本研究旨在探討互動式電子白板結合部件識字教學對國中學習障礙學生提升識字能力之成效。研究方法採單一受試研究法之A-B-A’撤回實驗設計，研究對象為兩位國中八年級學習障礙學生，每週二節課，每節四十五分鐘，連續六週，共十二節的互動式電子白板結合部件識字教學。於基線期、處理期及保留期實施自編識字測驗。最後利用目視分析與C統計將自編識字測驗「看字讀音」、「聽音寫字」兩項分測驗得分及總分進行資料處理。本研究結果綜合如下：
一、互動式電子白板結合部件識字教學對學習障礙學生整體及分項識字「看字讀音」、「聽音寫字」學習有立即成效。
二、互動式電子白板結合部件識字教學對學習障礙學生整體學習有保留成效。
三、互動式電子白板結合部件識字教學對學習障礙學生其中一位「看字讀音」、「聽音寫字」學習有保留成效，另一位無明顯保留成效。
最後依據上述研究結果，對於互動式電子白板結合部件識字教學提出相關建議，及未來研究可行的方向。

The purpose of this study was to investigate the effects of enhancing Chinese literacy among junior high school students with learning  disability by utilizing interactive whiteborads combine parts literacy pedagogy. The study was conducted by using an A-B-A’ withdrawal design of the single subject.Two eighth-grader with learning disability was recruited and taught for six consecutive weeks with two teaching periods each for 45 minutes each week. 
Learning effectiveness tests designed by the researcher were administered during the baseline phase, the intervention phase, and the maintenance phase respectively. Then the data, including the total scores of learning effectiveness test and two scores from “read to pronounce”and “listen to write” sections, was analyzed by using visual analysis and C statistics. 
The results of this study were summarized as follows:
1.The strategy of interactive whitebords combine parts literacy pedagogy had immediate effects on improving the student’s overall word recognition performance, especially on the “listen to write”, and “read to pronounce” sections.
2.The strategy of interactive whiteboard combine parts literacy pedagogy had maintating effects on improving the student’s overall word recognition performance.
3.The strategy of interactive whiteboard combined parts literacy pedagogy had maintating effects on one of the “listen to write” and “read to pronounce” and the other did not.
Finally, based on the findings of the present study, suggestions for future research and several pedagogical implications were provided.

目次
謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	v
表次	vii
圖次	viii
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與研究問題	3
第三節 研究假設	4
第四節 名詞解釋	4
第五節 研究範圍與限制	6
第二章 文獻探討	7
第一節 識字理論模式及部件識字教學相關研究	7
第二節 學習障礙的定義與學習特徵	16
第三節 互動式電子白板在特教應用的相關研究	19
第三章 研究方法	29
第一節 研究架構與設計	29
第二節 研究對象	34
第三節 研究工具	35
第四節 實驗教學設計	36
第五節 研究程序	37
第六節 資料分析與處理	38
