資訊暴漲，知識擴充，網路世界無遠弗屆，閱讀成為適應未來生活的重要能力，能善用閱讀能力累積知識，解決面臨的問題，閱讀不僅只是閱讀，其牽涉學習者問題解決能力。本研究參考Super3技能設計閱讀教學活動，期望學習者能透過閱讀解決問題。
Super3乃由Eisenberg 和 Berkowitz提出計畫、執行、檢核階段，將原本Big6的六大階段按次序濃縮為三個階段，更適合本研究對象國小一年級學生作為解決問題之用。前置階段，運用故事文法圖分析6W及QAR策略以設定混雜問題、發問問題及學習單引導學生進行思考；計畫階段以腦力激盪對混雜問題進行討論與思辯作為開端；執行階段採用發問策略引導學生思考作為閱讀過程；最後的檢核階段運用自我檢核及同儕互評檢視學習成效及學習成品。
本研究發現問題設定須確認學習者的先備經驗及生活環境，教學歷程中不宜評斷學習者的意見發表，教師循序漸進的引導有助於學習者思考。另在學習者表現方面，「就在這裡」最初取決於學習者的拼讀能力而後逐漸熟練，「思考與尋找」易受表面文字誤導，「作者與我」需要教師引導嘗試多以他人立場進行思考，「靠我自己」有透過同儕修正自己的狀況，且會以曾有的經驗加強描述。評鑑需要教師的事先示範與說明，方能避免學習者依據個人喜愛的偏頗。

With explosive information and extensive knowledge, cyber world is infinite, reading become an essential skill to cope with future life.  Learners accumulate knowledge by reading to solve the up against problems.  Reading is not only reading itself, but also including the capability of problem solving.  The main purpose of this study was referring to Super3 skills for designing reading activities, and hoping learners can solve the problems by reading.
      Super3 was abbreviated from Big6 and comprises three stages: “plan”, “do” and “review” which was suggested by Eisenberg and Berkowitz for developing young learners’ problem solving abilities. This action research studied the first grade students for four months. Reading was the main theme; reading related picture books were the material, assigning a multiple topic based on students’ prior experience for conducting students’ thinking. “Plan” stage began with the strategies of brainstorming. “Do” stage applied four categories of guided thinking questions as reading process. “Review” stage used self-evaluation and peer-evaluation for reviewing the performance and outcome.
      This study found that the learners' prior knowledge and environment must be confirmed in advance.  In classroom discussion, teachers don't comment children's opinions, teachers guide children step by step that help children's thinking.  On the other hand, learners' performances, the "right here" decided by learners' spelling ability at first, and get the proficiency gradually; the "thinking and searching" easily confused by literal meaning; the "writer and me" needs teachers' guiding of diverse standpoints thinking；the self conditions of the "shrink or swim" can revised by peers, and reinforced the statements with exist experience. Review needs teachers' explanations and demonstration first to avoid learners' preference and prejudice.

目錄
表次
圖次
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景……………………………………………………1
第二節 研究動機……………………………………………………4
第三節 研究目的與問題……………………………………………8
壹、研究目的………………………………………………………………8
貳、研究問題………………………………………………………………8
第四節 名詞釋義……………………………………………………9
壹、閱讀教學………………………………………………………………9
貳、Super3…………………………………………………………………9
参、問題解決………………………………………………………………9
第五節 研究限制…………………………………………………10
第二章 文獻探討……………………………………………………11
第一節 閱讀能力階段……………………………………………11
壹、Gray 的閱讀階段…………………………………………………12
貳、Gunning 閱讀五大發展階段………………………………………12
参、Chall 閱讀發展模式………………………………………………14
肆、David Russell 閱讀教學特徵………………………………………15
第二節 閱讀能力指標分析………………………………………19
壹、閱讀的意義……………………………………………………………19
貳、九年一貫能力指標中的閱讀能力……………………………………21
第三節 閱讀教學…………………………………………………26

壹、閱讀教學定義………………………………………………………26
貳、閱讀教學注意事項…………………………………………………27
第四節 Super3 技能……………………………………………32
壹、Super3 技能簡介……………………………………………………32
貳、前置階段……………………………………………………………34
参、計畫階段……………………………………………………………36
肆、執行階段……………………………………………………………38
伍、檢核階段……………………………………………………………39
第五節 概念圖……………………………………………………42
第六節 發問策略…………………………………………………46
第七節 自我評量與同儕互評……………………………………50
第三章 研究方法與設計……………………………………………54
第一節 研究方法…………………………………………………54
第二節 研究場域…………………………………………………54
壹、研究者介紹……………………………………………………………54
貳、研究緣起………………………………………………………………55
参、研究場地………………………………………………………………56
肆、行動班級與學生介紹…………………………………………………58
第三節 研究設計與流程…………………………………………60
壹、研究設計………………………………………………………………60
貳、Super3 融入閱讀教學方案實施方案流程……………………………62
第四節 資料蒐集、分析與編碼……………………………………63
壹、資料的蒐集……………………………………………………………63
貳、資料的分析……………………………………………………………64
參、資料的編碼……………………………………………………………65
第五節 資料檢核…………………………………………………66
壹、三角校正………………………………………………………………66
貳、不斷地反省…………………………………………………………66

