本研究旨在了解新北市中和區不同背景變項之六年級學生知覺教師教學風格與學生自身學習態度現況以及兩者間關係。
本研究以新北市中和區國小六年級學生為研究對象，共發出505份問卷，收回498份，回收率約為99%。經初步篩選後，可用問卷為438份，有效問卷回收率為86%。經由 SPSS 20 進行資料分析後，獲得以下研究結論： 
一、新北市中和區國小學生知覺教師教學風格為「折衷型」最多。
二、不同性別學生對於教師教學風格比較上無顯著差異。
三、學生知覺男性教師教學風格以「學生中心型」為主、女性教師教學風格偏向「教師中心型」。
四、學校規模為50班以下時，學生知覺教師教學風格較屬於「教師中心型」，學校規模51班以上時，學生知覺教師教學風格則較屬於「學生中心型」。
五、不同性別學生對於課業態度以及對教師態度沒有顯著差異。
六、學生對於課業的態度不受教師性別、學校規模產生差異。
七、學生知覺教師教學風格與其對課業學習態度為中度負相關。
本研究依據研究發現歸納做為結論，並根據研究結果提出相關建議，以供相關教學單位、教師及後續研究發展參考之。

Abstract:
    The purpose of this study was to understand the current status and 
relationship between the sixth grade students' learning attitudes and perceived teacher teaching style in different background variables in Zhonghe District, New Taipei City.

In this study, 505 questionnaires were sent to the sixth grade students of 
elementary school in Zhonghe District, New Taipei City. 498 questionnaires were returned, representing a response rate of approximately 99%. After initial screening, the usable questionnaires were 438 questionnaires and the questionnaire response rate was 86%. The data analysis was conducted by SPSS 20. The research findings were obtained as follows. 

1.	The elementary school students in Zhonghe district, New Taipei City perceived that teachers’ teaching style as primarily eclectic.
2.	There was insignificant difference between school teachers' teaching styles and different gender students.
3.	Student perceptions of male teachers’ teaching style was "student-centered", and female teachers’ teaching style is towards a "teacher-centered" type.
4.	When school sizes were below 50 classes, students perceived teachers’ teaching style as"teacher-centered". When school sizes were over 51 classes, students perceived teachers’ teaching style as " student-centered ".
5.	There was insignificant difference in students’ homework attitudes and attitudes towards teachers between different gender students.
6.	There was insignificant difference in students’ homework attitudes between different gender teachers and school sizes.
7.	Student perceived that teachers’ teaching style are moderately and negatively correlated with student homework attitudes.

Based on the findings of the study, recommendations were summarized and made for relevant educational institutions, teachers and future research.

第一章	緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	4
壹、	研究目的	4
貳、	待答問題	4
第三節 名詞釋義	6
壹、	教學風格	6
貳、	學習態度	6
參、	知覺	6
第四節 研究範圍與限制	7
壹、	研究範圍	7
貳、	研究限制與處理	7
第二章	文獻探討	9
第一節	教師教學風格探討	9
壹、	教學風格之意涵	9
貳、	教學風格之類型	11
參、	教學風格之相關研究	13
第二節	學生學習態度探討	19
壹、	學習態度之意涵	19
貳、	影響學習態度之因素	22
第三節	教師教學風格與學生學習態度相關研究	25
第三章	研究方法	27
第一節 研究流程	27
第二節 研究架構	29
第三節 研究假設	30
第四節 研究對象	31
壹、	研究母群	31
貳、	抽樣方法	31
第五節 研究工具	33
壹、	學生察覺教師教學風格量表	33
貳、	學生學習態度量表	39
第六節 資料處理與分析	42
壹、	描述統計	42
貳、	單因子變異數分析	42
參、	皮爾森相關分析	42
第七節 研究倫理	43
壹、	尊重個人的意願	43
貳、	確保個人隱私	43
參、	不傷及或影響研究對象的身心	43
肆、	客觀分析及報導	44
第四章	研究結果與討論	45
第一節 有效問卷背景資料	45
壹、	學生基本資料分析	45
第二節 學生知覺教師教學風格之現況分析	47
第三節 學生學習態度之現況分析	48
第四節	不同背景變項學生知覺教師教學風格差異情形	49
壹、	學生性別	49
貳、	不同教師性別	50
參、	不同學校規模	50
第五節	不同背景變項之學生學習態度差異情形	51
壹、	學生性別	51
貳、	不同教師性別	52
參、	不同學校規模	53
第六節	探討教師教學風格與學生學習態度之關係	54
第五章	結論與建議	57
第一節 研究結論	57
壹、	學生知覺教師教學風格	57
貳、	學生學習態度	59
參、	學生知覺教師教學風格與學生學習態度相關性	60
第二節 建議	61
壹、	對學校與相關教學單位之建議	61
貳、	對國小教師之建議	63
參、	對未來研究之建議	64
參考文獻	66
壹、	中文部分	66
貳、	英文部分	72
附錄一 基本資料調查表	74
附錄二 學生察覺教師教學風格量表	75
附錄三 學生學習態度量表	76

