近年來，在教學現場發現，孩子變得被動，不喜歡反思，遇到問題，也不懂連結舊知識及經驗來解決，同理，在資訊教育之電腦繪圖中，孩子的作品，變的單調且構圖粗糙，連日常生活常經歷畫面，也都無法表現在作品中。
因此本研究設計整合後設認知及心智繪圖法為教學策略的電腦教學活動，並以「2010臺北國際花卉博覽會」為其教學背景，讓孩子在學習中能與社會議題接軌，且能透過資訊科技工具去反思生活經驗並透過電腦繪圖將所思表現在作品中。其研究目的在規劃、設計，並實施以整合後設認知及心智繪圖法為教學策略的電腦課程，藉由這樣的教學活動，期能提升學生電腦構圖能力及後設認知能力。
本研究的研究結果，顯示如下：
1.整合後設認知及心智繪圖法為教學策略的電腦課程，對學生的電腦構圖之「題材表現」、「感覺與情感表現」、「想像或思想表現」、「畫面構成表現」等，皆有顯著的進步。
2.這樣的教學活動，對於提昇學生於後設認知之計劃、監控、檢核能力也有顯著的進步。
3.這樣的教學活動，提昇教師與學生互動，讓學生學習更充實愉快，並能間接提昇建立學生自信心。

In recent years, students in class tend to be more passive and they often answer the question without thinking thoroughly. Even when they are facing the problem, they do not know how to solve it with their previous knowledge or experiences. Same situation happened in primary school’s computer graphics classes; the works of students are dull and rough. They have hard time to portrait the image of their daily life situation.
Therefore, integrating metacognitive strategies and Mind mapping strategies into the instruction of computer course based on the "2010 Taipei International Flower Expo." is provided in this study. By doing so, the students can connect the social issues in learning. They will be able to rethink their previous experiences by using the informative technology tools, and reflect their thinking into computer graphics works. The purpose of the study is to plan, design, and implement the integrating metacognitive and Mind mapping strategies into the instruction of computer course. By running the teaching activities, the result of advancing the students’ computer graphics and metacognitive abilities is expected . The results of this study show the following:
1.By Integrating metacognitive and Mind mapping strategies into the computer course instruction for students' computer graphic composition, it is found that students’ ability of "subject expression," "feeling and emotion expression," "imagination, or idea expression," and " composition of picture " are significantly improved after the instruction.
2.The teaching activities in this study enhanced students' metacognitive ability which includes planning, monitoring, and self-evaluation.
3.The teaching in this study created more interaction between the teacher and the students. It also facilitated students' learning and increased students' self-confidence.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與問題	2
第三節 研究範圍與限制	3
第四節 名辭釋義	3
第二章 文獻分析	5
第一節 後設認知	5
壹、後設認知的意義	5
貳、後設認知的理論內涵	6
参、後設認知的教學原則	10
肆、後設認知之評量	11
第二節 心智繪圖法	14
壹、心智繪圖的意義	14
貳、心智繪圖理論	15
參、心智繪圖的應用	16
肆、心智繪圖的製作	18
第三節 電腦繪圖	21
壹、電腦繪圖的優勢	21
貳、構圖的內涵	21
參、繪圖作品之評量	23
第四節 主題課程統整	26
第三章 研究設計與實施	28
第一節 研究架構	28
第二節 研究背景	29
壹、研究角色	29
貳、研究對象	29
參、協同教師	29
肆、研究場域	30
伍、行動研究法	30
第三節 研究流程	31
第四節 教學活動設計	33
壹、先備知識	33
貮、教學活動架構	36
參、活動教案流程設計	41
肆、蒐集資料的方法	46
第四章 研究結果	50
第一節 教學實施歷程	50
壹、「表情變變變」教學單元實施歷程	50
貳、「追趕跑跳碰」教學單元實施歷程	53
參、「生態與環保」教學單元實施歷程	56
肆、「賓至如歸」教學單元實施歷程	59
第二節 電腦構圖能力之成效	62
第三節 學生後設認知能力之改變	67
第五章 研究結論與建議	70
第一節 研究結論	70
第二節 研究建議	71
參考文獻	73
中文部分	73
英文部分	75
附錄	79
附錄一 學生預習單	79
活動一　表情變變變	79
活動二　追趕跑跳碰	80
活動三　生態與環保	81
活動四　賓至如歸	82
附錄二 教師研究記錄	83
附錄三 協同教師記錄表	84
附錄四 學生學習記錄表	85
附錄五 學生訪談大綱	86
附錄六 後設認知自評表_預試	87
附錄七 後設認知自評表	88
附錄八 作品評量表	89
 
表   次
表3-1 各領域教學的教學目標	34
表3-2 教師引導學生先備知識表	35
表3-3 教學活動摘要表_活動一表情變變變	37
表3-4 教學活動摘要表_活動二追趕跑跳碰	38
表3-5 教學活動摘要表_活動三生態與環保	39
表3-6 教學活動摘要表_活動四賓至如歸	40
表3-7 活動教案(一)_表情變變變	41
表3-8 活動教案(二)_追趕跑跳碰	42
表3-9 活動設計(三)-生態與環保	44
表3-10 活動設計(四)-賓至如歸	45
表3-11 資料分析處理編碼對照表	48
表4-1 構圖能力前後測t檢定摘要表	62
表4-2 後設認知前後測t檢定摘要表	67

圖   次
圖2-1 Flavell的認知監控模式（Flavell，1981）	7
圖2-2 Paris後設認知架構圖	8
圖2-3 Brown後設認知架構圖	9
圖2-4 傳統式心智繪圖	19
圖2-5 數位化心智繪圖	19
圖2-6 科際整合單元模式（Jacobs， 1989）	27
圖3-1 研究架構圖	28
圖3-2 研究流程圖	31
圖3-3 各科整合單元模式	33
圖3-4 教學活動架構圖_臺北國際花卉博覽會，連接全世界	36
圖4-1 收集資料分析圖	51
圖4-2 「臉」教學照片	52
圖4-3 「上半身」教學照片	54
圖4-4 「全身」教學照片	55
圖4-6 學生作品(990907-S24)	55
圖4-7 靈感源之地圖	58
圖4-8 學生設計架構及作品(990907-S20)	60
圖4-9 低成就學生S11教學前後之電腦繪圖作品	64
圖4-10 低成就學生S26教學前後之電腦繪圖作品	64
圖4-11 進步最多男生S08教學前後之電腦繪圖作品	65
圖4-12 進步最多女生S029教學前後之電腦繪圖作品	66

<<中文部分>>
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