本研究旨在探究以「K-W-L策略」、「互動式大聲朗讀策略」、「字彙教學策略」與「書寫重述策略」協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學歷程及學童對K-W-L策略、互動式大聲朗讀策略、字彙教學策略與書寫重述策略之回應。

本研究採個案研究法，實施為期十天的夏令營課程，研究對象為臺北縣淡水鎮某國小十二位二年級到六年級的學童。研究設計以英文知識性讀物《Sea Creatures》為主要學習文本，輔以主題群書為學習資源，課程內容以讀物中五種海洋生物-「企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚」為單元主題，設計讀寫學習活動並以四種教學策略協助學童學習讀寫。研究者深入教學現場，進行教學、觀察、錄影、拍照、訪談、問卷調查與教學省思，並記錄學童言談、學習行為、學習表現與學習回應等參與情形並對應文獻理論。同時以家長問卷、學童問卷、學童課堂筆記、學童書寫作品與觀察評量表，做為研究工具，輔以前後測之實施，深度描述並討論教學歷程中的研究發現。

研究結果發現，K-W-L策略能喚起學童對主題的先備知識、促進提問並進而引發閱讀興趣，而回顧K與W活動能讓學童持續建構並修正知識。互動式大聲朗讀策略能增進同儕分享並吸收新知、教師的提問能協助學童以英文書寫且促進學童主動讀寫。字彙教學策略能增進學童利用新舊字彙進行英文書寫，並建構字意，促進閱讀理解。書寫重述策略能促進學童分享、主動讀寫說明性文體。

最後，本研究提出四種教學策略之教學原則、實施方式、教學省思與建議，學童對四種教學策略與讀物的回應，以及本研究對學童英文讀寫學習之正向影響，作為研究者與小學英文教師之教學參考。

This paper presents a case study of students learning to read and write with English informational books through four instructional strategies in a school in Taipei County. 

The goal of the research is to explore the teaching process of assisting students in learning to read and write with English informational books through K-W-L strategy, interactive read-aloud strategy, vocabulary instructional strategy and written retelling strategy. Furthermore, the research also explores students’ responses to K-W-L strategy, interactive read-aloud strategy, vocabulary instructional strategy and written retelling strategy. 
	
In this study, we found that K-W-L strategy can evoke student's prior knowledge to the theme, promote students asking questions that inspire their interests in reading, revisit what students wrote in K and W activities that help they reconstruct and modify their knowledge continuously. Interactive read-aloud strategy can help peers share what they know that help the others learn new things and teacher's questioning can assist students to read and write in English spontaneously. Vocabulary instructional strategy can help students to write in English and to construct the meanings of the new words to increase their reading comprehension. Written retelling strategy can promote students to share, read, write spontaneously and acquire expository text.