壹、	中文部分
丁友婷（2010）。國小學生知覺的教師教學風格與其學習行為（未出版之碩士論文）。國立屏東科技大學，屏東縣。
方慶林（2010）。臺北縣國民小學分散式領導對學生學習態度影響之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。 
王文科（2014）。新北市國民小學教師兼任行政工作意願影響因素之研究。中華大學（未出版之碩士論文），新竹市。
王克先（1996）。學習心理學。台北：桂冠。
王佳琳(2015)。國中生知覺體育教師教學風格對體育課學習動機之影響-以澎湖地區為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，台東縣。
王鏡淑（2012）。STAD合作學習法對高中生數學學習態度影響之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，台北市。
何建霖（2009）。國民小學學校分佈式領導、教師同僚專業互享與學生學習表現之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
余淑卿（2012）。國中生知覺數學教師教學風格與數學學業情緒之研究。教育研究論壇，4(1)，129-146。
吳怡瑩（2013）。台南市國小中高年級學生音樂學習態度學習困擾與因應策略之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，台南市。
吳怡儒（2012）。彰化縣偏遠地區國中學生數學學習態度及其影響因素之研究（未出版之碩士論文）。國立中興大學，台中市。 
吳明隆（2009）。SPSS 操作與應用問卷統計分析實務第二版。臺北市： 五南。
吳悅如（2009）。文化資本對國小學生的學習態度與學業成就之影響-以宜蘭地區六年級國小學生為例（未出版之碩士論文）。佛光大學，宜蘭縣。 
吳清山（1996）。共創學校與家長會雙贏的局面。北縣教育，13，14-19。
吳清山（2004）。提升教師素質之探究。教育研究，127，5-17。
李佳蓉（2015）。國小二年級學生網路短片融入教學成效之研究─以環境教育為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。 
李宜玲（2012）。教師教學風格、班級氛圍對學生學習態度影響之研究-以基隆市公立國小為例（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
李俊儀（2003）。後期中等學校工業類學生對教師教學風格與教學效能之研究（未出版之碩士論文）。國立雲林科技大學，雲林縣。 
李清榮（2005）。國小教師領導類型、班級氛圍與學習態度之研究-以高雄市為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
李靜玟（2011）。公立高職機械群學生學習態度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
沈淑津（2013）。高雄市國民中學學生知覺導師管教方式、班級氛圍與學習態度關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
沈翠蓮（1994）。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。 
卓思廷（2008）。國三學生學習態度、家庭支持、數學學習環境與其數學成就之相關研究—以基隆市某國中為例（未出版之碩士論文）。中國文化大學，台北市。
周韋成（2009）。中學生學習動機、知覺英語教師教學風格（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
官淑如(1997)。綜合高中學生學習態度及其相關因素之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
林叔宜（2012）。國中導師教學風格、自我導向學習與學習滿意度間關係之研究（未出版之碩士論文）。義守大學，高雄市。
林青蓉（2008）。高職教師領導行為與學生學習態度關係之研究-以竹苗地區學校為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
林紀達（2005）。資訊融入國語文教學對學生學習態度與成就影響之研究（未出版之碩士論文）。佛光大學，宜蘭縣。
林淑真 ( 2002 )。國中學生班級氛圍知覺、學習態度與學業成就關係之研究--以國文科為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
林莉綺(2014)。國中音樂課教師教學風格、學習動機、班級氛圍與學習成效關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
林慧玉（2006）。國小高年級學生物慾觀、學習態度、成就動機與學業成就之相關研究：兼論性別差異（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
林憶芝（2009）。澎湖縣新移民與本國籍國小學生自我概念與學習態度之比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
金武昌（2005）。影響高級職業進修學校學生學習態度之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
侯駿廉（2007）。國小學生學習態度、頓悟思考能力及其對教師教學風格感知之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
胡嘉玲（2006）。整合學習者經驗教學法對國小五年級學生英語學習態度成效研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
徐榮聰（2013）。國小高年級學生知覺體育教師教學風格對運動涉入及學習成就之影響（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
徐榮聰、張志銘、賴永僚（2014）。國小高年級學生知覺體育教師教學風格對運動涉入及學習成就之影響。休閒事業研究，12(1)， 37-52。
秦夢群 (1992)。高中教師管理心態、學生內外控與學生學習習慣與態度之關係研究。教育與心理研究，15(1)，129-172。
秦夢群 (1993)。教育行政理論與應用。台北：五南。
張春興（1991）。現代心理學─現代人研究自身問題的科學。台北：東華書局。
