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系統識別號 U0002-0308201408522700
中文論文名稱 臺北市高職教師專業發展現況與需求之研究
英文論文名稱 The Study of Status and Needs for Teachers' Professional Development in Taipei Vocational High School
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士在職專班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 102
學期 2
出版年 103
研究生中文姓名 曾慧敏
研究生英文姓名 Hui-Min Tseng
學號 701750100
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2014-07-17
論文頁數 165頁
口試委員 指導教授-朱惠芳
委員-薛雅慈
委員-孫志麟
中文關鍵字 高職教師  教師專業發展  專業發展現況  專業發展需求 
英文關鍵字 vocational school teacher  teachers’ professional development  professional development status 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在探討臺北市高職教師專業發展現況與需求情形,並比較不同背景之高職教師在專業發展現況與需求上的差異。研究工具為高職教師專業發展現況與需求調查問卷。研究對象是以臺北市高職教師作為母體群,採取便利抽樣的方式抽取500教師,進行資料搜集,回收有效問卷289份。以次數分配、T檢定、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。本研究之發現概括如下:
一、臺北市高職教師專業發展現況及差異。
(一)自我學習是目前臺北市高職教學進修專業發展的主要方式。
(二)教師專業發展時間多為夜間及寒暑假。
(三)學校行政是教師參加專業發展活動偏重的內容。
(四)學位進修是教師最倚重的專業發展方式。
(五)高職教師專業發展現況會因性別、年齡、教育程度、任教年資、擔任
職務、任教類別、學校性質與學制等背景因素不同而有所差異。
二、臺北市高職教師專業發展現況需求及差異
(一)教師專業成長的方式應是多元選擇,而以自我學習之需求較為殷切。
(二)專業發展活動的時間以夜間或寒暑假為佳,不建議安排在上班時間。
(三)專業發展內容依序為學校行政、班級經營。
(四)專業發展類型較為單一,以學(分)位進修為主。
(五)高職教師專業發展現況需求會因不同性別、年齡、教育程度、擔任職
務、任教類別、學校性質及學制等背景因素的不同而有所差異。
三、臺北市高職教師專業發展需求與差異
(一)高職教師專業發展在產學及社區合作層面的需求程度最高。
(二)教師專業發展需求會因教育程度、任教類別、學校性質等背景因素的
不同而有所差異。
依據上述的研究發現,本研究提出相關建議,以供教育行政機構、高職學校及教師之參考,希望有助於教師專業發展及教師研習進修活動之推展。
英文摘要 The purposes of this study were to explore the status and needs of vocational school teachers’ professional develpoment in Taipei, and to compare their differences in terms of demographic variables. A questionnaire survey was administered in this study. The objects of survey were vocational school teachers in Taipei through the convenience sampling, and sent out 500 questionnaires to the teachers, and 289 samples were effective. Data were analyzed by using frequency distribution, t-test, and one-way ANONA.
The findings of research were summarized as follows:
1.The status and differences of teachers’ professional development.
(1)The main way of teachers’ professional development was self-learning.
(2)The main time of teachers’ professional development was at night and during the summer or winter vacation.
(3) The main content of teachers’ professional development was school administration.
(4) The main type of teachers’ professional development was graduate studies.
(5) The status of teachers’ professional development were different by background factors like gender, age, years of service, academic background, position, school level, teaching class, school nature and school system.
2. The needs and differences of teachers’ professional development.
(1)The needs of teachers’ professional development way should be diversified choices, and especially for the self learnning.
(2) It was better to hold the courses of teachers’ professional growth at night and during the winter or summer vacations, yet not during working time.
(3) The contents of the needs of teachers’ professional growth contents were school administration and class management.
(4) The type of the needs of teachers’ professional growth type was graduate studies.
(5) The needs of teachers’ professional development were different by background factors like gender, age, years of service, academic background, position, school level, teaching class, school nature and school system.
3. The demand and differences of teachers’ professional development.
(1) The demand of vocational teachers' professional development was moderate, and the highest level was demanded in academia and community cooperation.
(2) The demands of teachers’ professional development were differential by background factors like academic background, teaching class and school nature.
Based on these findings, recommendations are given to the bureau of education, vocational schools, teachers and future researches. Hopefully it is beneficial to strengthen teachers’ professional development and in-service education.
論文目次 目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究目的與待答問題 5
壹、研究目的 5
貮、待答問題 5
第三節 研究範圍與限制 5
壹、研究範圍 5
貮、研究限制 6
第四節 名詞釋義 6
壹、高職教師 6
貳、教師專業發展 7
參、教師專業發展需求 7
第二章 文獻探討 8
第一節 教師專業發展之理論基礎 8
壹、教師生涯發展理論 8
貮、教師專業社會化理論 12
參、教師循環動態生涯理論(IMPG模式) 18
第二節 教師專業發展之相關研究 20
壹、教師專業發展之意義 21
貮、教師專業發展之方式 22
參、教師專業發展之現況 24
肆、教師專業發展之理想 25
第三節 教師專業發展需求之意涵 27
壹、教師專業發展需求之意義 27
貮、教師專業發展需求之內涵 28
第四節 教師專業發展需求之相關研究 32
壹、教師專業發展需求之相關研究 32
貮、不同背景變項對教師專業發展需求影響之相關研究 35
第五節 高職教師專業發展與專業發展需求之相關研究 39
壹、高職教師專業發展之脈絡與現況 39
貮、高職教育改革與教師專業發展 42
參、高職教師專業發展需求之研究 43
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究設計 45
壹、研究架構 45
貳、研究假設 46
第二節 研究對象 46
壹、臺北市高職學校 46
貳、樣本選取與抽樣方式 48
參、有效樣本背景資料分析 48
第三節 研究工具 50
壹、問卷初稿 50
貮、專家效度審查 52
參、問卷預試 59
肆、預試分析 59
伍、正式問卷 74
第四節 研究流程與實施 76
壹、研究流程 76
貮、實施程序 77
第五節 資料分析 79
壹、資料處理 79
貮、統計分析 79
第四章 研究結果與討論 80
第一節 臺北市高職教師專業發展 80
壹、教師專業發展現況 80
貳、不同背景因素之教師專業發展現況的差異 81
第二節 臺北市高職教師專業發展需求 100
壹、教師專業發展需求之情形 100
貳、不同背景因素之教師專業發展需求的差異 102
第三節 綜合討論 112
壹、開放性意見分析 112
貳、臺北市高職教師專業發展之現況 113
參、臺北市高職教師專業發展現況之差異 114
肆、臺北市高職教師專業發展之需求 117
伍、臺北市高職教師專業發展需求的差異 119
第五章 結論與建議 123
第一節 結論 123
壹、臺北市高職教師專業發展之現況與差異 123
貮、臺北市高職教師專業發展需求之情形與差異 125
參、規劃教師專業發展與研習進修之考量 126
第二節 建議 128
壹、 對教育行政機構之建議 128
貳、 對高職學校之建議 129
參、 對高職教師之建議 130
肆、 未來研究之建議 130
參考文獻 132
中文部份 132
英文部份 138
附錄 140
附錄一、臺北市高職教師專業發展需求之專家效度 140
附錄二、臺北市高職教師專業發展需求之預試問卷 152
附錄三、臺北市高職教師專業發展需求之正式問卷 159