目次
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
壹、研究背景	1
貳、研究動機	3
第二節 研究目的與待答問題	8
壹、研究目的	8
貳、研究問題	8
第三節 名詞解釋	8
壹、英文知識性讀物	8
貳、學習讀寫	9
參、K-W-L策略	9
肆、互動式大聲朗讀策略	10
伍、字彙教學策略	10
陸、書寫重述策略	11
第四節 研究範圍與限制	11
壹、研究範圍	11
貳、研究限制	12
第二章 文獻探討	13
第一節 VYGOTSKY理論應用於教學之意涵	13
壹、Vygotsky之教學理念	13
貮、Vygotsky內化學習四階段模式	18
第二節 讀寫學習與第二語或外語(EFL)之相關研究	22
壹、讀寫學習	22
貮、第二語或外語(EFL)與讀寫學習	32
第三節 英文知識性讀物與讀寫學習之相關研究	36
壹、英文知識性讀物	36
貳、英文知識性讀物應用於讀寫學習之價值	38
第四節 以英文知識性讀物學習讀寫之教學架構	43
壹、以英文知識性讀物學習讀寫之教學模式	43
貳、以英文知識性讀物學習讀寫之四種教學策略	45
叁、以英文知識性讀物學習讀寫之讀寫學習評量	62
第三章 研究設計與實施	68
第一節 研究方法	68
壹、個案研究的特徵	69
貳、個案研究實施的步驟	69
第二節 研究場域與研究對象	70
壹、學校	70
貮、教師	71
叁、學童	73
第三節 研究架構與程序	74
壹、研究歩驟與流程	74
貮、研究歷程	76
第四節 研究資料之蒐集與整理分析	78
壹、研究工具	78
貮、研究資料搜集	80
叁、研究資料整理與分析	82
第五節 研究倫理與信效度之檢核	84
壹、研究倫理	84
貮、信效度	84
第四章 課程設計	87
第一節 課程設計歷程	87
壹、夏令營課程營前規劃	87
貳、夏令營課程之教學	93
參、夏令營課程結束	96
第二節 課程設計說明	96
壹、教學架構	96
貮、教案設計方式	100
叁、學習活動設計說明	103
肆、教學評量	105
第三節 以四種教學策略於英文知識性讀物學習讀寫之教學實施說明	108
壹、以英文知識性讀物學習讀寫之教學情境的建立	108
貮、以英文知識性讀物學習讀寫之學習目標	111
叁、以英文知識性讀物學習讀寫之實施的流程步驟	112
第五章 教學歷程之討論與發現	117
第一節 K-W-L策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫	117
壹、K策略的活動「我知道的主題」：喚起學童的先備知識	118
貮、W策略的活動「我對主題的問題」：提問引發閱讀興趣	124
叁、L策略的活動「我學到的主題」：回顧K與W有助學童持讀建構新知	129
第二節 互動式大聲朗讀策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫	137
壹、K活動「我知道的主題」：同儕分享有助學童吸收新知	137
貮、W活動「我對主題的問題」：提問有助學童英文書寫表達	139
叁、L活動「我學到的主題」：共讀後的提問有助學童主動讀寫	141
第三節 字彙教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫	159
壹、K活動「我知道的主題」：新舊字彙有助學童英文書寫表達	159
貮、L活動「我學到的主題」：建構字意與句意能促進閱讀理解	161
第四節 書寫重述策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫	168
壹、小組作品-企鵝海報製作有助學童彼此討論所學並主動讀寫	168
貮、個人作品-書籤、小書、大書與海報製作有助學童反思所學並主動讀寫	177
第六章、結論與建議	194
第一節 四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫	194
壹、四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學原則	194
貮、四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之實施方式	197
第二節 學童的學習回應與影響	199
壹、學童的學習回應	199
貮、學童的學習影響	205
第三節 四種教學策略協助學童英文知識性讀物學習讀寫之教學建議	208
壹、實施四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學省思與建議	209
貮、對未來研究之建議	215
參考書目	217
一、中文部分	217
二、英文部分	218
附    錄	224
附件一：運用四種教學策略協助英文知識性讀物學習讀寫之教案設計	224
附件二：企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚群書書單	257
附件三：學習讀寫觀察評量表	259
附件四：「英文知識性讀物與K-W-L策略」學生訪談大綱	260
附件五：「英文學習經驗」之家長問卷調查	261
附件六：「國小學童以英文知識性讀物學習讀寫」之個案研究教學同意書	263
附件七：「課程內容」之學童問卷調查	264
附件八：「教學與英文知識性讀物」之學童問卷調查	268
附件九：「學童的學習感受-企鵝篇」之家長問卷調查	270
附件十：「學童的學習感受-教學與讀物」之家長問卷調查	271
附件十一：「營後學習追蹤」之家長問卷調查	273
附件十二：前測-「九種海洋生物英文名字」	275
附件十三：後測-「九種海洋生物英文名字」	276
附件十四：前測-「企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚知識中文測驗」	277
附件十五：後測-「企鵝知識中英文測驗」	280
附件十六：後測-「鯨豚、海馬、海星與鯊魚知識中英文測驗」	282
附件十七：測驗-「英文知識性讀物與K-W-L策略」	285
 