第四章 研究結果與討論	43
第一節 識字測驗總分表現成效分析	43
第二節 看字讀音測驗表現成效分析	50
第三節 聽音寫字測驗表現成效分析	57
第三節 綜合分析與討論	64
第五章 結論與建議	67
第一節結論	67
第二節 研究建議	68
參考文獻	69
附錄一 家長同意書	76
附錄二 黃沛榮2001整理的80個高頻部件/部首	77
附錄三 認讀錯誤字部件為部首和黃沛榮的高頻部件/部首109字	78
附錄四 互動式電子白板結合部件識字教學之教學目標字	79
附錄五 教案	82
附錄六 教學範例	84
附錄七 看字讀音測驗-處理期1	85
附錄八 聽音寫字測驗-處理期1	86
附錄九 學習單	87
 
表次
表4-1-1阿婕「識字測驗總分」分析摘要表	44
表4-1-2阿冰「識字測驗總分」分析摘要表	47
表4-2-1阿婕「看字讀音」得分分析摘要表	51
表4-2-2阿冰「看字讀音」得分分析摘要表	54
表4-3-1阿婕「聽音寫字」得分分析摘要表	58
表4-3-2阿冰「聽音寫字」得分分析摘要表	61

圖次
圖3-1-1  研究架構	29
圖3-1-2  實驗設計統計圖	33
圖4-1-1  阿婕「識字測驗總分」折線圖	44
圖4-1-2  阿冰「識字測驗總分」折線圖	47
圖4-2-1  阿婕「看字讀音」得分折線圖	51
圖4-2-2  阿冰「看字讀音」得分折線圖	54
圖4-3-1  阿婕「聽音寫字」得分折線圖	57
圖4-3-2  阿冰「聽音寫字」得分折線圖	61

參考文獻
中文部份 
王怡閔(2014)。一般識字教學法與部件識字教學法對國中識字困難學生識字成效之研究未出版之碩士論文。國立嘉義大學，嘉義縣。
王玲(2010)。故事結構教學結合互動式電子白板對提升國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
王惠君(2003)。部件識字教學策略對國小學習障礙學生識字成效之研究未出版之碩士論文。國立彰化師範大學，彰化縣。
朱敬先(2000)。教育心理學。臺北：五南。
江沚盈(2015)。觸動時刻：資源班數學科教師使用互動式電子白板的教學歷程未出版之碩士論文。 中原大學，桃園市。
江毓鈞(2012)。運用Wiimote互動式電子白板融入教學對國小學習障礙學生在分數加減概念與運算之學習成效研究未出版之碩士論文。 國立屏東大學，屏東縣。
江毓鈞、楊曉玲(2012)。識字教材結合互動式電子白板對學習障礙學童之教學應用。國小特殊教育，53，41-54 。
何華國(2003)。特殊兒童心理與教育 。臺北：五南。
何雅蕙(2012)。互動式繪本教學對國小智能障礙學生識字學習成效之研究未出版之碩士論文。樹德科技大學，高雄市。 
余欣如(2012)。互動式電子白板融入語言教學對智能障礙兒童口語表達學習成效之研究未出版之碩士論文。臺北市立教育大學，臺北市。
吳彗瑜(2013)。以互動式電子白板結合部件識字教學法對提升國小輕度智能障礙學生識字學習成效之研究未出版之碩士論文。國立屏東大學，屏東縣。
吳順棋(2015)。互動式電子白板教學對國小注意力缺陷過動症學生注意力成效之研究未出版之碩士論文。臺北市立教育大學，臺北市。
吳鴻松(2008)。科技大學成人學生學習動機與學習滿意度關係之研究─以南部某科技大學為例。(未出版碩士論文)。高雄師範大學，高雄市。
李盈臻(2012)。部件識字教學對國小讀寫困難學生讀寫學習成效之研究未出版之碩士論文。國立臺東大學，臺東縣。
杜正治(2006)。單一受試研究法。臺北市：心理。
教育部(2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。台北：教育部學生事務及特殊教育司。
周豐宜(2013)。多媒體部件識字教學對國小智能障礙學生識字成效之研究未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
孟瑛如、張淑蘋(2003)。資源班語文教學---有趣的識字教學設計。國教世紀，207，31-40 。
孟瑛如、陳麗如(2001)。：國民中小學學習特徵檢核表。台北，心理。
林千惠(2001)。重視國小學童的書寫問題。國小特殊教育，31，30-35。
林佳儀(2011)。應用不同教學媒材之圖像化識字策略對國小識字困難兒童識字成效之研究未出版之碩士論文。國立臺南大學，臺南市。
林怡蘭(2014)。互動式電子白板教學對高職特教班學生中餐烹調丙級技能檢定學習成效之研究未出版之碩士論文。國立暨南國際大學，南投縣。
林威仲(2015)。互動式電子白板輔助教學對國中資源班學生數學學習成效之研究未出版之碩士論文。國立臺灣師範大學，臺北市。
林崇德(主編)(1995)。高中生心理學。臺北：五南。
林淑玫(2013)。多媒體繪本融入不同識字教學法對國小輕度智能障礙學生識字學習成效研究未出版之碩士論文。國立新竹教育大學，新竹市。
林堤塘(2006)。綜合基本字帶字與部件識字教學法對閱讀困難學童識字學習成效之研究未出版之碩士論文。國立嘉義大學，嘉義縣。
胡永崇(2002)。學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育，3，17-24。
胡志偉、顏乃欣(1995)。中文字的心理歷程。語言病理學基礎，第一卷(頁29-76)。臺北：心理。
倪婉雯(2016)。應用互動式電子白板結合字彙教學對國中資源班學生英語學習成效之研究未出版之碩士論文。國立臺灣師範大學，臺北市。
