本研究旨在透過遊戲式學習融入學習共同體方案，探討其對國小二年級學生的數學學習歷程、數學學習成效與數學學習興趣之影響。本研究採個案研究法，研究對象為新北市學習共同體先導學校二年級一班28位學生，採遊戲式學習融入學習共同體的教學方案，以翰林版數學「認識錢幣及應用」、「二位數的直式加法」與「二位數的直式減法」為教學單元，進行六週十二節課之研究。研究方法採質性研究，並以觀察、訪談、文件收集等方式進行研究資料的蒐集，並在教學前後實施數學學習成效測驗和數學學習興趣量表。本研究主要結論如下：
1遊戲式學習融入學習共同體方案，可以顯著提升國小二年級學生數學學習成效。
2.遊戲式學習融入學習共同體方案，可以顯著提升國小二年級學生在情意感受、認知、行動表現、期望方面的數學學習興趣。
3.透過獎勵方式能管理秩序並使學生專注聆聽同學發言。
4.參與家長幫助學生學習數學。
5.少數學生學習數學困難先給予基礎課程學習。
    遊戲式學習融入學習共同體方案，能顯著提升國小二年級學生數學興趣和數學學習成效。透過同儕互學互助，從中學習到解題方法；亦透過實際操作，從中學習到數學知識，不但提升數學學習興趣進而提高學習成效。且根據以上研究結果，研究者提出教學實務與未來研究之相關建議。

This study integrated game-based learning with learning community to understand its influence on math learning process and math learning outcomes and interests of elementary school second grade students. This study adopted case-study approach. The research subjects were 28 elementary school second grade students from a learning community pilot schools in New Taipei City. This study adopted game-based learning integrated with learning community program. It used Hanlin mathematics " understanding and application of coins " , Straight double-digit addition "and " Straight double-digit subtraction " as teaching material for six weeks which contains totally twelve classes. The method of the research is qualitative research. It collected research data by observing, interviewing and analyzing documents. It also implemented achievment tests and interest in learning scales before and after teaching. The conclusions are the following：
1. Game-based learning integrated with learning community program can significantly improve second grade math learning outcomes. 
2. Game-based learning integrated with learning community program can significantly improve second grade in affection feelings, cognition, action performance, and expectations of interest in learning mathematics.
3. By rewarding students, teachers can keep order in class and make students focus on their classmates’ speech.
4. Parental involvement helps students learn math.
5. Provide students who have problem learning math basic courses.
    The students learned problem-solving approach by peers’ help each other and learned mathematical concepts by actual operation. This program not only raised interests in learning math but also improved math learning outcomes. And based on the above results, the researcher has proposed suggestions in teaching practice and future research.