圖次
圖2-1-1 VYGOTSKY 內化學習四階段模式	22
圖3-3-1研究流程圖	75
圖4-1-1向日葵國小三樓語言教室平面圖	94
圖4-2-1 教學架構圖	97
圖4-3-1教室佈置-前門	109
圖4-3-2教室佈置-V字型座位圖	109
圖4-3-3教室佈置-公佈欄	109
圖4-3-4教室佈置-主題群書區	109
圖5-1-1 LEO-筆記-我知道的企鵝	123
圖5-1-2 GORDON-筆記-我知道的企鵝	123
圖5-1-3 LUCY-筆記-我知道的企鵝	124
圖5-1-4 FRANK-筆記-我知道的企鵝	124
圖5-1-5 LUCY-筆記-我知道的鯨豚	124
圖5-1-6 LEO-筆記-我知道的鯨豚	124
圖5-1-7 FRANK-筆記-我知道的鯊魚	124
圖5-1-8 KATE-筆記-我知道的鯊魚	124
圖5-1-9 LUCY-筆記-我對企鵝的問題	128
圖5-1-10 KEN-筆記-我對企鵝的問題	128
圖5-1-11 GORDON-筆記-我對鯨豚的問題	128
圖5-1-12 KELLY-筆記-我對鯨豚的問題	128
圖5-1-13 FRANK-筆記-我對鯊魚的問題	129
圖5-1-14 LEO-筆記-我對鯊魚的問題	129
圖5-1-15 LUCY-筆記-主動讀寫新字彙	134
圖5-2-1 師生共作-我們知道的鯨豚之英文海報	139
圖5-2-2 師生共作-我們對企鵝的問題之英文海報	141
圖5-2-3 學習海報-英文知識性讀物的目錄與索引	142
圖5-2-4 教師-板書-海豚與魚的不同	147
圖5-2-5 KELLY-筆記-海豚與魚的不同	147
圖5-2-6 FRANK-筆記-海豚與魚的不同	148
圖5-2-7 KATE-筆記-海豚與魚的不同	148
圖5-2-8 KATE-筆記-鬚鯨與齒鯨	150
圖5-2-9 LUCY-筆記-鬚鯨與齒鯨	150
圖5-2-10 LUCY-筆記-哺乳類的定義	152
圖5-2-11 GORDON-筆記-哺乳類的定義	152
圖5-3-1 KEN-筆記-企鵝篇的問與答	157
圖5-3-2 KATE-筆記-企鵝篇的問與答	157
圖5-3-3 師生共作-我們知道的企鵝之英文海報	161
圖5-3-4課堂照片-企鵝是鳥嗎？	166
圖5-3-5課堂照片-企鵝身體英文字彙	166
圖5-3-6 KELLY-筆記-企鵝是鳥嗎？	166
圖5-3-7 FRANK-筆記-企鵝是鳥嗎？	166
圖5-4-1 第一組-海報作品-企鵝世界	175
圖5-4-2 第二組-海報作品-企鵝	175
圖5-4-3第三組-海報作品-GENTOP企鵝	175
圖5-4-4 第四組-海報作品-企鵝一生	175
圖5-4-5 KELLY-個人作品-企鵝書籤	178
圖5-4-6 KELLY-個人作品-鯨魚書籤	178
圖5-4-7 KELLY-個人作品-鯨魚小書	179
圖5-4-8 FRANK-個人作品-海星海報	182
圖5-4-9 LUCY-個人作品-企鵝K-W-L小書	184
圖5-4-10 LUCY-個人作品-海豹大書	185
圖5-4-11 KATE-個人作品-企鵝書籤	188
圖5-4-12 KATE-個人作品-鯨魚小書	190
圖5-4-13 GORDON-個人作品-海馬大書	192


 
表次
表2-4-1 SIPE之學童知識性讀寫發展六類別表	65
表2-4-2 IRWIN 與 MITCHELL之學童書寫重述內容評量表	66
表3-4-1家長與學童調查問卷之使用說明	81
表3-4-2文件編碼表	82
表4-2-1中英文測驗編碼表	107
表4-3-1「運用四種教學策略於英文知識性讀物學習讀寫」之學習目標	112

參考書目

一、中文部分
朱惠美 (2000)。小學英語教學的基本原則。戴維揚 (主編) (2000)，國民小學英語科教材教法(頁149-162)。臺北：文鶴。
沈宜屏 (2003)。國小級任導師運用英語童書輔助學生英語學習之行動研究。國立臺北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文(未出版)。
李坤崇 (2005)。多元化教學評量。臺北：心理。
李奉儒 (譯) (2001)。質性教育研究之基礎。黃光雄 (主譯) (2001)，質性教育研究(頁5-67)。嘉義：濤石。
谷瑞勉 (譯) (2001)。Lisbeth Dixon-Krauss著。教室中的維高斯基：仲介的讀寫教學與評量。臺北：心理。
吳季芬 (2005)。英語童書教學在國小英語科補救教學之效能研究。國立臺北教育大學兒童英語教育研究所碩士論文(未出版)。
林佩璇 (2000)。個案研究及其在教育研究上的應用。中正大學教育學研究所 (主編) (2000)，質的研究方法(頁239-263)。高雄：麗文。
施玉惠，朱惠美 (2000)。國小英語課程之精神與特色。戴維揚 (主編) (2000)，國民小學英語科教材教法(頁25-33)。臺北：文鶴。
高熏芳、林盈助、王向葵 (譯) (2004)。Joseph A. Maxwell著。質化研究設計：一種互動取向的方法。臺北：心理。
莊坤良 (2000)。兒童文學與英語教學。戴維揚 (主編) (2000)，國民小學英語科教材教法(頁283-302)。臺北：文鶴。
張祖忻、朱純、胡頌華 (編) (2004)。教學設計-基本原理與方法。臺北：五南。
詹志禹 (主編) (2002)。建構論：理論基礎與教育應用。臺北：正中。
蔡敏玲、陳正乾 (譯) (2005)。L. S. Vygotsky著。社會中的心智：高層次心理過程的發展。臺北：心理。
鄭瑞隆 (譯) (2001)。質性教育研究之基礎。黃光雄 (主譯) (2001)，質性教育研究(頁105-156)。嘉義：濤石。
潘淑滿 (2003)。質性研究：理論與應用。臺北：心理。
潘慧玲 (2004)。教育研究的取徑：概念與應用。臺北：高等教育。
潘慧玲 (2003)。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊，11(1)，115-143。
戴維揚 (2000a)。九年一貫英語科新課程新趨勢。戴維揚 (主編) (2000)，國民小學英語科教材教法(頁1-24)。臺北：文鶴。
戴維揚 (2000b)。國小英語教學現況調查研究。戴維揚 (主編) (2000)，國民小學英語科教材教法(頁45-68)。臺北：文鶴。

