淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-0207200819263900
中文論文名稱 Super3技能融入國小一年級國語文閱讀教學之發展設計
英文論文名稱 Integrating Super3 Skill into Teaching Reading of Elementary School
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 96
學期 2
出版年 97
研究生中文姓名 洪玉婷
研究生英文姓名 Yu-Ting Hong
學號 795730059
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2008-06-20
論文頁數 174頁
口試委員 指導教授-陳慶帆
委員-錢正之
委員-施如齡
中文關鍵字 Super3  閱讀教學 
英文關鍵字 Super3  Reading teaching 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 資訊暴漲,知識擴充,網路世界無遠弗屆,閱讀成為適應未來生活的重要能力,能善用閱讀能力累積知識,解決面臨的問題,閱讀不僅只是閱讀,其牽涉學習者問題解決能力。本研究參考Super3技能設計閱讀教學活動,期望學習者能透過閱讀解決問題。
Super3乃由Eisenberg 和 Berkowitz提出計畫、執行、檢核階段,將原本Big6的六大階段按次序濃縮為三個階段,更適合本研究對象國小一年級學生作為解決問題之用。前置階段,運用故事文法圖分析6W及QAR策略以設定混雜問題、發問問題及學習單引導學生進行思考;計畫階段以腦力激盪對混雜問題進行討論與思辯作為開端;執行階段採用發問策略引導學生思考作為閱讀過程;最後的檢核階段運用自我檢核及同儕互評檢視學習成效及學習成品。
本研究發現問題設定須確認學習者的先備經驗及生活環境,教學歷程中不宜評斷學習者的意見發表,教師循序漸進的引導有助於學習者思考。另在學習者表現方面,「就在這裡」最初取決於學習者的拼讀能力而後逐漸熟練,「思考與尋找」易受表面文字誤導,「作者與我」需要教師引導嘗試多以他人立場進行思考,「靠我自己」有透過同儕修正自己的狀況,且會以曾有的經驗加強描述。評鑑需要教師的事先示範與說明,方能避免學習者依據個人喜愛的偏頗。
英文摘要 With explosive information and extensive knowledge, cyber world is infinite, reading become an essential skill to cope with future life. Learners accumulate knowledge by reading to solve the up against problems. Reading is not only reading itself, but also including the capability of problem solving. The main purpose of this study was referring to Super3 skills for designing reading activities, and hoping learners can solve the problems by reading.
Super3 was abbreviated from Big6 and comprises three stages: “plan”, “do” and “review” which was suggested by Eisenberg and Berkowitz for developing young learners’ problem solving abilities. This action research studied the first grade students for four months. Reading was the main theme; reading related picture books were the material, assigning a multiple topic based on students’ prior experience for conducting students’ thinking. “Plan” stage began with the strategies of brainstorming. “Do” stage applied four categories of guided thinking questions as reading process. “Review” stage used self-evaluation and peer-evaluation for reviewing the performance and outcome.
This study found that the learners' prior knowledge and environment must be confirmed in advance. In classroom discussion, teachers don't comment children's opinions, teachers guide children step by step that help children's thinking. On the other hand, learners' performances, the "right here" decided by learners' spelling ability at first, and get the proficiency gradually; the "thinking and searching" easily confused by literal meaning; the "writer and me" needs teachers' guiding of diverse standpoints thinking;the self conditions of the "shrink or swim" can revised by peers, and reinforced the statements with exist experience. Review needs teachers' explanations and demonstration first to avoid learners' preference and prejudice.