参、豐富的描述…………………………………………………………66
第四章 課程設計歷程………………………………………………67
第一節 課程規劃與設計…………………………………………67
壹、教學主題設定…………………………………………………………67
貳、教學媒體呈現…………………………………………………………68
参、教學時間與節數………………………………………………………68
第二節 教學策略與應用…………………………………………70
壹、前置階段……………………………………………………………70
貳、計畫階段……………………………………………………………73
参、執行階段……………………………………………………………75
肆、檢核階段……………………………………………………………77
第三節 教學活動設計……………………………………………79
壹、教學方案一…………………………………………………………83
貳、教學方案二…………………………………………………………93
参、任務解決……………………………………………………………105
第五章 研究結果與討論……………………………………………107
第一節 Super3 融入閱讀教學方案之教學內容…………………107
壹、前置階段……………………………………………………………107
貳、計畫階段……………………………………………………………114
参、執行階段……………………………………………………………118
肆、檢核階段……………………………………………………………123
第二節 問題解決之學習表現……………………………………130
壹、就在這裡……………………………………………………………130
貳、思考及尋找…………………………………………………………133
参、作者與我……………………………………………………………136
肆、靠我自己……………………………………………………………141
第六章 結論與建議…………………………………………………149
第一節 結論………………………………………………………149
壹、教學過程……………………………………………………………149

貳、問題解決成效………………………………………………………151
第二節 研究建議…………………………………………………153
壹、對本研究之建議……………………………………………………153
貳、對未來研究之建議…………………………………………………154
參考資料………………………………………………………………156
壹、中文部份………………………………………………………156
貳、英文部份………………………………………………………161
参、繪本部份………………………………………………………163
附錄一 「莉莉的第一張借書證」繪本介紹……………………………………164
附錄二 「莉莉的第一張借書證」閱讀學習單……………………………………165
附錄三 「圖書館獅子」繪本介紹…………………………………………………167
附錄四 「圖書館獅子」閱讀學習單………………………………………………168
附錄五 「我討厭書」繪本介紹……………………………………………………169
附錄六 「我討厭書」閱讀學習單………………………………………………170
附錄七 「米爺爺學認字」繪本介紹………………………………………………171
附錄八 「米爺爺學認字」閱讀學習單……………………………………………172
附錄九 「來去圖書館」繪本介紹………………………………………………173
附錄十 「來去圖書館」閱讀學習單………………………………………………174

表 次
表1-1 檢索「閱讀教學」論文之研究對象分析百分比……………………………4
表2-1 學者對閱讀定義之分類……………………………………………………20
表2-2 十大能力指標與語文領域課程目標的對應表…………………………22
表2-3 語文領域第一階段閱讀能力分段能力指標……………………………23
表2-4 閱讀定義與閱讀能力指標分類…………………………………………24
表2-5 Big6 和Super3 階段對照表……………………………………………33
表2-6 CESA 5 在國小一、二年級階段提出混雜問題一覽表…………………34
表3-1 資料編碼表………………………………………………………………65
表4-1 本研究採用繪本一覽表…………………………………………………67
表4-2 本研究運用繪本與採用呈現方式之對照表……………………………68
表4-3 本研究教學方式之實施時程表…………………………………………69
表4-4 「莉莉的第一張借書證」問題分類表…………………………………84
表4-5 「莉莉的第一張借書證」教學停頓點設計流程………………………86
表4-6 「莉莉的第一張借書證」學習單問題設計……………………………87
表4-7 「圖書館獅子」問題分類表……………………………………………89
表4-8 「圖書館獅子」教學停頓點設計流程…………………………………90
表4-9 「圖書館獅子」學習單問題設計………………………………………92
表4-10 「我討厭書」問題分類表………………………………………………94
表4-11 「我討厭書」教學停頓點設計流程……………………………………95
表4-12 「我討厭書」學習單問題設計…………………………………………97
表4-13 「米爺爺學認字」問題分類表…………………………………………98
表4-14 「米爺爺學認字」教學停頓點設計流程………………………………100
表4-15 「米爺爺學認字」學習單問題設計……………………………………101
表4-16 「來去圖書館」問題分類表……………………………………………103

表4-17 「來去圖書館」教學停頓點設計流程…………………………………104
表4-18 「來去圖書館」學習單問題設計………………………………………105
表5-1 本研究設計之繪本混雜問題……………………………………………114
表5-2 「莉莉的第一張借書證」自我檢核表現………………………………124
表5-3 「圖書館獅子」自我檢核表現…………………………………………125
表5-4 「我討厭書」自我檢核表現……………………………………………125
表5-5 「米爺爺學認字」自我檢核表現………………………………………125
表5-6 「來去圖書館」自我檢核表現…………………………………………126