二、英文部分
Arrowsmith, D. K. M. (1992). Informational books: Their instructional impact upon young children’s writing. Unpublished doctoral dissertation, The Ohio State University, Ohio, USA. 
Calkins, L. M. (1994). The art of teaching writing. Portsmouth, NH: Heineman.
Caswell, L. J. & Duke, N. K. (1998). Non-narrative as a catalyst for literacy development. Language Arts, 75(2), 108-117.
Chamot, A. U. (1983). Toward a functional ESL curriculum in the elementary school. TESOL Quarterly, 17(3), 459-471.
Cooper, J. D. (1997). Literacy: Helping children construct meaning. Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
Cullen, R. (2002). Supportive teacher talk: The importance of the F-move. ELT Journal, 56(2), 117-127.
Duke, N. K., & Bennett-Armistead, V. S. (2003). Reading & writing informational text in the primary grades: Research-based practice. New York, NY: Scholastic.
Fielding, L. G., & Pearson, P. D. (1994). Reading comprehension: What works. Educational Leadership, 51(5), 62-68.
Filipenko, M. J. (2003). Constructing word/ world knowledgw together: Young children’s emerging understandings of, with informational text. Unpublished doctoral dissertation, The University of British Columbia, Ottawa, Canada. 
Filipenko, M. J. (2004). Constructing knowledge about and with informational texts: Implications for teacher-librarians working with young children. School Libraries Wordwide, 10(1/2), 21-36.
Freeman, D., Freeman, Y. & Gonzalez, R. (1987). Success for LEP students: The sunnyside sheltered English program. TESOL Quarterly, 21(2), 361-367.
Freeman, Y. S., Freeman, D. E. & Mercuri, S. (2001). Keys to success for bilingual students with limited formal schooling. Bilingual Research Journal, 25(1/2), 203-213.
Freeman, E. B., & Person, D. G. (1998). Connecting informational children’s books with content area learning. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Gavelek, J. R. & Raphael, T. E. (1996). Changing talk about text: New roles for teachers and students. Language Arts, 73(3), 182-192.
Graves, D. H. (2003). Writing: Teacher and children at work. Portsmouth, NH: Heineman.
Guariento, W. & Morley, J. (2001). Text and task authenticity in the EFL classroom. ELT Journal, 55(4), 347-353.
Guillaume, A. M. (1998). Learning with text in the primary grades. The Reading Teacher, 51(6), 476-486.
Heller, F. M. (1991). Reading-writing connections: From theory to practice. White Plains, NY: Longman. 
Hoyt, L. (2002). Make it real: strategies for success with informational texts. Portsmouth, NH: Heinemann.
Hoyt, L. (2003b). Guided reading with informational text. In L. Hoyt, M. Mooney & B. Parkes (Eds.), Exploring informational texts: From theory to practice (pp.61-71). Portsmouth, NH: Heinemann. 
Hoyt, L. (2003c). Linking guided reading and guided writing. In L. Hoyt, M. Mooney & B. Parkes (Eds.), Exploring informational texts: From theory to practice (pp.120-134). Portsmouth, NH: Heinemann. 
Huck, C. S., Hepler, S., Hickman, J., & Kiefer, B.Z. (1997). Children’s literature in the elementary school. New York, NY:McGraw-Hill. 
Hudelson, S. (1984). Kan yu ret an rayt en ingles: Children become literate in English as a second language. TESOL Quarterly, 18(2), 221-238.
Lapp, D., & Flood, J. (1983). Teaching reading to every child. New York, NY: Macmillan Publishing.
Lindfors, J. W. (1991). Children’s language and learning. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Mallett, M. (1992). Using and sharing ideas from information books in the context of a primary school project. British Educational Research Journal, 18(1), 45-62.
Mallett, M. (1999). Young researchers: Informational reading and writing in the early and primary years. New York, NY: Routledge
Mallett, M. (2003). Early years non-fiction: A guide to helping young researchers use informational texts. New York, NY: RoutledgeFalmer.
Miller, D. (2002). Reading with meaning: Teaching comprehension in the primary grades. Portland, ME: Stenhouse.