論文目次 目錄
表次
圖次
第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景……………………………………………………1
第二節 研究動機……………………………………………………4
第三節 研究目的與問題……………………………………………8
壹、研究目的………………………………………………………………8
貳、研究問題………………………………………………………………8
第四節 名詞釋義……………………………………………………9
壹、閱讀教學………………………………………………………………9
貳、Super3…………………………………………………………………9
参、問題解決………………………………………………………………9
第五節 研究限制…………………………………………………10
第二章 文獻探討……………………………………………………11
第一節 閱讀能力階段……………………………………………11
壹、Gray 的閱讀階段…………………………………………………12
貳、Gunning 閱讀五大發展階段………………………………………12
参、Chall 閱讀發展模式………………………………………………14
肆、David Russell 閱讀教學特徵………………………………………15
第二節 閱讀能力指標分析………………………………………19
壹、閱讀的意義……………………………………………………………19
貳、九年一貫能力指標中的閱讀能力……………………………………21
第三節 閱讀教學…………………………………………………26

壹、閱讀教學定義………………………………………………………26
貳、閱讀教學注意事項…………………………………………………27
第四節 Super3 技能……………………………………………32
壹、Super3 技能簡介……………………………………………………32
貳、前置階段……………………………………………………………34
参、計畫階段……………………………………………………………36
肆、執行階段……………………………………………………………38
伍、檢核階段……………………………………………………………39
第五節 概念圖……………………………………………………42
第六節 發問策略…………………………………………………46
第七節 自我評量與同儕互評……………………………………50
第三章 研究方法與設計……………………………………………54
第一節 研究方法…………………………………………………54
第二節 研究場域…………………………………………………54
壹、研究者介紹……………………………………………………………54
貳、研究緣起………………………………………………………………55
参、研究場地………………………………………………………………56
肆、行動班級與學生介紹…………………………………………………58
第三節 研究設計與流程…………………………………………60
壹、研究設計………………………………………………………………60
貳、Super3 融入閱讀教學方案實施方案流程……………………………62
第四節 資料蒐集、分析與編碼……………………………………63
壹、資料的蒐集……………………………………………………………63
貳、資料的分析……………………………………………………………64
參、資料的編碼……………………………………………………………65
第五節 資料檢核…………………………………………………66
壹、三角校正………………………………………………………………66
貳、不斷地反省…………………………………………………………66

参、豐富的描述…………………………………………………………66
第四章 課程設計歷程………………………………………………67
第一節 課程規劃與設計…………………………………………67
壹、教學主題設定…………………………………………………………67
貳、教學媒體呈現…………………………………………………………68
参、教學時間與節數………………………………………………………68
第二節 教學策略與應用…………………………………………70
壹、前置階段……………………………………………………………70
貳、計畫階段……………………………………………………………73
参、執行階段……………………………………………………………75
肆、檢核階段……………………………………………………………77
第三節 教學活動設計……………………………………………79
壹、教學方案一…………………………………………………………83
貳、教學方案二…………………………………………………………93
参、任務解決……………………………………………………………105
第五章 研究結果與討論……………………………………………107
第一節 Super3 融入閱讀教學方案之教學內容…………………107
壹、前置階段……………………………………………………………107
貳、計畫階段……………………………………………………………114
参、執行階段……………………………………………………………118
肆、檢核階段……………………………………………………………123
第二節 問題解決之學習表現……………………………………130
壹、就在這裡……………………………………………………………130
貳、思考及尋找…………………………………………………………133
参、作者與我……………………………………………………………136
肆、靠我自己……………………………………………………………141
第六章 結論與建議…………………………………………………149
第一節 結論………………………………………………………149
壹、教學過程……………………………………………………………149

貳、問題解決成效………………………………………………………151
第二節 研究建議…………………………………………………153
壹、對本研究之建議……………………………………………………153
貳、對未來研究之建議…………………………………………………154
參考資料………………………………………………………………156
壹、中文部份………………………………………………………156
貳、英文部份………………………………………………………161
参、繪本部份………………………………………………………163
附錄一 「莉莉的第一張借書證」繪本介紹……………………………………164
附錄二 「莉莉的第一張借書證」閱讀學習單……………………………………165
附錄三 「圖書館獅子」繪本介紹…………………………………………………167
附錄四 「圖書館獅子」閱讀學習單………………………………………………168
附錄五 「我討厭書」繪本介紹……………………………………………………169
附錄六 「我討厭書」閱讀學習單………………………………………………170
