系統識別號 | U0002-0307201510035400 |
---|---|
DOI | 10.6846/TKU.2015.00081 |
論文名稱(中文) | 合作策略閱讀教學對離島國中生閱讀西洋少年小說能力與態度效益研究 |
論文名稱(英文) | The Effects of Incorporating English Juvenile Novel into CSR on EFL Students’ Reading Comprehension and Attitudes in Remote Area |
第三語言論文名稱 | |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 教育科技學系數位學習碩士在職專班 |
系所名稱(英文) | E-Learning Executive Master's Program in Educational Technology |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 103 |
學期 | 2 |
出版年 | 104 |
研究生(中文) | 陳穎文 |
研究生(英文) | Ying-Wen Chen |
學號 | 702740050 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 繁體中文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2015-06-08 |
論文頁數 | 137頁 |
口試委員 |
指導教授
-
鄭宜佳(pcheng@mail.tku.edu.tw)
委員 - 李佳玲(leico@live.shu.edu.tw) 委員 - 顧大維(dtk@mail.tku.edu.tw) |
關鍵字(中) |
英文閱讀能力 學習態度 少年小說 合作策略閱讀教學法 |
關鍵字(英) |
English Reading Comprehension Learning Attitude Juvenile Fiction Collaborative Strategic Reading |
第三語言關鍵字 | |
學科別分類 | |
中文摘要 |
本研究旨在探討運用合作策略閱讀教學法引導離島學生閱讀少年小說是否提升英文閱讀能力與態度。以國中八年級學生兩班共56人為對象,採準實驗研究法之不等組前後測設計,分實驗組與控制組進行二周少年小說閱讀教學實驗,實驗組接受合作策略閱讀教學法教學,控制組採傳統文法講述教學法。研究進行前後皆施以前後測題目與學習態度量表蒐集量化資料,以敘述性統計、t考驗及單因子共變數分析進行統計分析。閱讀日誌、學習心得訪談、合作策略閱讀教學學習心得之質化資料輔以探究不同教學方法對英文閱讀能力與學習態度表現的影響,分析結果如下: 1.在英文閱讀能力方面: 1-1 實驗組的字彙辨識能力優於控制組,且達到顯著差異。 1-2 控制組的句型結構能力優於實驗組,且達到顯著差異。 1-3 實驗組的段落理解能力優於控制組,且達到顯著差異。 1-4 實驗組的整體理解能力優於控制組,但未達到顯著差異。 1-5 實驗組的英文閱讀能力優於控制組,且達到顯著差異。 2.在英文學習態度效益方面: 2-1 實驗組英文作業之態度優於控制組,且達到顯著差異。 2-2 實驗組英文專心學習之態度優於控制組,且達到顯著差異。 2-3 實驗組對英文課程之學習態度優於控制組,且達到顯著差異。 2-4 實驗組對英文老師之態度優於控制組,且達到顯著差異。 2-5 實驗組英文之自動學習態度優於控制組,且達到顯著差異。 2-6 實驗組的英文學習態度優於控制組控,且達到顯著差異。 最後依據上述研究結果,提出建議,做為未來研究之參考。 |
英文摘要 |
Abstract: Collaborative Strategic Reading (CSR), with the aim to help students apply reading strategies through cooperative group discussion, is found effective on enhancing reading comprehension in ESL students. This study aimed to investigate the effects of incorporating English juvenile novel into Collaborative Strategic Reading on EFL students’ reading comprehension and attitudes in remote area. This research was a quasi-experimental design. The participants were 56 eighth-grade junior high school students from two separate classes. One class read an English juvenile novel by Grammar-translation method teaching course, and the other did it by Collaborative Strategic Reading course for two weeks, eight sessions in total. The data collection was consisted of Junior high school students’ Learning Attitude Questionnaire pre- and post-tests and English Reading Comprehension pre- and post-tests. The statistical data were analyzed by descriptive statistics, t-test, and one-way ANCOVA. Besides, the student activity sheets, recorded files, an English juvenile novel reading attitude survey, and CSR individual interviews were analyzed qualitatively. The major findings of the present research are summarized as follows: 1.With regard to English reading comprehension: 1-1 The experimental group performed better than the control group in the construct of lexical ability, and there was significant difference. 1-2 The control group performed better than the experimental group in the construct of sentence pattern, and there was significant difference. 