孫佳銘(2016)。互動式電子白板運用於國中資源班學生之社會技巧教學未出版之碩士論文。亞洲大學，臺中市。
翁嘉珮(2016)。運用互動式電子白板進行國小中度智能障礙學生功能性詞彙教學之行動研究未出版之碩士論文。臺北市立教育大學，臺北市。 
張世慧(2015)。學習障礙。臺北市：五南。
張宗群(2015)。部件識字教學策略結合識字部件創意教學光碟對國中中度智能障礙學生識字教學成效之研究未出版之碩士論文。中華大學，新竹市。 
張春興(2004)。教育心理學——三化取向的理論與實踐。臺北：東華。
教育部(2011)。國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。臺北：教育部。線上檢索日期：2016 年9 月15 日。網址：http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/master.html
曹文馨(2014)。部件分解識字教學法及其結合部件手語對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究未出版之碩士論文。 國立臺南大學，臺南市。
梁芯佩(2010)。互動式電子白板融入面積課程對國小學習障礙學生學習成效之研究未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
莊芳綺(2015)。互動式電子白板融入國中身心障礙學生字母拼讀法教學之行動研究未出版之碩士論文。銘傳大學，臺北市。
許宛臻(2014)。互動式電子白板融入數學文字題教學對國小資源班學生學習態度與成效之探討未出版之碩士論文。中華大學，新竹市。
許嘉肯(2016)。部件識字教學法對國小智能障礙學生識字學習成效之研究未出版之碩士論文，國立臺東教育大學，臺東縣。
許艷麗(2008)。課文生字之部件識字教學法對學生識字能力之研究未出版碩士論文。臺南大學，臺南市。
郭伊黎(2009)。結合互動式電子白板協助中重度智能障礙兒童學習功能性數學成效之研究未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。 
郭威廷(2012)。互動式電子白板融入動態評量對國小學習障礙學生閱讀理解成效之研究未出版之碩士論文。 國立新竹教育大學，新竹市。
郭為藩(1993)。特殊兒童心理與教育。臺北：文景。
陳冠蓉(2009)。以繪本實施部件識字教學對國小輕度智能障礙兒童識字成效研究未出版之碩士論文。 臺北市立教育大學，臺北市。
陳啓明、邱政鋒(2009)。成人參與高等回流教育學習動機之量表建構與現況之研究。國立虎尾科技大學學報，28(3)，93-109。
陳莉娜(2011)。互動式電子白板融入國小低年級識字教學之行動研究未出版之碩士論文。淡江大學，臺北市。
陳逸芬(2013)。互動式電子白板融入分數課程對國小輕度智能障礙學生學習成效之研究未出版之碩士論文。 國立新竹教育大學，新竹市。
陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷、張國恩(2011)。中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學上之應用。教育心理學報，閱讀專刊，43，269-299。
曾志朗(1991)。華語文的心理學研究，本土化的沈思。載於楊中芳、高尚仁編，中國人．中國心：發展與教學篇(頁539~582)。臺北：遠流。
覃業芬(2011)。互動式電子白板應用於國小資源班社會領域教學之行動研究未出版之碩士論文。國中屏東大學，屏東縣。
鈕文英(2015)。單一個案研究法：研究設計與後設分析。臺北：心理。
閔家玉(2016)。布農文化融入識字教學對偏鄉學生識字量及閱讀流暢度影響之研究未出版之碩士論文。國立臺東大學，臺東縣。
黃沛榮(2003)。漢字教學的理論與實踐。臺北：樂學。
黃秀霜(1999)。不同國語成就學生認字能力與其他認知能力之關係。臺南師院學報，32，27-59。
黃冠穎(2006)。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學生之成效比較。特殊教育研究學刊，31 ，43-71 。
黃玲怡(2013)。部件教學結合多感官寫字策略對輕度智能障礙學生寫字成效之研究未出版之碩士論文。國立新竹教育大學，新竹市。 
黃富順(1984)：我國失學國民脫盲識字標準及脫盲識字字彙之研究。國立臺灣師範大學成人教育研究中心專題研究報告(編號：4)。
黃毓如(2014)。互動式電子白板與傳統白板結合圖片褪除策略在中度智障兒童功能詞彙學習成效之比較研究未出版之碩士論文。國立臺東大學，臺東縣。 
楊佩瑜(2014)。比較不同部件識字教學對國小智能障礙學生識字學習成效之研究未出版之碩士論文。臺北市立大學，臺北市。
楊坤堂(2008)。學習障礙導論。臺北市：五南。
廖怡琁(2016)。互動式電子白板融入自閉症學生學習仿畫成效之研究未出版之碩士論文。世新大學，臺北市。
廖彩萍(2007)。單字呈現的部件識字教學法及以文帶字的部件識字教學法對國小輕度智能障礙學生識字教學成效之研究。屏東大學，屏東縣。
網奕資訊(2017年9月31日)：高效能e化教室建議方案—互動式電子白板。取自：http://www.habook.com.tw/habook_epaper/2006/950731_IWB/ 950731 _IWB.htm. 