附錄七 「米爺爺學認字」繪本介紹………………………………………………171
附錄八 「米爺爺學認字」閱讀學習單……………………………………………172
附錄九 「來去圖書館」繪本介紹………………………………………………173
附錄十 「來去圖書館」閱讀學習單………………………………………………174

表 次
表1-1 檢索「閱讀教學」論文之研究對象分析百分比……………………………4
表2-1 學者對閱讀定義之分類……………………………………………………20
表2-2 十大能力指標與語文領域課程目標的對應表…………………………22
表2-3 語文領域第一階段閱讀能力分段能力指標……………………………23
表2-4 閱讀定義與閱讀能力指標分類…………………………………………24
表2-5 Big6 和Super3 階段對照表……………………………………………33
表2-6 CESA 5 在國小一、二年級階段提出混雜問題一覽表…………………34
表3-1 資料編碼表………………………………………………………………65
表4-1 本研究採用繪本一覽表…………………………………………………67
表4-2 本研究運用繪本與採用呈現方式之對照表……………………………68
表4-3 本研究教學方式之實施時程表…………………………………………69
表4-4 「莉莉的第一張借書證」問題分類表…………………………………84
表4-5 「莉莉的第一張借書證」教學停頓點設計流程………………………86
表4-6 「莉莉的第一張借書證」學習單問題設計……………………………87
表4-7 「圖書館獅子」問題分類表……………………………………………89
表4-8 「圖書館獅子」教學停頓點設計流程…………………………………90
表4-9 「圖書館獅子」學習單問題設計………………………………………92
表4-10 「我討厭書」問題分類表………………………………………………94
表4-11 「我討厭書」教學停頓點設計流程……………………………………95
表4-12 「我討厭書」學習單問題設計…………………………………………97
表4-13 「米爺爺學認字」問題分類表…………………………………………98
表4-14 「米爺爺學認字」教學停頓點設計流程………………………………100
表4-15 「米爺爺學認字」學習單問題設計……………………………………101
表4-16 「來去圖書館」問題分類表……………………………………………103

表4-17 「來去圖書館」教學停頓點設計流程…………………………………104
表4-18 「來去圖書館」學習單問題設計………………………………………105
表5-1 本研究設計之繪本混雜問題……………………………………………114
表5-2 「莉莉的第一張借書證」自我檢核表現………………………………124
表5-3 「圖書館獅子」自我檢核表現…………………………………………125
表5-4 「我討厭書」自我檢核表現……………………………………………125
表5-5 「米爺爺學認字」自我檢核表現………………………………………125
表5-6 「來去圖書館」自我檢核表現…………………………………………126

圖 次
圖1-1 檢索「閱讀教學」論文之研究對象分析百分比曲線圖…………………5
圖2-1 QAR 問題關係圖…………………………………………………………48
圖3-1 本研究場域之圖書館配置圖……………………………………………57
圖3-2 本研究場域之教室平面圖………………………………………………58
圖3-3 Super3 融入閱讀教學之研究流程………………………………………61
圖3-4 Super3 融入閱讀教學方案實施方案流程………………………………62
圖4-1 故事文法圖例……………………………………………………………71
圖4-2 以Cmap Tools 呈現故事文法圖………………………………………72
圖4-3 Super3 融入閱讀教學流程圖……………………………………………78
圖4-4 本研究閱讀教學設計流程圖……………………………………………79
圖4-5 故事文法圖與6W、QAR 問題類型的設計………………………………82
圖4-6 「莉莉的第一張借書證」故事文法圖…………………………………83
圖4-7 「莉莉的第一張借書證」閱讀檢核……………………………………88
圖4-8 「圖書館獅子」故事文法圖……………………………………………88
圖4-9 修正後閱讀的檢核………………………………………………………93
圖4-10 「我討厭書」故事文法圖……………………………………………94
圖4-11 「米爺爺學認字」故事文法圖………………………………………98
圖4-12 「來去圖書館」故事文法圖…………………………………………102
圖5-1 原五點填色評分圖……………………………………………………124
圖5-2 修改後學習單之自我檢核……………………………………………124
圖5-3 學單-分S3-20080325……………………………………………………128
圖5-4 學單-分S26-20080401…………………………………………………128
圖5-5 「莉莉的第一張借書證」學習單部分摘錄之一………………………131
圖5-6 「我討厭書」學習單部分摘錄之一……………………………………132

圖5-7 學單-討-S1-20080219…………………………………………………132
圖5-8 學單-米-S1-20080219…………………………………………………132
圖5-9 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之一……………………………132
圖5-10 學單-米-S22-20080304………………………………………………133
圖5-11 學單-米-S8-20080304………………………………………………133
圖5-12 「來去圖書館」學習單部分摘錄之一………………………………133
圖5-13 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之二……………………………135
圖5-14 學單-米-S21-20080304……………………………………………135
圖5-15 學單-米-S6-20080304……………………………………………135
圖5-16 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之三…………………………136
圖5-17 學單-米-S7-20080304……………………………………………136
圖5-18 學單-米-S29-20080304……………………………………………136
圖5-19 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之四……………………………139