圖 次
圖1-1 檢索「閱讀教學」論文之研究對象分析百分比曲線圖…………………5
圖2-1 QAR 問題關係圖…………………………………………………………48
圖3-1 本研究場域之圖書館配置圖……………………………………………57
圖3-2 本研究場域之教室平面圖………………………………………………58
圖3-3 Super3 融入閱讀教學之研究流程………………………………………61
圖3-4 Super3 融入閱讀教學方案實施方案流程………………………………62
圖4-1 故事文法圖例……………………………………………………………71
圖4-2 以Cmap Tools 呈現故事文法圖………………………………………72
圖4-3 Super3 融入閱讀教學流程圖……………………………………………78
圖4-4 本研究閱讀教學設計流程圖……………………………………………79
圖4-5 故事文法圖與6W、QAR 問題類型的設計………………………………82
圖4-6 「莉莉的第一張借書證」故事文法圖…………………………………83
圖4-7 「莉莉的第一張借書證」閱讀檢核……………………………………88
圖4-8 「圖書館獅子」故事文法圖……………………………………………88
圖4-9 修正後閱讀的檢核………………………………………………………93
圖4-10 「我討厭書」故事文法圖……………………………………………94
圖4-11 「米爺爺學認字」故事文法圖………………………………………98
圖4-12 「來去圖書館」故事文法圖…………………………………………102
圖5-1 原五點填色評分圖……………………………………………………124
圖5-2 修改後學習單之自我檢核……………………………………………124
圖5-3 學單-分S3-20080325……………………………………………………128
圖5-4 學單-分S26-20080401…………………………………………………128
圖5-5 「莉莉的第一張借書證」學習單部分摘錄之一………………………131
圖5-6 「我討厭書」學習單部分摘錄之一……………………………………132

圖5-7 學單-討-S1-20080219…………………………………………………132
圖5-8 學單-米-S1-20080219…………………………………………………132
圖5-9 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之一……………………………132
圖5-10 學單-米-S22-20080304………………………………………………133
圖5-11 學單-米-S8-20080304………………………………………………133
圖5-12 「來去圖書館」學習單部分摘錄之一………………………………133
圖5-13 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之二……………………………135
圖5-14 學單-米-S21-20080304……………………………………………135
圖5-15 學單-米-S6-20080304……………………………………………135
圖5-16 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之三…………………………136
圖5-17 學單-米-S7-20080304……………………………………………136
圖5-18 學單-米-S29-20080304……………………………………………136
圖5-19 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之四……………………………139
圖5-20 學單-米-S4-20080304………………………………………………139
圖5-21 學單-米-S23-20080304……………………………………………139
圖5-22 「來去圖書館」學習單部分摘錄之二………………………………140
圖5-23 學單-來-S5-200080305………………………………………………140
圖5-24 學單-來-S20-200080305………………………………………………140
圖5-25 學單-來-S14-200080305………………………………………………140
圖5-26 學單-來-S22-200080305………………………………………………140
圖5-27 學單-來-S26-200080305………………………………………………141
圖5-28 學單-來-S10-200080305………………………………………………141
圖5-29 「圖書館獅子」學習單部分摘錄之一………………………………143
圖5-30 學單-獅-S3-20071211…………………………………………………144
圖5-31 學單-獅-S26-20071211………………………………………………144
圖5-32 學單-獅-S1-20071211…………………………………………………144

圖5-33 學單-獅-S13-20071211………………………………………………144
圖5-34 學單-獅-S24-20071211………………………………………………144
圖5-35 學單-獅-S22-20071211………………………………………………144
圖5-36 「圖書館獅子」學習單部分摘錄之二………………………………144
圖5-37 學單-獅-S25-20071211………………………………………………145
圖5-38 學單-獅-S22-20071211 之二…………………………………………145
圖5-39 學單-獅-S26-20071211………………………………………………145
圖5-40 學單-獅-S14-20071211………………………………………………145
圖5-41 學單-獅-S29-20071211………………………………………………145
圖5-42 學單-獅-S13-20071211………………………………………………145
圖5-43 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之五……………………………146
圖5-44 學單-米-S4-20080304………………………………………………146
圖5-45 學單-米-S9-20080304………………………………………………146
圖5-46 「我討厭書」學習單部分摘錄之二…………………………………147
圖5-47 學單-討-S29-20080219………………………………………………147
圖5-48 學單-討-S13-20080219………………………………………………147
圖5-49 「我討厭書」學習單部分摘錄之三…………………………………147
圖5-50 學單-討-S13-20080219 之二…………………………………………148
圖5-51 學單-討-S26-20080219………………………………………………148

參考文獻
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蔣家語譯(2001)。曼殊夏．帕瓦基著，琳妮．法蘭森繪。我討厭書。台北：上誼文化出版社。
鄭雪玫譯(2005)。亞歷山大．史戴樂著。莉莉的第一張借書證。台北：上誼文化出版社。