ability in distinguishing the intonation of Chinese Phonetic Symbols. Third, the application of e-learning materials motivated the students to participate in the learning process actively. The students also benefited from such learning process because they became more willing to learn. Fourth, for students who had difficulties in learning Chinese Phonetic Symbols, the explicit instruction could assist them in leaning phonetic rules and methods. Finally, the researchers suggested that teachers of remedial instruction of Chinese Phonetic Symbols should establish a mechanism that enables them to inspect and discuss each others’ practices. Through constant self-examinations and modifications, teachers can improve their competence in remedial instruction.
論文目次 目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………6
第三節 名詞釋義………………………………………………7
第四節 研究範圍與限制………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 注音符號………………………………………………10
第二節 注音符號相關教學策略與研究………………………19
第三節 注音符號補救教學……………………………………30
第四節 數位教材………………………………………………40
第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構………………………………………53
第二節 研究對象………………………………………………60
第三節 研究工具………………………………………………63
第四節 研究流程………………………………………………65
第五節 數位注音補救教材設計流程…………………………69
第六節 資料的蒐集與分析……………………………………81
第四章 研究結果
第一節 補救教學之整體效果…………………………………86
第二節 研究對象個別之補救效果……………………………108
第三節 行動研究教學執行歷程與修正………………………138
第四節 教學研究中的成長與省思……………………………152
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論………………………………………………155
第二節 研究建議………………………………………………161
參考文獻
中文………………………………………………………………165
英文………………………………………………………………171
附錄
附錄一:國語文學習態度量表…………………………………172
附錄二:注音符號學習單………………………………………173
附錄三:注音符號能力檢核卷…………………………………179
附錄四:注音補救教學訪問表-導師訪談大綱(教學前)…188
附錄五:注音補救教學訪問表-導師訪談大綱(教學後)…189
附錄六:注音補救教學訪問表-學生訪談大綱………………190
附錄七:初篩調查表……………………………………………191
附錄八:教學同意書……………………………………………192
附錄九:注音符號補救教學教案………………………………193

表目次
表2-2-1:綜合教學法、分析教學法、折衷教學法之比較……………………21
表2-3-1:注音符號錯誤類型之相關研究………………………………………36
表2-4-1:多媒體數位科技融入教學對於學童學習成效及動機之相關研究…45
表2-4-2:注音符號相論關文整理一覽表………………………………………48
表2-4-3:游惠美(1997)之研究與本研究之異同表…………………………50
表3-2-1:本研究參與學童基本資料表…………………………………………61
表3-2-2:本研究參與學童使用電腦經驗一覽表………………………………62
表3-5-1:教材內容分析表………………………………………………………70
表3-5-2:三位參與評鑑教師背景資料表………………………………………77
表3-5-3:教學流程及數位注音教材使用時機示例說明………………………79
表3-6-1:研究目的與資料蒐集的對軸檢視表…………………………………83
表3-6-2:本研究資料編碼方式…………………………………………………84
表4-1-1:注音符號診斷能力測驗-「聽寫分測驗」前測結果………………87
表4-1-2:注音符號診斷能力測驗-「聽寫分測驗」後測結果………………87
表4-1-3:注音符號診斷能力測驗-「認讀分測驗」前測結果………………88
表4-1-4:注音符號診斷能力測驗-「認讀分測驗」後測結果………………88
表4-1-5:學童注音符號診斷能力測驗前後測平均數及標準差………………89
表4-1-6:以「成對樣本檢定」、「Wilcoxon 符號等級檢定」分析之結果……90
表4-1-7:學習態度量表前測之答題結果摘要表………………………………98
表4-1-8:學習態度量表後測之答題結果摘要表………………………………98
表4-1-9:以「成對樣本檢定」、「Wilcoxon 符號等級檢定」分析之結果…………99
表4-2-1:注音符號能力診斷測驗「前測」各題型學童個別分數一覽表……108
表4-2-2:注音符號能力診斷測驗「後測」各題型學童個別分數一覽表………108
表4-2-3:個別學童在學習態度量表總進步分數一覽表………………………109
表4-2-4:學童S1 前後測答題結果比較………………………………………109
表4-2-5:學童S1 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………110
表4-2-6:學童S1 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表………………113
表4-2-7:學童S2 前後測答題結果比較………………………………………114
表4-2-8:學童S2 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………115
表4-2-9:學童S2 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表………………116
表4-2-10:學童S3 前後測答題結果比較………………………………………117
表4-2-11:學童S3 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………118
表4-2-12:學童S3 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表………………120
表4-2-13:學童S4 前後測答題結果比較………………………………………122
表4-2-14:學童S4 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………123
表4-2-15:學童S4 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表………………124
表4-2-16:學童S5 前後測答題結果比較………………………………………126
表4-2-17:學童S5 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………126
表4-2-18:學童S5 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表……………128
表4-2-19:學童S6 前後測答題結果比較………………………………………129
表4-2-20:學童S6 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………130
表4-2-21:學童S6 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表……………132
表4-2-22:學童S7 前後測答題結果比較………………………………………133
表4-2-23:學童S7 在注音能力測驗作答內容之整理…………………………134
表4-2-24:學童S7 在學習態度量表前、後測的改變情形比較表……………136
表4-3-1:教學者教學方案、課程修正方法與自我省思摘要表………………149

圖目次
圖3-1-1:本行動研究架構圖……………………………………………………56
圖3-4-1:本研究流程圖…………………………………………………………67
圖3-4-2:本研究之研究時程甘特圖……………………………………………68
圖3-5-1:數位符號教材圖形……………………………………………………73
圖3-5-2:數位聲調教材圖形……………………………………………………74
圖3-5-3:電腦遊戲教材圖形……………………………………………………74
圖3-5-4:數位拼音流暢性訓練教材圖形………………………………………75
圖3-5-5:數位注音補救教材開發流程圖………………………………………76
圖3-5-6:電腦遊戲教材修正後圖形……………………………………………78
圖3-5-7:數位拼音流暢性訓練教材修正後圖形………………………………78
參考文獻 參考文獻
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