張春興（2003）。教育心理學-三化取向的理論與實踐。臺北：東華。
張菀珍（1996）。大臺北區成人職業進修班教師教學型態及其相關因素之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
張義弦(2015)。嘉義縣國中學生知覺體育教師教學風格與學習動機之關係（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
許士禮（2005）。高中職工業類科學生對數學的學習態度與學習策略（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。 
許淑華（2002）。國民小學級任教師教學風格與班級氛圍之相關研究（未出版之碩士論文）。臺中師範學院，台中市。
郭桂菁(2017)。國中生知覺自然科教師教學風格、學業情緒與學習動機關係之研究（未出版之碩士論文）。中國科技大學，新竹市。
陳威良（2008）。國民小學校長道德領導、學校組織文化與學生學習表現之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。 
陳家韻（2007）。思考風格與抽象推理能力對圖像式問題搜尋行為的影響（未出版之碩士論文）。國立交通大學，新竹市。
陳運杰（2008）。教師教學方式與學生學業成就關係之研究―以苗栗縣立建國國中為例（未出版之碩士論文）。玄奘大學，新竹市。
陳憶芬（1994）。山地小型國民小學合併之評估研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳麗曲（2011）。中部地區國中學生知覺教師教學風格、學習動機與課業投入之相關研究—以英語科為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
曾惠鈴（2008）。高中職導師領導風格、班級氛圍與學習態度之研究－以南投縣為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
黃泓霖（2012）。我的麻吉實習輔導教師：實習輔導教師教學風格與實習學生學習風格關係之研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。 
黃芷涵（2014）。教學風格對學習態度與學習成效之影響-以美容美體服務業為例（未出版之碩士論文）。中國科技大學，台北市。
黃信誠（2003）。家庭教育資本與學生學習態度之研究—居住嘉義偏遠地區與一般地區國中生之比較（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
黃盈蕙（2012）。國中導師領導風格與學生學習態度之相關研究－以屏東地區公立國中九年級學生為例（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
黃綺君（2006）。新竹市國民小學新移民子女學習態度與學習成就之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。 
楊汶斌（2010）。國中教師教學風格、學生學習動機與英語科學習成就之關聯性研究－以桃園縣為例（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園縣。
楊致慧（2013）。科技大學英文教師教學風格、師生互動、學生學習投入與學習自我效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。 
楊婉婷(2013)。雲林縣國中學生知覺國文科教師教學風格與學習動機之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
楊曼歆（2010）。金門縣國小學生知覺教師教學風格、班級創意氛圍及其與創造力之關係（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
劉宗明（2007）。國中教師人格特質、教學風格與教學效能之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。 
劉易冠（2013）。國中生知覺教師之教學風格與師生關係對於英語學習動機影響之研究（未出版之碩士論文）。東海大學，台中市。 
劉唯玉（2000）。阿美族鄉土文化教材、教學歷程及其相關問題研究─以邦查國小為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。
潘詩婷（2002）。國小學生英語學習態度之研究---以大台北地區為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。 
蔡佩君（2013）。互動式電子白板在國小英語教學過程中對學習成就、學習態度與學習專注度之影響（未出版之碩士論文）。國立中興大學，台中市。
蔡勇吉（2011）。國中學生知覺之社會學習領域地理科教師教學風格與學習動機之關係研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
鄭美蘭（2008）。高中職數學教師教學風格與學生學習態度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，台北市。
鄭琡金（2012）。花蓮國小學生英語學習動機與教師教學風格之相關研究（未出版之碩士論文）。康寧大學，台南市。 
賴坤課（2008）。高職(中)機械科學生學習態度與學習困擾之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。 
賴昱瑞(2016)。彰化縣國民中學學生知覺自然科教師教學風格與學習動機之相關研究（未出版之碩士論文）。明道大學，彰化縣。
賴麗貞（2007）。高中職學生人格特質與學習態度關係之研究-以彰化地區為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
謝美寶（2003）。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東縣。
謝雅鳳（2018）。彰化縣六年級學生學習風格與教師教學風格適配性對學生學業表現之影響（未出版之碩士論文）。靜宜大學，台中市。 
顏綠清（1980）。大學生國文態度之研究。教育學院學報，5，3-125。 
柴素靜（2007）。彰化、南投地區國小五年級學生對外籍教師英語教學之學習態
度調查研究。臺中教育大學學報，21（1）,47-66。
陳麗珠、陳憶芬（1995）。小型學校合併的成本效益分析。教育學刊，11，73-106。

