本研究探討探究教學與智慧教室在社會學習領域教學，對學生學習動機、成效與學習保留之影響。研究採準實驗研究進行，以國小四年級三個班，共84人為研究對象，共分探究教學智慧教室組、傳統教學智慧教室組及探究教學傳統教室組等三組。使用成對樣本T檢定、單因子共變數分析輔以觀察教師與學生半結構式訪談來探討教學實驗結果。
結果顯示：
1.「探究教學智慧教室組」在學習動機的表現上優於「傳統教學智慧教室組」及「探究教學傳統教室組」；傳統教學智慧教室組」亦優於「探究教學傳統教室組」。
1-1「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」在注意構面的表現上優於「探究教學傳統教室組」；「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」則無明顯差異。
1-2「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」在相關構面的表現上優於「探究教學傳統教室組」；「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」則無明顯差異。
1-3「探究教學智慧教室組」在信心構面的表現上優於「傳統教學智慧教室組」及「探究教學傳統教室組」；「傳統教學智慧教室組」與「探究教學傳統教室組」則無明顯差異。
1-4 「探究教學智慧教室組」在滿足構面的表現上優於「探究教學傳統教室組」；「傳統教學智慧教室組」及「探究教學智慧教室組」和「傳統教學智慧教室組」及「探究教學傳統教室組」則無明顯差異。
2. 「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」在學習效果的表現上優於「探究教學傳統教室組」；「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」則無明顯差異。
3. 「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」在學習保留的表現上優於「探究教學傳統教室組」；「探究教學智慧教室組」及「傳統教學智慧教室組」則無明顯差異。
4. 教師與學生對於智慧教室與探究教學應用於社會學習領域中都是給予肯定與正面的態度。

The purpose of this study is to probe into the effect of using the Inquiry Teaching Strategy and Smart Classroom in the social area on elementary school students’ Learning Motivation, Learning Achievement and Learning Retention. A quasi-experimental research design was used in this research. The subjects were 84 fourth grade students in an elementary school in Taipei which were divided into three groups. The first group received the Inquiry Instruction in the Smart Classroom, the second group received the Lecture Instruction in the Smart Classroom, while the third group received the Inquiry Instruction in the Traditional Classroom. Paired-Samples T Test, One-Way ANCOVA and semi-structured interview are used to analysis the data gathered in this experiment. 
The results are listed as follows: 
1. The group received Inquiry Instruction in Smart Classroom performed better in Learning Motivation than the groups received Lecture Instruction in Smart Classroom and Inquiry Instruction in Traditional Classroom. 
    1-1 
The groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom performed better in Attention than the group received Inquiry Instruction in Traditional Classroom.
    There were no significant differences between the groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom in Attention.
    1-2
The groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom performed better in Relevance than the group received Inquiry Instruction in Traditional Classroom.
    There were no significant differences between the groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom in Relevance.
    1-3
    The group received Inquiry Instruction in Smart Classroom performed better in Confidence than the groups received Lecture Instruction in Smart Classroom and Inquiry Instruction in Traditional Classroom.
There were no significant differences between the groups received Lecture Instruction in Smart Classroom and Inquiry Instruction in Traditional Classroom in Confidence.
    1-4
    The group received Inquiry Instruction in Smart Classroom performed better in Satisfaction than the group received Inquiry Instruction in Traditional Classroom.
There were no significant differences between the groups received Lecture Instruction and the Inquiry Instruction in Smart Classroom in Satisfaction.
There were no significant differences between the groups received Lecture Instruction in Smart Classroom and Inquiry Instruction in Traditional Classroom in Satisfaction.
2. The groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom performed better in Learning Achievement than the group received Inquiry Instruction in Traditional Classroom.
    There were no significant differences between the groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom in Learning Achievement.
    3. The groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom performed better in Learning Retention than the group received Inquiry Instruction in Traditional Classroom.
    There were no significant differences between the groups received Inquiry Instruction and Lecture Instruction in Smart Classroom in Learning Retention.
4. Teachers and students had a postivitive attitude about teaching with the Inquiry instruction in smart classroom for the social study.