圖5-20 學單-米-S4-20080304………………………………………………139
圖5-21 學單-米-S23-20080304……………………………………………139
圖5-22 「來去圖書館」學習單部分摘錄之二………………………………140
圖5-23 學單-來-S5-200080305………………………………………………140
圖5-24 學單-來-S20-200080305………………………………………………140
圖5-25 學單-來-S14-200080305………………………………………………140
圖5-26 學單-來-S22-200080305………………………………………………140
圖5-27 學單-來-S26-200080305………………………………………………141
圖5-28 學單-來-S10-200080305………………………………………………141
圖5-29 「圖書館獅子」學習單部分摘錄之一………………………………143
圖5-30 學單-獅-S3-20071211…………………………………………………144
圖5-31 學單-獅-S26-20071211………………………………………………144
圖5-32 學單-獅-S1-20071211…………………………………………………144

圖5-33 學單-獅-S13-20071211………………………………………………144
圖5-34 學單-獅-S24-20071211………………………………………………144
圖5-35 學單-獅-S22-20071211………………………………………………144
圖5-36 「圖書館獅子」學習單部分摘錄之二………………………………144
圖5-37 學單-獅-S25-20071211………………………………………………145
圖5-38 學單-獅-S22-20071211 之二…………………………………………145
圖5-39 學單-獅-S26-20071211………………………………………………145
圖5-40 學單-獅-S14-20071211………………………………………………145
圖5-41 學單-獅-S29-20071211………………………………………………145
圖5-42 學單-獅-S13-20071211………………………………………………145
圖5-43 「米爺爺學認字」學習單部分摘錄之五……………………………146
圖5-44 學單-米-S4-20080304………………………………………………146
圖5-45 學單-米-S9-20080304………………………………………………146
圖5-46 「我討厭書」學習單部分摘錄之二…………………………………147
圖5-47 學單-討-S29-20080219………………………………………………147
圖5-48 學單-討-S13-20080219………………………………………………147
圖5-49 「我討厭書」學習單部分摘錄之三…………………………………147
圖5-50 學單-討-S13-20080219 之二…………………………………………148
圖5-51 學單-討-S26-20080219………………………………………………148
參考文獻 參考文獻
壹、 中文部分
OECD Pisa官方網站。2008.01.02取自http://pisa.nutn.edu.tw/
PISA國際評比台灣成績優 專家:閱讀要加強(2007.12.04)。中央通訊社。取自http://rss.cna.com.tw/rss_topread.php?t=3&id=200712040267&class=DD&*helpcode=ec873132c9fcccb7b58768e1096d52bd
TESEC教育部國教專業社群網(無日期)。1998年11月30日,取自:http://teach.eje.edu.tw/
王文科(1991)。教育心理學。台北:五南圖書出版公司。
王瑀,2003。以同儕互評與討論提升小六學童之寫作表現--以行動學習輔具教室為例。國立中央大學學習與教學研究所碩士論文。
王玉娟,2003。以評分規程實施同儕互評對於國小高年級學童直笛演奏教學學習成效之影響。臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
伍麗華,2002。我的閱讀教學。屏縣教育季刊,11,頁28-30。
朱仲謀譯(2006)。行動研究導論。(譯自Andrew P. Johnson(2004)著,”A Short Guide to Action Research”)。台北:五南出版社。
吳明雄(1992)。腦力激盪術簡介。創造思考教育,4,頁30-31。
吳明雄、廖興國、蔡宜娟、洪敏傑、田淑文,2004。從特質理論觀點思索技職教育的改革。技術及職業教育,80,民國93年4月。
吳芳香,1998。 國小二年級優讀者與弱讀者閱讀策略使用與覺識之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文。
吳訓生,1990。國小低閱讀能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。彰化師範大學特殊教育研究所博士論文。
邱麗綺,2002。高年級國語科卷宗評量中的師生互動及學生自評與互評之研究。國立嘉義大學/國民教育研究所碩士論文。
吳琬瑩,2003。國小高年級社會學習領域「科學、技術與社會」議題式教學設計與實施之研究。淡江大學教育科技學系碩士論文。
吳德邦、吳順治,1989。解題導向的數學教學策略。台北:五南圖書出版公司。
李連珠,1992。台灣幼兒書寫發展初探。八十學年度師範學院教育學術討論文發表會論文,台中。
李雪莉,2002。全民閱讀大調查︰大人、小孩都不愛看書─台灣的閱讀危機。天下雜誌,263,。
李燕妮,2006。分享式閱讀教學對國小低年級學童閱讀理解能力及閱讀動機之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班論文。
汪榮才,1992。學習障礙兒童之後設認之歷程與教學。台南師院學報,25,55-64頁。
林佩璇,2005。交互教學法對提昇國小資源班學生閱讀理解表現之行動研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。
林美應、熊漢琳、郭迺鋒,2004。以資訊六大技能強化知識之建構。圖書館學與資訊科學,30(1),75-84。
林純宇,2004。屏東縣大平國民小學閱讀指導教學之研究。南師語教學報,2,頁241-255。
林敏宜,2000。圖畫書的欣賞與應用。台北:心理。
林淑珍,2005。交互教學法對閱讀障礙學生閱讀能力提升之研究--以五年級學生為例。國立新竹教育大學進修部語文教學碩士。
林淑珍,2005。交互教學法對閱讀障礙學生閱讀能力提升之研究--以五年級學生為例。國立新竹教育大學進修部語文教學碩士論文。