貳、	英文部分
Anderson, H. H., & Brewer, H. M. (1945). Studies of teachers' classroom personalities.
Bennett, C. I. (1979). Individual differences and how teachers perceive them, The Social Students, 70, 56-51.
Conti, G. J. (1989). Assessing teaching style in continuing Education. New Directions for Continuing Education,1989 (43), 3-16.
Dunn, R., Dunn, K., & Price, G.E. (1979). Identifying individual learning styles. In Student learning styles: Diagnosing and prescribing programs. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals, 39-54.
Efilti, E., & Ç oklar, A. N. (2013). The study of the relationship between teachers' teaching styles and TPACK education competencies. World Journal on Educational Technology, 5(3), 348-357.
Entwistle, N. J. (1981). Styles of learning and teaching. Chichester: John Wiley and Sons.
Evans, J. M., & Brueckner, M. M. (1992). Teaching and you: Committing, preparing,and succeeding. U.S.A. : Allyn and Bacon, a division of Simon.
Fischer, B. B. & Fischer, L. (1979). Styles in teaching and learning. Educational Leadership, 36, 245-254.
Flander,N.A.(1960).Teacher influence,pupil attitudes,and achievement.(ERIC Document Reproductio Service No. ED002865)
Grasha, A. F. (2002). The dynamics of one-on-one teaching. College Teaching, 50(4), 139-146.
Gregorc, A. F. (1979), Learning/teaching styles: Their nature and effects, NASSP (Eds.), Student learning styles: diagnosing and prescribing programs, Reston, VA: Reston Publishing Company.
Gregorc, A. F. (1979). Learning/teaching styles: Potent forces behind them. Educational Leadership, 36(4), 234-236.
Hayman,M.(1978).Virology85,475-486.
Heimlich, J. E., & Norland, E. (2002). Teaching style: Where are we now? New Directions for Adult and Continuing Education, 93, 17-25.
Sternberg, R. J. (1997). Thinking styles. New York: Cambridge University Press Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1997). Are cognitive styles still in style? American Psychologist, 52(7), 700-712.