蔡伍科(2015)。字卡遊戲結合部件識字教學之行動研究未出版之碩士論文。國立臺東大學，臺東縣。
蔡貞瑩(2010)。互動式電子白板結合圖片褪除策略對國小中重度智能障礙學生功能性詞彙教學成效之研究未出版之碩士論文。 國立臺中教育大學，臺中市。
鄭仁燦(2008)。互動式電子白板融入國小英語教學之研究未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
鄭采玉(2008)。國小學生社會領域學習動機與學習滿意度關係之研究。(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東縣。
鄭昭明(2010)。認知心理學: 理論與實踐 再修訂三版。 臺北市: 學富文化。
賴暄頤(2010)。探討互動式電子白板教學與直接教學對中度智能障礙學生分數學習成效差異之研究未出版之碩士論文。中原大學，桃園市。
鮑盈方(2010)。不同識字教學法對國小學習障礙學生寫字教學成效之比較研究未出版之碩士論文，國立屏東大學，屏東縣。
戴汝潛(1999)。漢字教與學。山東濟南：山東教育出版社。
謝文錡(2014)。互動式電子白板融入國小特教班功能性數學課程教學之行動研究未出版之碩士論文。國立臺北大學，臺北市。
謝東閔(2012)。互動式電子白板對國小中度智能障礙學生錢幣使用教學成效之探究未出版之碩士碩士論文。中原大學，桃園市。
顏三青(2016)。互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究未出版之碩士碩士論文。國立臺灣師範大學，臺北市。 
顏雅嵐(2014)。利用部件識字教學法提升偏鄉國小二年級原住民學生識字學習成效之行動研究未出版之碩士論文。國立臺東大學，臺東縣。
譚雪霞(2012)。應用互動式電子白板教學對學前自閉症幼兒反應性對話訓練之研究碩士論文。 國立東華大學，臺東縣。




英文部份
Al-Hilawani, Y.A., & Poteet, J. A.1995.Cognitive Processing in mild Disabilities. ERIC Document Reproduction Service. No. ED 383 143
Bender, W. N. 2004.Learning Disabilities :Characteristics,Identification , and Teaching Strategies. 5th Ed. Boston: Allyn & Bacon / Pearson Education.
Denton, C., Otaiba, S. 2011. Teaching word identification to students with reading difficulties and disabilities.Focus on Exceptional Children. 437,1-16.
disabilities. ERIC Document Reproduction ServiceNo.ED383143
Glover, D., Miller, D., Averis, D., & Door, V. 2005. The interactive whiteboard: A literature survey. Technology, Pedagogy and Education, 142, 155-170.
Lerner,J. 2009. Learning Disabilities and Related Mild Disabilities: haracteristics,Teaching Strategies 11th Ed.. Boston:Houghton Mifflin Company.
Levy, P. 2002. Interactive whiteboards in learning and teaching in two Sheffield schools: A developmental study Unpublished doctoral.
Miller, S. P., & Mercer, C. B. 1997. Educational aspects of mathematical  disabilities. Journal of Learning Disabilities, 301, 47-56.
Stipek, D.1995.Effects of different instructional approaches on young children’s achievement and motivation. Child Developme t , 66 1, 209-223.
Walker, D. 2003, January. Breath of Life. Times Educational Supplemtnt, Vol. 3, PP.67.