林翠玲,2007。分享式閱讀教學對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文。
林靜宜,2004。國小高年級實施概念圖示作文教學之行動研究。臺中師範學院語文教育學系碩士論文。
邵瑞珍、皮連生,1999。教育心理學。台北:五南圖書出版公司。
邱孟月,2006。Super3教學模式融入國小健康與體育學習領域之行動研究。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文。
施穆穆、陳慶帆,2007。應用概念圖繪製新工具:Cmap Tools於國小教學:以英文科為例。教育研究月刊,155,32-45頁。
洪月女譯(1998)。談閱讀。(譯自Ken Goodman(1996)著,”On Reading”)。台北:心理出版社。
張春興(1996)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:東華書局。
張瑛玿,1993。自我發問策略對國小學生的閱讀理解與自我發問能力之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
張漢宜、陳玉祥(2002)。概念構圖--有意義的學習方法與另類評量策略。教育資料與研究,48, 51-59頁。
教育部,2001。國民中小學學生成績評量準則。台北:教育部。
教育部,2003。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
莊啟榮,2003。閱讀理解策略的教學設計--應用QARs後設認知技巧。教育資料與研究,51,85-91頁。
郭翠秀,2007。閱讀教學與國民小學學童閱讀動積極行為的關係--以2005年PIRLS資料為例。國立中央大學學習與教學研究所碩士論文。
陳弘昌,1999。國小語文科教學研究。台北:五南。
陳弘昌,1999。臺灣國小國語課本的編寫問題。教育資料文摘,43(5),頁18-28。
陳淑真,2007。資訊科技融入國小一年級閱讀教學之成效研究。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士論文。
陳靜慧,2003。分享式閱讀教學對國小低年級學童識字能力以及閱讀動機之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文。
陳靜慧,2003。分享式閱讀教學對國小低年級學童識字能力以及閱讀動機之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文。
曾陳密桃,1990。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
游婷雅,2001。兒童中文認字的一致性效果。國立中正大學心理學研究所碩士論文。
湯平冶,1990。小組合作學習對國小中年級學童識字能力閱讀理解能力暨閱讀態度影響之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
程璟滋,2005。腦力激盪搜尋策略對國小學童網路資料蒐集能力之影響。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文。
馮秋萍,1998。兒童閱讀行為之探討。圖書與資訊學刊,25,63-72頁。
黃如玉,2002。國小教師彈性課程設計之探究—以一位教師在「彈性學習節數」的設計為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
黃瑞琴(1993)。幼兒的語文經驗。台北:五南。
楊孟泰,2003。Big Six模式之線上合作學習系統應用在問題解決能力上之研究。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文。
楊孟泰,2003。Big Six模式之線上合作學習系統應用在問題解決能力上之研究。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文。
楊怡婷,1995。幼兒閱讀行為發展之研究。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文。
楊榮昌,2001。相互教學法對國小五年級學童閱讀理解、後設認知及閱讀動機之影響。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
葉淑美,2001。合作故事圖解教學法對國小低閱讀能力學生閱讀理解成效之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。
詹文宏,2002。閱讀教學—交互教學法的應用。教師之友,43(2),37-40。
齊若蘭,2002。哪個國家學生閱讀能力最強?民國96年10月1日,取自http://www.lcenter.com.tw/inter/EnglandDetail.asp?no=4
潘世尊,2004。行動研究的基本要求。國民教育研究集刊,12,163-179頁。
蔡清田,2000。教育行動研究。台北:五南出版社。
蔡清田,2006。課程創新。台北:五南。
鄭妃玲,2004。教學魔法石—談促進思考的閱讀策略。教師之友,45 卷,1期。
鄭昭明,1996。認知心理學。台北:桂冠書局。
盧羨文,1998。閱讀理解。台北:書林。
賴苑玲,2001。如何將Big Six 技能融入國小課程。書苑季刊,48,25-38頁。
錡寶香,1999。國小學童閱讀理解能力之分析。國教學報,11,100-133頁。
簡郁娟,1999。”可預測故事”影響外語初學者口語與閱讀發展之探討。淡江大學西洋語文研究所碩士論文。
藍慧君,1991。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解策略的比較研究。特殊教育學刊,8,175-202頁。
顏若映,1992。教科書內容設計與閱讀理解之認知研究。教育心理與研究,15,101-128頁。

貳、英文部分
Billmeyer, R., & Barton, M. L. (2002). Teaching reading in the content areas: If not me, then who? 2nd ed. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Eisenberg, M. (1998). Putting it all together. Teacher Librarian , 26(1). EJ582165
Eisenberg, M. B. & Berkowitz, R. E. (1990) Information Problem-Solving: The Big Six Skills Approach to Library and Information skills. Norwood, N. J.: Ablex publishing Corp.