Miller, S. M. (2003). How literature discussion shapes thinking: ZPDs for teaching/learning habits of the heart and mind. In A. Kozulin, B. Gindis, V. S. Ageyev & S. M. Miller (Eds.), Vygotsky’s educational theory in cultural context (pp.289-316). New York, NY: Cambridge University Press. 
Mooney, M. (2003b). The why of some features of informational text. In L. Hoyt, M. Mooney & B. Parkes (Eds.), Exploring informational texts: From theory to practice (pp.37-41). Portsmouth, NH: Heinemann. 
Moss, B. (1995). Using children’s nonfiction tradebooks as read-alouds. Language Arts, 72(2), 122-126.
Moss, B., Leone, S. & Dipillo, M. L. (1997). Exploring the literature of fact: Linking reading and writing through information trade books. Language Arts, 74(6), 418-429.
Moss, B. (2004a). Teaching expository text structures through information trade book retellings. The Reading Teacher, 57(8), 710-718.
Moss, B. (2004b). Fabulous, fascinating fact books. Instructor, 113(8), 28-29, 65.
Noyce, R. M., & Christie, J. F. (1989). Integrating reading and writing instruction in grades k-8. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39, 564-570.
Oyler, C., & Barry, A. (1996). Intertextual connections in read-alouds of information books. Language Arts, 73(5), 324-329.
Palmer, R. G., & Stewart, R. A. (2003). Nonfiction trade book use in primary grades. The Reading Teacher, 57(1), 38-48.
Palmer, R. G., & Stewart, R. A. (2005). Models for using nonfiction in the primary grades. The Reading Teacher, 58(5), 426-434.
Parkes, B. (2003a). The power of informational texts in developing readers and writers. In L. Hoyt, M. Mooney & B. Parkes (Eds.), Exploring informational texts: From theory to practice (pp.18-25). Portsmouth, NH: Heinemann. 
Pearson, P. D. (1993). Focus on research teaching and learning reading: A research perspective. Language Arts, 70(6), 502-511.
Peters, T. K. (2004). Students constructing meaning with informational textsd: Interpersonal and intrapersonal activities in one first grade classroom. Unpublished doctoral dissertation, Texas Tech University, Texas, USA. 
Read, S. (2005). First and second graders writing informational text. The Reading Teacher, 59(1), 36-44.
Richgels, D. J. (2002). Informational texts in kindergarten. The Reading Teacher, 55(6), 586-595.
Ruddle, R. B. (1999). Teaching children to read and write: Becoming an influential teacher. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Savage, J. F. (1998). Teaching reading & writing: Combining skills, strategies & literatures. New York, NY: McGrawHill.
Saul, E. W. & Dieckman (2005). Choosing and using information trade books. Reading Research Quarterly, 40(4), 502-513.
Schmidt, P. R., Gillen, S., Zollo, T. C. & Stone, R. (2002). Literacy learning and scientific inquiry: Children respond. The Reading Teacher, 55(6), 534-548.
Smolkin, L. B., & Donovan, C. A. (2001). The contexts of comprehension: The information book read aloud, comprehension acquisition, and comprehension instruction in a first-grade classroom. The Elementary School Journal, 102(2), 97-122.
Tolentino, E. P. (2004). 〝I don’t know if I can read this, but I can read the pictures〞: The role of talk in emergent literacy. Unpublished doctoral dissertation, The Steinhardt School of Education New York University, N.Y., USA. 
Tompkins, G.. E., & Hoskisson, K. (1995). Language arts: Content and teaching strategies. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Inc.
Walker, C., Kragler, S., Martin, L., & Arnett, A. (2003). Facilitating the use of information texts in a lst-grade classroom. Childhood Education, 79(3), 152-159.
Watts-Taffe, S. & Truscott, D. M. (2000). Focus on research: Using what we know about language and literacy development for ESL students in the mainstream classroom. Language Arts, 77(3), 258-265.
Yopp, R. H., & Yopp, H. K. (2000). Sharing informational text with young children. The Reading Teacher, 53(5), 410-423.