表次
表 2-1-1 四種教師專業社會化的主要觀點及社會化途徑 17
表 2-4-1 不同背景變項對教師專業發展需求之相關研究 35
表 3-2-1 樣本抽取分配表 47
表 3-2-2 正式問卷有效樣本背景資料分析表 48
表 3-3-1 專家效度問卷審查之教育專家學者名冊 52
表 3-3-2 「第一部分:個人基本資料」修正前後對照表 53
表 3-3-3 「第二部分:高職教師專業發展現況」修正前後對照表 54
表 3-3-4 「第三部分:高職教師專業發展需求量表」修正前後對照表 56
表 3-3-5 教師專業發展現況之項目分析 60
表 3-3-6 「專業發展方式」因素分析結果 62
表 3-3-7 「專業成長時間」因素分析結果 63
表 3-3-8 「專業發展內容」因素分析結果 63
表 3-3-9 「專業發展類型」因素分析結果 64
表 3-3-10 「高職教師專業發展現況量表」之信度分析摘要表 65
表 3-3-11 教師專業發展需求之項目分析 66
表 3-3-12 「教師專業態度」因素分析結果 69
表 3-3-13 「教學知能」因素分析結果 70
表 3-3-14 「班級經營與輔導」因素分析結果 71
表 3-3-15 「產學及社區合作」因素分析結果 72
表 3-3-16 「創新發展與進修」因素分析結果 73
表 3-3-17 「高職教師專業發展需求量表」之信度分析摘要表 74
表 3-2-18 高職教師專業發展現況問卷各層面題數與題號分配 75
表 3-2-19 職教師專業發展需求問卷各層面題數與題號分配 75
表 4-1-1 高職教師專業發展現況之層面個別分析 80
表 4-1-2 不同性別高職教師對專業發展現況之T檢定分析結果 81
表 4-1-3 不同年齡高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 82
表 4-1-4 不同教育程度高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 85
表 4-1-5 不同任教年資高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 87
表 4-1-6 擔任不同職務高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 90
表 4-1-7 不同專業科目高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 92
表 4-1-8 不同共同科目高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 93
表 4-1-9 不同學校性質高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 96
表 4-1-10 不同學制高職教師對專業發展現況之變異數分析結果 97
表 4-2-1 高職教師專業發展需求之層面個別分析 100
表 4-2-2 高職教師專業發展需求各層面分析 102
表 4-2-3 不同性別高職教師對專業發展需求之T檢定分析結果 103
表 4-2-4 不同年齡高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 103
表 4-2-5 不同教育程度高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 104
表 4-2-6 不同任教年資高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 106
表 4-2-7 擔任不同職務高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 107
表 4-2-8 不同專業科目高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 108
表 4-2-9 不同共同科目高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 109
表 4-2-10 不同學校性質高職教師對專業發展需求之T檢定分析結果 111
表 4-2-11 不同學制高職教師對專業發展需求之變異數分析結果 111
表 4-3-1 不同背景因素教師在專業發展現況之差異彙整表 117
表 4-3-2 不同背景因素教師在專業發展需求之差異彙整表 121
表 4-3-3 不同背景因素教師在專業發展需求之差異彙整表 122


圖次
圖2-1-1 GUSKEY的教師專業發展模式 18
圖2-1-2 專業發展互連模式 20
圖3-1-1 研究架構圖 45
圖3-4-1 研究流程圖 77
圖3-4-2 實施流程甘特圖 78


參考文獻 參考文獻
中文部份
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