Eisenberg, M. B. & Robinson, L. E.(2007).The Super3:Information skills for young learners.Ohio:Linworth Pub Co.
Eisenberg, M. B. (2001). Introducing the Super3: Working with the very youngest. Retrieved September 20, 2006, from http://www.big6.com/showarticle.php?id=109
Eisenberg, M. B. (2003). Implementing information skills: Lessons learned from the Big6 approach to information problem-solving. School Libraries in Canada, 22, 20-24.
Eisenberg, M. B. (2005). It all starts with task definition. Library Media Connection, 23, 33.
Eisenberg, M. B.& Berkowitz, R. E. (n. d.). Project Big6™ & Super3™. Retrieved September 15, 2007, from http://205.213.162.11/project_big6/index.html
Eisenberg, M. B., & Berkowitz, R. E. (1998).Curriculum initative: An agenda and strategy for library media programs.Norwood, NJ:ABLEX.
Eisenberg, M. B. & Berkowitz, R. E. (1999). Teaching information & technology skills: The big6 in elementary schools. Worthington, OH: Linworth Publishing.
Eisenberg, M. B. And Robert E. B. (1990)Information Problem-solving: the Big Six skills approach to library & information skills instruction,Instruction. Norwood, NJ: Ablex Publishing
Gagné,E. D.,Yekovich, C. W.,& Yekovich, F. R. (1993). The cognitive psychology of school learning. New York ,NY:HarperCollins College Publishers.
Gunning, T. G. (1996). Creating reading instruction for all children. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Hyde, A. A. & Bizar, M. (1989). Thinking in context: Teaching cognitive process across the elementary school curriculum. NY: Longman.
Eisenberg, M. B. & Robinson, L. E. (2007).The Super3:Information skills for young learners. Ohio: Linworth Pub Co.
Palincsar, A. S. (1987). Collaboration for Collaborative Learning of Text Comprehension. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Washington, DC. ERIC Document.
Raphael, T. E.(1982).Question-answer strategies for children. The Reading Teacher , 36,186-190.
Raphael, T. E.(1986).Teaching Question answer relationships,revisited. The Reading Teacher , 39,512-522.
Rumelhart, R. E. (1977).Toward an interactive model of reading. In S. Dornic(Ed.), Attention and performance: VI. Hillsdale, N J:Erlbaum.

參、繪本部份
宋珮譯(2001)。喬.艾倫.波嘉著,羅拉.弗南第,瑞克.傑克森繪。米爺爺學認字。台北:三之三出版社。
周逸芬譯(2007)。蜜雪兒.努森著,凱文.霍克斯繪。圖書館獅子。新竹:和英出版社。
周靈芝譯(2001)。茱麗.康明絲著。來去圖書館。台北:遠流出版社。
蔣家語譯(2001)。曼殊夏.帕瓦基著,琳妮.法蘭森繪。我討厭書。台北:上誼文化出版社。
鄭雪玫譯(2005)。亞歷山大.史戴樂著。莉莉的第一張借書證。台北:上誼文化出版社。
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2009-07-21公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2009-07-21起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2281 或 來信