1-3 The experimental group performed better than the control group in the construct of paragraph understanding, and there was significant difference. 1-4 The experimental group performed better than the control group in the construct of thematic appreciation, but there was no significant difference. 1-5 The experimental group performed better than the control group in total reading comprehension, and there was significant difference. 2.With regard to English learning attitude: 2-1 The experimental group performed better than the control group in the construct of preference for English homework, and there was significant difference. 2-2 The experimental group performed better than the control group in the construct of concentrate on English learning, and there was significant difference. 2-3 The experimental group performed better than the control group in the construct of preference for English program, and there was significant difference. 2-4 The experimental group performed better than the control group in the construct of preference for the English teacher, and there was significant difference. 2-5 The experimental group performed better than the control group in the construct of active learning, and there was significant difference. 2-6 The experimental group performed better than the control group in total English learning attitude, and there was significant difference. Based on the results, some suggestions for including Collaborative Strategic Reading in reading instruction are given and advices are provided. |
第三語言摘要 | |
論文目次 |
中文摘要 i 英文摘要 ii 目 次 iv 表 次 vi 圖 次 viii 第一章 緒論 1 第一節 研究背景動機 1 第二節 研究目的與待答問題 3 第三節 名詞解釋 4 第四節 研究範圍與限制 6 第五節 研究重要性與研究貢獻 7 第二章 文獻探討 8 第一節 閱讀能力 8 第二節 英文學習態度 29 第三節 合作策略閱讀教學法 38 第三章 研究方法 53 第一節 研究設計 53 第二節 研究對象 57 第三節 研究工具 57 第四節 研究流程與實施程序 64 第五節 閱讀課程設計 67 第六節 資料處理與分析 72 第四章 研究結果與討論 75 第一節 英文閱讀能力成就測驗資料分析 75 第二節 英文學習態度量表分析 82 第三節 學習心得訪談資料分析 90 第四節 綜合分析與討論 98 第五章 結論與建議 102 第一節 研究結論 102 第二節 研究建議 104 參考文獻 109 一、中文部分 109 二、英文部分 119 附 錄 129 附錄一:少年小說英文閱讀學習態度問卷 129 附錄二:英文學習心得訪談 131 附錄三:合作策略閱讀教學法學習心得 132 附錄四:實驗組閱讀日誌 133 附錄五:英文閱讀能力成就測驗前測 134 附錄六:英文閱讀能力成就測驗後測 136 表 2-1-1 國外學者針對閱讀活動提出之定義 12 表 2-1-2 高低理解力者差異比較表 13 表 2-1-3 少年文學融入英文教學效益相關之研究摘要表 26 表 2-2-1 國內外學者針對態度提出之定義 29 表 2-2-2 學習態度意義 34 表 2-2-3 英文學習態度養成相關之研究摘要 36 表 2-3-1 CSR題幹表 47 表 2-3-2 國內外合作策略閱讀教學法實證研究摘要 49 表 3-1-1 本研究之實驗設計 55 表 3-2-1 本研究之樣本人數 57 表 3-3-1 英文閱讀能力測驗前後測試題信度統計量表 60 表 3-3-2 英文閱讀能力測驗前後測試題難易度分析 61 表 3-3-3 試題鑑別度的評判標準 62 表 3-3-4 英文閱讀能力測驗前後測試題鑑別度分析 63 表 3-5-1 合作策略閱讀課程單元與活動內容簡表 67 表 3-5-2 實驗組英文少年小說閱讀課程活動設計表 69 表 3-5-3 控制組英文少年小說閱讀課程活動設計表 70 表 3-5-4 教學流程實施之差異表 71 表 3-6-1 研究目的與資料蒐集的對軸檢視表 72 表 3-6-2 原始資料編碼說明表 74 表 4-1-1 實驗組與控制組英文閱讀能力成就測驗前、後測平均數與標準差摘要表 75 表 4-1-2 實驗組之英文閱讀能力成就測驗前後測的成對樣本T檢定分析表 78 表 4-1-3 控制組之英文閱讀能力成就測驗前後測的成對樣本T檢定分析表 79 表 4-1-4 英文閱讀能力組內迴歸係數同質性檢定摘要表 80 表 4-1-5 不同教學方法之英文閱讀能力前後測單因子共變數分析 81 表 4-2-1 實驗組與控制組英文學習態度量表前、後測平均數與標準差摘要表 83 表 4-2-2 實驗組之英文學習態度量表前後測的成對樣本T檢定分析表 86 表 4-2-3 控制組之英文學習態度量表前後測的成對樣本T檢定分析表 87 表 4-2-4 英文學習態度組內迴歸係數同質性檢定摘要表 88 表 4-1-5 不同教學方法之英文學習態度前後測單因子共變數分析 89 圖 2-2-1 態度成分概念圖 33 圖 2-3-1 CSR教學流程圖 43 圖 2-3-2 CSR疑問提示卡 44 圖 2-3-3 CSR 學習日誌 46 圖 2-3-4 CSR問題提示卡 49 圖 3-1-1 研究架構圖 53 圖 3-4-1 研究流程圖 66 |
參考文獻 |
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