目次
謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iv
目次	vi
表次	ix
圖次	xii
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與研究問題	6
第三節  名詞釋義	7
第四節  研究範圍與研究限制	8
第五節  研究貢獻	10
第二章  文獻探討	11
第一節  數學學習	11
第二節  學習共同體	35
第三節  遊戲式學習	54
第三章  研究方法	73
第一節  研究架構	73
第二節  研究流程與步驟	75
第三節  研究場域與對象	78
第四節  研究工具	82
第五節  資料蒐集與分析	111
第四章  研究結果與討論	117
第一節  遊戲式學習融入學習共同體方案對國小二年級學生數學學習歷程
之影響	118
第二節  遊戲式學習融入學習共同體方案對國小二年級學生數學學習成效
之影響	141
第三節  遊戲式學習融入學習共同體方案對國小二年級學生數學學習興趣
之影響	170
第五章  研究結論與建議	201
第一節  研究結論	201
第二節  建議	206
參考文獻	208
附錄一  教學活動設計	228
附錄二  半結構式訪談大綱	243
附錄三  數學日記	244
附錄四  遊戲學習單	245
附錄五  觀察紀錄表	255
附錄六  研究者省思札記	257
附錄七  數學學習興趣量表	258
附錄八  認識錢幣及應用預試	261
附錄九  二位數的直式加法預試	264
附錄十  二位數的直式減法預試	266
附錄十一  數學學習成效前測	268
附錄十二  數學學習成效後測	270
表次
表2-1-1  認識錢幣及應用與二位數的直式加減法之分段能力指標	13
表2-1-2  低年級兒童數概念發展運思運用於二位數的加減法策略	20
表2-1-3  數學學習興趣量表構面與試題內容	27
表2-2-1  國內外學者之學習共同體定義	37
表2-2-2  學習共同體與合作學習的比較分析表	49
表2-3-1  遊戲式學習之正向影響研究	64
表2-3-2  遊戲式學習之實證研究	67
表3-3-1  家長基本資料介紹	81
表3-4-1  專家背景資料	88
表3-4-2  遊戲式學習融入學習共同體方案單元名稱及教學目標	89
表3-4-3  遊戲式學習融入學習共同體方案之教學活動流程	92
表3-4-4  半結構式訪談大綱	94
表3-4-5  遊戲學習單之行為目標總表	96
表3-4-6  數學學習興趣量表構面與試題內容	98
表3-4-7  認識錢幣及應用預試結果	101
表3-4-8  認識錢幣及應用第二次預試結果	102
表3-4-9  二位數的直式加法預試結果	103
表3-4-10  二位數的直式加法第二次預試結果	104
表3-4-11  二位數的直式減法預試結果	105
表3-4-12  二位數的直式減法第二次預試結果	106
表3-4-13  數學學習成效前測之難度鑑別度	108
表3-4-14  數學學習成效後測之難度鑑別度	109
表3-4-15  數學學習成效測驗雙向細目表	110
表3-5-1  質性資料編碼對照表	113
表3-5-2  研究問題、研究工具、資料蒐集方法和分析研究之對軸檢視表	115
表4-2-1  數學學習成效前後測描述性統計表	142
表4-2-2  數學學習成效前後測成對樣本T檢定摘要表	143
表4-2-3  數學學習成效前後測總分表	144
表4-2-4  數學學習成效高中低分組總表	146
表4-2-5  二位數的直式加法數學學習成效前後測描述性統計表	156
表4-2-6  二位數的直式加法數學學習成效前後測成對樣本T檢定摘要表	156
表4-2-7  二位數的直式減法數學學習成效前後測描述性統計表	161
表4-2-8  二位數的直式減法數學學習成效前後測成對樣本T檢定摘要表	162
表4-3-1  數學學習興趣前後測描述性統計表	171
表4-3-2  數學學習興趣前後測成對樣本T檢定摘要表	172
表4-3-3  數學學習興趣之情意感受題目分析	173
表4-3-4  數學學習興趣之認知前後測描述性統計表	178
表4-3-5  數學學習興趣之認知前後測成對樣本T檢定摘要表	179
表4-3-6  數學學習興趣之認知題目分析	180
表4-3-7  數學學習興趣之行動表現前後測描述性統計表	185
表4-3-8  數學學習興趣之行動表現前後測成對樣本T檢定摘要表	186
表4-3-9  數學學習興趣之行動表現題目分析	187
表4-3-10  數學學習興趣之期望前後測描述性統計表	193
表4-3-11  數學學習興趣之期望前後測成對樣本T檢定摘要表	194
表4-3-12  數學學習興趣之期望題目分析	195
圖次
圖2-2-1  學習共同體教室「ㄇ」字型座位	41
圖2-3-1  遊戲式學習模式	58
圖3-1-1  研究架構圖	73
圖3-1-2  研究模式圖	74
圖3-2-1  研究流程及步驟說明	75
圖3-4-1  研究對象學習共同體座位圖	83
圖4-1-1  學生進行遊戲	120
圖4-1-2  研究者敲鈴鼓維持秩序	126
圖4-1-3  S19的數學日記	127
圖4-1-4  S06的數學日記	130
圖4-1-5  S25的數學日記	134
圖4-2-1  S02的蔬菜達人學習單1 	148
圖4-2-2  學生操作錢幣	151
圖4-2-3  S26的蘋果達人學習單3 	151
圖4-2-4  S06的蘋果達人學習單4	152
圖4-2-5  S24的數學日記	154
圖4-2-6  S19和S15協同學習	166
圖4-3-1  S22的數學日記	175
圖4-3-2  S23和S03協同學習	182
圖4-3-3  S01的數學日記	190
圖4-3-4  S20的數學日記	197

壹、中文部分
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