目錄
第一章 緒論 ........................................................ 1
第一節 研究動機與背景.......................................... 1
第二節 研究目的................................................ 5
第三節 研究範圍與限制.......................................... 7
第四節 名詞釋義................................................ 8
第二章 文獻探討 .................................................. 11
第一節 探究教學法............................................. 11
第二節 智慧教室............................................... 28
第三節 社會學習領域學習動機之探討............................. 41
第四節 學習保留之探討......................................... 48
第三章 研究方法 .................................................. 55
第一節 研究設計與架構......................................... 55
第二節 研究流程............................................... 61
第三節 研究對象............................................... 64
第四節 研究工具............................................... 65
第五節 教學設計............................................... 71
第六節 資料處理與分析......................................... 74
第四章 研究結果與討論 ............................................ 77
第一節 探究教學法及智慧教室對社會學習領域學習動機之影響....... 77
第二節 探究教學法及智慧教室對社會學習領域學習成效之影響....... 87
第三節 探究教學法及智慧教室對社會學習領域學習保留之影響....... 92
第四節 教師與學生半結構性訪談................................ 100
第五章 結論與建議 ............................................... 113
第一節 研究結論.............................................. 113
第二節 研究建議.............................................. 117
參考文獻 ......................................................... 119
附錄一 「學習動機量表」使用同意書 ................................ 129
附錄二 國小四年級社會學習領域學生學習動機量表 ................... 130
附錄三 愛護家鄉教學計劃(探究教學結合智慧教室組) ................. 133
附錄四 愛護家鄉教學計劃(探究教學結合傳統教室組) ................. 145
附錄五 愛護家鄉教學計劃(傳統教學智慧教室組) ..................... 157
附錄六 社會學習領域學習成就測驗【預測試題】 ...................... 164
附錄七 社會學習領域學習成就測驗【前後測試題】 .................... 167
附錄八 社會學習領域學習成就測驗【保留測驗試題】 .................. 169
附錄九 半結構式訪談大綱 .......................................... 171
附錄十 半結構式訪談大綱 .......................................... 172

表目錄
表1-1-1 各國在教育投資經費彙整表 .................................. 1
表2-1-1 探究教學法相關研究 ....................................... 25
表2-2-1 不同技術的互動電子白板比較表 ............................. 30
表2-3-1 利用資訊科技融入教學之研究整理表 ......................... 34
表2-3-2 資訊融入教學相關報導 ...................................... 37
表2-3-3 國外利用資訊科技融入教學之研究整理表 ...................... 40
表2-4-1 時間與記憶量之關係 ........................................ 51
表3-1-1 研究實驗設計 ............................................. 56
表3-3-1 實驗研究樣本人數 ......................................... 64
表3-4-1 學習動機量表各分量表之信度 ............................... 66
表3-4-2 學習動機量表分量表之計分方式與題次分配 ................... 66
表3-4-3 實驗三組學生之學習動機量表各分量表信度摘要表 ............. 67
表3-4-4 「社會領域學習成就測驗」預試－雙向細目表分析 ............. 67
表3-4-5 「社會領域學習成就測驗」試題難度及鑑別度分析 ............. 68
表3-5-1 教學單元與節數 ............................................ 72
表3-6-1 觀察教師背景摘要表 ....................................... 76
表3-6-2 訪談資料編碼表 ............................................ 76
表4-1-1 國小四年級社會學習領域學生學習動機量表之描述性統計 ....... 78
表4-1-2 國小四年級社會學習領域學生學習動機量表各項目之描述性統計 . 79
表4-1-3 組內迴歸係數同質性考驗摘要表 ............................. 80
表4-1-4 誤差變異量的 Levene 檢定等式 ............................. 81
表4-1-5 國小四年級社會學習領域學生動機量表共變數分析摘要表 ....... 81
表4-1-6 國小四年級社會學習領域學生動機量表調整後之平均數與標準差 . 82
表4-1-7 國小四年級社會學習領域學生動機量表之事後比較摘要表 ....... 82
表4-1-8 國小四年級社會學習領域學生動機量表各構面調整後之平均數與標準
差 ................................................................ 83
表4-1-9 國小四年級社會學習領域學生動機量表各構面之事後比較摘要表 . 83
表4-2-1 社會學習領域成就測驗後測之描述性統計 ..................... 87
表4-2-2 組內迴歸係數同質性考驗摘要表 ............................. 88
表4-2-3 誤差變異量的 Levene 檢定等式 ............................. 88
表4-2-4 社會學習領域學習成就測驗共變數分析摘要表 ................. 88
表4-2-5 社會學習領域學習成就測驗調整後之平均數與標準差 ........... 89
表4-2-6 社會學習領域學習成就測驗之事後比較摘要表 ................. 89
表4-3-1 社會學習領域學習保留測驗之描述性統計 ..................... 92
表4-3-2 組內迴歸係數同質性考驗摘要表 ............................. 93
表4-3-3 學習保留誤差變異量的 Levene 檢定等式 ..................... 94
表 4-3-4 社會學習領域保留測驗測驗共變數分析摘要表 ................. 94
表4-3-5 社會學習領域學習學習保留測驗調整後之平均數與標準差 ....... 95
表4-3-6 社會學習領域學習保留測驗之事後比較摘要表 ................. 95
表4-3-7 「探究教學智慧教室組」及「探究教學傳統教室組」資料儲備表比較
表 ................................................................ 97

圖目錄
圖 2-2-1 實物提示機運作機制 ....................................... 33
圖2-4-1 學習曲線與遺忘曲線 ........................................ 48
圖2-4-2 艾賓浩斯記憶遺忘曲線 ..................................... 52
圖3-1-1 研究架構圖 ............................................... 57
圖3-2-1 研究流程圖 ............................................... 63
圖3-5-1 本校智慧教室班級教學現場的配置圖 ......................... 71
圖3-5-2 「愛護家鄉」教學流程圖 ................................... 73

一、	中文部分
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